3至6歲兒童學習與發展指南心得體會（通用30篇）
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇1
《指南》將幼兒的學習與發展劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并且細化了各領域不同年齡段孩子的學習與發展目標。讓我們清晰地了解了近四歲兒子的一般發展規律和學習特點，回想我們在張睿帆成長過程中的家庭教育，既有正確的做法，也有失誤的地方。下面也從健康、語言、社會、科學、藝術這5個方面談談兒子的現狀及我們的感想。
一、健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。
1、就“身心狀況”來說，張睿帆滿足“具有健康的體態”和“具有一定的適應能力”，而“情緒安定愉快”方面，情緒不夠穩定，經常因為一點小事就哭鬧，好在一般都能在我們安撫下慢慢平靜下來。
2、從“動作發展”而言，張睿帆具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，也具有一定的力量和耐力，但"手的動作靈活協調"稍有欠缺。
3、“生活習慣與生活能力”方面是張睿帆目前做得最不好的地方，沒有養成良好的生活與衛生習慣，吃飯不好好吃，要喂，邊吃邊玩；特別不喜歡吃蔬菜；吃飯的時候看電視；刷牙需要勸說和陪同。唯一令人欣慰的`方面是不喜歡喝飲料，最喜歡喝白開水。在我們的幫助下可以自己穿衣服和鞋；缺乏基本的安全知識和自我保護能力。“健康”是5個方面中我們對兒子最為憂心的，今后我們將根據《指南》各方面的教育建議逐步改善，讓兒子成為最“健康”的孩子。
二、語言當別人說話時張睿帆能注意聽并做出回應，也能聽懂日常會話。
比較愛說話，講話也很有禮貌，語言表達相對較好，詞匯較豐富，常常“語出驚人”。喜歡聽故事，也愛自己講故事，基本能將發生在身邊的事情敘述清楚。喜歡“亂畫”但不知何意。語言方面基本是我們對張睿帆最為放心的，今后也會更加注意這方面的培養。
三、社會
1、張睿帆性格活潑，一般愿意與人交往，基本能與玩伴友好相處，手機版會根據自己的興趣選擇活動，感覺有時也很會關心人，特別是對比自己弱小或者不幸者表現出同情和格外忍讓。但偶爾也會表現出任性和自我，這基本是獨生子女的通病，不過，在經過幾個月的幼兒園集體生活之后，這一方面在慢慢改善。
2、張睿帆基本還是喜歡群體生活的，雖然剛上幼兒園的前兩周對去幼兒園有很大的抵觸，但后來還是非常喜歡的，有時也能感覺到他對去幼兒園的期待。對于基本的行為規范一般能夠遵守，但有時要“看心情”，偶爾會我行我素不聽任何勸阻，希望在以后能夠逐步改善，這也需要我們作為家長和老師得有更多的耐心。
3、張睿帆特別喜歡與家人同處，當爸爸媽媽爺爺奶奶都在時，會表現出無比的快樂，也會顯得特別聽話。
四、科學
對自然的一切充滿好奇，挖土，玩沙，撈魚、喂魚，看螞蟻等等，都是他平常喜歡玩的活動。日常生活中包含許多數學知識，各種形狀，排列順序等，也表現出很濃的興趣。
五、藝術
愛美是人的天性，張睿帆喜歡與自然界接觸，喜歡漂亮的花草，聽到鳥叫蟲鳴會表現出驚喜。但是對繪畫和藝術表現出不太敏感，對于在人前表演會很害羞，今后會注重豐富他的體驗，慢慢培養和改善。
總之，學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》后，感受很多，在以后教育孩子中，一定堅持：
1、遵循孩子的發展規律和學習特點，不拔苗助長；
2、尊重和保護其好奇心，引導其興趣所在；
3、引導愉悅的情緒表達；
4、培養自主自立的能力；
5、多抽出時間陪孩子，享受兒子的成長過程。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇2
最近這段時間在網上學習《指南》，讓我受益匪淺，《指南》從各個年齡段，各個領域如何引導孩子，培養孩子，以及影響孩子說的都很徹底，從各個方面都對老師的工作有很好的引導性作用，也有很強的指向性，讓我們年輕的老師知道如何從每個細節上去看待每個領域的教學問題，以及從各個方面了解孩子，學習《指南》讓我學習到了幼師應該認清的一個工作重點就是:“一切活動的開展都要以幼兒為主體”。以下是我個人對于學習《指南》的一些心得體會：
?指南》將幼兒的幼兒的學習生活和健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每個領域有學習和發展目標、教學建議兩部分組成。學習和發展目標針對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、發展到什么水平都說的很具體。使得我知道如何更好的開展平時的工作以及對孩子的觀察引導。
學習《指南》給了我很多啟發，尤其是關于幼兒學習和未來發展的質量問題。對孩子來說，現在的學習教育對他們未來的發展有著重要的影響。通過學習《指南》，我深刻認識到培養孩子良好學習習慣的重要性。作為一名教師，我們往往將教學目標放在教學活動的核心，并且注重達成目標、學生參與度和知識掌握程度等等。但是，在學習了《指南》后，我開始反思自己的教學活動方式。
我總感覺，在教學過程中，我們不僅僅傳授給孩子們知識，還要注重培養他們的綜合素質和發展。這就意味著除了教學內容本身外，我們還要關注延伸教育和孩子們的個人成長。我相信這種態度對于學習的重視和培養良好的`學習習慣具有深遠影響，無論是在明顯的還是潛移默化的過程中。最近我學習了《指南》，更加認識到作為教師，我們的職責不僅在于傳授知識，還包括引導孩子的全面發展。這啟示我如何更好地幫助孩子們成長。
作為一名年輕的老師，我想，我應該要把《指南》的教育精神記在心里，遵循幼兒的發展規律，以孩子為中心，培養孩子.學習了《指南》能讓我更加完善自己的理論知識，也提升自己的專業水平，更好挑戰自己的教學思路，以更好的工作來引導孩子的健康成長。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇3
