“辨析并修改病句”專題總結歸納

3.層次不清。如：
(27)新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。
（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）

4.標點不當造成混亂。如：
(28)這部影片所以能夠成功都歸屬于集體的力量，電影局藝術的領導，舞臺劇原作者協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新經驗。
（“集體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領導”“協助”等等都當作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號）

（五）表意不明
包括三種情況：一是令人費解，即一句話沒說清楚，讓人無法理解；另一種是產生歧義，即一句話有兩種理解：第三種是指代不明。不管是“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明：
1.費解。如：
(29)她因不堪忍受雇主的歧視和侮辱，便投拆《人間指南》編輯部，要求編輯部幫她申張正義，編輯部對此十分重視。
（句子表義含混，令人費解，應改為“便向《人間指南》編輯部投訴”）

2.歧義。如：
(30)他在某雜志生活欄目上發表的那篇關于飲食習慣與健康的文章，批評的人很多。
（句中“批評的人很多”有歧義，是“文章中批評的人很多”還是“批評這篇文章的人很多”，不明確）

3.指代不明。如：
(31)美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說還是要采取果斷措施，經濟學家對此的看法是否定的。
（句中“此”是指“只是嘴上說說”還是指“要采取果斷措施”，指代不明）

（六）不合邏輯
指的是句子的意思違背了思維的規律，在事理上講不通。常見的類型有：
1.自相矛盾。如：
(32)現在許多小學允許學生上課時喝水、上廁所，甚至在老師講課中插嘴，這些歷來被看作違反紀律的行為已經得到糾正。
（學生們的種種行為現在已被認可，又怎能說成是“已經得到糾正”呢，兩者是矛盾的。可將“已經得到糾正”改為“已經得到許可”）

2.并列不當。互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成并列不當的錯誤。如：
(33)我們的報刊、雜志和一切出版物，更有責任做出表率，增強使用語言文字的規范意識。
（句中“一切出版物”包括“報刊和雜志”，兩者不能并列，可去掉“和一切出版物”）

3.強加因果。如：
(34)因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。
（句中后者是前者的具體表現，而不是結果。可將“學科”改為“文科”）

4.主客顛倒。如：
(35)鴉片戰爭以來的中國近代史，對于大多數中學生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。
（句中主客倒置，不合邏輯，應改為“大多數中學生對鴉片戰爭以來的中國歷史是比較熟悉的……”）

5.否定不當。如：
(36)為防止這類交通事故的不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。
（句中多重否定不當，應刪去“不再”）

6.不合事理。如：
(37)該市有人不擇手段仿造偽劣產品，對這種坑害顧客騙取錢財的不法行為，應給予嚴厲打擊。
（句中“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”）