聽了李老師的精彩講解，從中學到很多育兒知識和方法。總結出了幾點育兒小妙招：
1、盡可能創造一個多彩豐富的環境，給孩子們充分的空間來發揮他們的想象力。
①注重與孩子們的日常生活交流，例如讓他們觀察家里種植的花草、下雨后的小蚯蚓等，以激發他們的好奇心。
②培養他們的求知欲望。
2、認真傾聽孩子提出的'問題，并積極回答。家長不要假裝懂裝懂，可以引導孩子一起上網查資料解答，要做個“裝傻”的家長。
3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經常把鞋子亂丟，覺得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的圖片，對號入座，這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設計圖片，激發她的想象力和創造力。
4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如，語言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為了促進孩子的社交能力發展，可以積極創造有利于交往的環境和機會。例如，帶孩子去朋友或親戚家玩耍，也可以邀請小朋友到我們家里來做客。同時，我們還應該教導孩子在與人交往中使用禮貌用語，并進行交往語言的訓練。這樣，孩子就能夠更好地與他人交流和相處。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習慣。
7、培養孩子樂于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過急，揠苗助長，尊重孩子身心發展的規律，陪伴孩子一起成長。
回顧過去一年的育兒歷程，有些人感慨道：“孩子啊，你已經長大了，大到我不再是你的唯一世界。”也有些人心懷欣慰地說：“寶貝，我陪伴著你成長，而你也陪伴著我變老。”親子陪伴，從來都不是單向的付出，就算面臨分離，愛的陪伴也會一直存在！
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇4
本學期園里組織學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，其內容使我們受益匪淺。于是這幾天我又靜下心再次細細研讀《指南》，深切的感覺《指南》更具操作性，無疑為廣大一線幼兒教師、為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。也讓家長們非常準確地知道孩子在各大領域的發展目標是什么，采取怎樣的教育可以促進目標的達成。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期;幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
《指南》中的內容及其目標十分清晰具體、有指向性，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，其《指南》分出了“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由發展目標與教育建議兩部分組成。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。例如：“健康”領域中，有“動作發展”這一內容，列舉了三個發展目標，分別是“具有一定的平和能力且動作協調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下，又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內容。教師和家長通過對這一內容的教育建議的學習，就能更有效地明確孩子是否達到發展目標，如未達到，差距在哪里，讓教師和家長一起配合可以有目的地改進。
另外，我對《指南》中新增 “學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。在如今的一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇5
最近我認真學習了《指南》對其中健康、語言、社會、科學、藝術五個領域都進行了細致的研讀，并結合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現以“藝術”領域為例，以我執教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術”教育。
《指南》中強調“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能為追求‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”我的理解是：每個孩子都有豐富的想象力，能用語言大膽地表達出來，但并不是每個孩子都能把他的心中所想繪畫出來，這畢竟需要有一定的繪畫基礎。我們不訓練孩子們的繪畫技能，但也不能在沒有基礎的情況下讓孩子去創作，創作要以繪畫基礎為奠基。當然，孩子們的創作是淺層次的，不能對孩子要求過多。想要提高孩子的繪畫基礎，不一定要教師施加給他，我想可以讓孩子選擇一些自己喜歡的繪畫讀本，畫一畫自己喜歡的人物、小動物和植物。這是他自發的一種對于美的理解，孩子會有一種親身體驗：這本書上畫的東西是我喜歡的美的東西。這樣，既不會出現千篇一律的作品，又讓孩子有能力去創作。當然，提高孩子繪畫能力的辦法還有許多，每位老師都有著自己獨特的方式方法。
最后，“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經典音樂、戲劇等。在美術作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學習與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認為孩子的經驗如此，或者從教師自身出發，這幾種常見的藝術形式有利于組織集體教學。我們為什么不從孩子的發展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領會，或者學會一些離已有生活經驗較遠的古典藝術等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學習鋪墊，拓展孩子們學習的廣度。其實基本上每個地方都有地方風俗，在歷史久遠的蘇州地區，民間藝術等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術作品，而我想說的是，“條件”是可以創造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領孩子們去欣賞，并且請個別經常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網絡、電視等，服務我們的孩子。
在對照中我發現，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領，在以后的工作中，我會認真研讀并具體實施，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發展！
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇6
教育《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。
健康包括身體和心里兩個方面。目前寶寶已經有3歲7個月了，有101厘米的身高，14.5KG的體重，算中等發育水平，能自己坐直和站直。每天我們會從飲食營養和睡眠狀況來關注寶寶的成長，后期會繼續注意這兩方面。
情緒方面。寶寶平時還是比較聽話的，不高興的時候也能聽從家長的哄勸，但是在不給寶寶買玩具的情況下情緒就會很激動，不聽人勸，可能還是由于現在的小孩子多數是獨子，以個人為中心的欲望比較強烈，后期我會和孩子一起改正，學會用恰當的方式表達自己的情緒，為孩子做出榜樣，多多鼓勵和引導孩子。
生活習慣方面。我認為寶寶晚上睡覺時間還是有些晚，喜歡在手機上看動畫片，不注重用眼衛生，每天不能堅持刷牙和洗臉，對于這些個人衛生習慣的養成我也會盡快的盡自己最大的努力進行調整。
寶寶在基本的生活自理能力和自我保護意識方面做的還是比較好的，平時在家里會要求孩子自己的事情自己做，增加她的動手能力，對于自我保護意識和安全意識也會不定期的向寶寶傳達，這些我們會不斷的再教育。
語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，口語發展的重要時期。寶寶目前能認真的與人講話和溝通，喜歡聽故事，看圖書，能達到基本的口語發展水平。
聽過清華附小校長竇桂梅的一句名言：“不閱讀的孩子，是潛在的差生”。我覺得她說的很對，這句話對于任何成長階段的孩子來說同樣適用，家長們都望子成龍，望女成鳳，可是在這個充滿手機和電子產品的時代，千萬別忘記了母語的重要性，我們可以在睡前的床頭上領著孩子們讀一讀，看一看，孩子的語言就是她思維的外殼，就是她內心深處的情感態度。
幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括人際交往與社會適應能力。3-4歲的寶寶應該喜歡和小朋友在一起玩耍，和同伴玩耍做到不爭搶，聽從成人的勸解，能有自己的興趣愛好，為自己做錯的事負責，能關心身邊的人，適應群體生活，遵守行為規范，有一定的家庭歸屬感等…
看到這些，我認為現在家里的獨生子女在與人交往和社會適應能力方面真的做的不是很好。有時候本來正和小朋友開心的玩耍，可能因為一個玩具，就立馬翻臉；有時做錯了事情，會對你撒嬌辯解。這些孩子的特立獨行可能都是由于父母的過分溺愛造成的，在這里我也應該做一次深刻的檢討，作為家長，我們對孩子的愛是無刻不在的，但是有時候不分青紅皂白的包容真的會越積越多，越積越重，也許有一天他會吞噬掉孩子的天真，會給孩子帶來無法彌補的傷害，所以從現在起我要糾正自己的一些做法，讓我的愛變的更加光明。
幼兒科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中，發現和理解實物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和教學知識。3-4歲要做到親近自然，探究問題，喜歡探索周圍的事和物，能認識常見的動植物和天氣狀況，會數簡單的數字，認識不同的形狀，能區分一些量詞，注意物體和形狀特征的等…
這一點作為家長我還是比較驕傲的，因為寶寶在2歲-3歲的時候上過早教課程，所以對于簡單的數數、顏色以及量詞的對比及形狀方面都有一個比較準確的認識。生活中愛問各種問題，用一種欣賞的眼光看待她的每一次提問，因為這些看似簡單的問題都代表著寶寶內心的思考和成長過程。
藝術是人類感受美，體現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。3-4歲的寶寶要喜歡觀看大自然中美的事物，好聽的聲音，音樂和舞蹈，唱歌和畫畫等…，對于這些寶寶還是很喜歡的，尤其喜歡讀兒歌和畫畫，作為家長我會繼續支持寶寶的這些愛好，讓它成為一種寶貴的財富。
讀完教育指南，我突然感覺到作為家長身上的擔子好重，現在的孩子不像以前了，現在養孩子不能只注重孩子吃飽喝足就行，還要關注孩子的體智德美勞多方面發展。尤其是孩子的心里健康，在日后我會更加注重寶寶的心里健康教育，多和老師們溝通，多和家長們溝通，爭取把自己的孩子培養成一個獨立、熱情、堅強、善良和樂觀的寶寶！也希望在小一班這個集體中和所有的老師家長們共同成長，進步！
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇7
《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子是年底出生的會比同年出生的孩子晚一年上學，所以現在很多同年出生的寶寶都上中班了，很多時候都會聽到同樣的問題：“你家兒子還不會寫字嗎?還不會算數啊?”而我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識。我是想著三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作為并不能代表今后會比同齡人落后多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在游戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。
《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量并讓他自己選擇，他告訴我他的愿望是：放假可以回鄉下和那里的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那里空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關系。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼兒園-家-公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大后能處理好自己的人際關系，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋里面裝了更多的見識后才會畫出更美好的圖畫，才會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。
《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑒的，每個孩子的身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做為家長要明白每個孩子在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認為孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。所以，做為父母的我們，自己先行動起來吧!
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇8
工作之余認真了學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過學習后我對幼兒教育有了更深一步的了解與認識，深深地體會了作為家長在孩子一生的教育起著舉足輕重的作用，同時明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹并實施好。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及家長在幫助孩子們達成目標時的建議。
《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子是年底出生的會比同年出生的孩子晚一年上學，所以現在很多同年出生的寶寶都上中班了，很多時候都會聽到同樣的問題：“你家兒子還不會寫字嗎?還不會算數啊?”而我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識。我是想著三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作為并不能代表今后會比同齡人落后多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在游戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。
《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量并讓他自己選擇，他告訴我他的愿望是：放假可以回鄉下和那里的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那里空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關系。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼兒園-家-公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大后能處理好自己的人際關系，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋里面裝了更多的見識后才會畫出更美好的圖畫，才會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。
《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑒的，每個孩子的身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做為家長要明白每個孩子在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認為孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。所以，做為父母的我們，自己先行動起來吧!
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇9
《指南》是代表國家意志和幼教改革方向的標志性文件，在大學期間，就已頻頻聽老師提起《指南》擬定的嚴謹，多年以來，專家團隊深入全國各地，各級各類幼兒園，對幼兒的學習和發展狀況進行實地的考察，融入國內外先進理念，并結合我國幼兒的特點，反復思忖，修改完善，如今，在眾人的期盼中征求意見稿終于出臺。
我認為，指南的出臺具有一定歷史必然性，首先，綱要雖給予了廣大幼兒教育工作者方向上的指引，但缺乏更具操作性的綱領性文件，指南則彌補了這個空缺;其次，基于早期教育“魚龍混雜，專業性欠缺”，以及“幼兒教育小學化傾向”等現狀，需要這樣一份權威的文件，使成人對幼兒有合理的期待，使得幼兒教育有科學的理論依據和具體明確的規章制度可遵循。
這次的業務學習會議，在魏園長的引領下，我們學習了指南的基本精神。指南的最大特點是操作性，它將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，以行為描述的方式提出了每個領域的總目標和子目標，讓一線教師明確每個年齡段幼兒應該知道什么，能夠做什么，大致可以達到何種發展水平，實施教育時既對幼兒發展有宏觀的把握又不失創造性的發揮。在目標之外，指南還列舉了許多具體可行的教育途徑和建議，涵蓋環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等各方面，對機構教育以及家庭教育具有很大的指導、引領作用，能有效防止成人的一些落后的教育行為，從而促使幼兒更好地發展。
指南中各個領域均滲透了關于學習品質的目標，對此我也深有感觸，作為新教師，在一個個集體教學活動中，我更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等，再看有經驗的老教師組織的一日活動，她們給予孩子的，不僅僅是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養，授人以魚不如授人以漁，如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的好奇心、自控力、獨立自理、關愛他人等持續發展能力的培養，那么這種幼兒教育必然具有缺陷。
我認為，指南中標準的細致化也容易帶來一個誤區，即刻板對照各項目標，以條條框框來評估和定性孩子的發展，對“不合格”的孩子或行為采取強硬方式使其達標，使得標準導向下的課程變為為標準而標準的訓練。我們應當正確理解這些標準和指標，結合真實的情境，在幼兒學習、發展的過程中觀察、衡量幼兒的行為，而非孤立地測試幼兒各項能力，對照指標作出片面評價。
作為與孩子接觸、聯系最為緊密的一線教師，我們所做的應該是將指南的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，將其作為努力的方向而非評價孩子的標尺。遵循幼兒的發展規律，樹立正確的期望，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解孩子的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的環境、課程、生活，追隨孩子的興趣，為他們提供實際操作的機會，讓孩子通過與環境、材料的互動來解決問題、獲取經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。切忌以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
讓指南為幼兒教育事業點亮一盞明燈，照耀幼兒和教師的共同成長之路，帶領幼教事業走進明媚的春光里!
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇10
本學期，我學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》。我細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和認識，我感覺它就像一個指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《3—6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會。
《指南》，將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發展水平都提出了合理期望。
《指南》詳細、具體的給出了幼兒五大領域的發展總目標。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為我更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3—6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期；是培養幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。因此，在我的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”，其實這就是一個學習習慣的養成。作為一線的老師，教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的，而在這一個個教學活動中，教師更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度，掌握知識情況等等；再看名師組織的教學活動，在行云流水的各個環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態度，為每位孩子創出一片美好的未來。
因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我和孩子一起生活、學習時，作為教師的我，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
既然選擇幼教，我就應該熱愛這個事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。
有了《指南》為我指引方向，我就有了努力的目標。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇11
28日下午在“六一兒童節”來臨之際,西開保育院在西開電器職工文體中心送給家長朋友們一份特別的禮物。一場別開生面的科學育兒、健康成長——《3-6歲兒童學習與發展指南》家長講座。保育院特邀中國教育學會高級講師，幼兒早期教育專家劉志老師，為家長朋友們深入淺出的解析《3-6歲兒童學習與發展指南》精髓。
講座中劉志老師將日常家庭中育兒的現象，通過生動形象的比喻讓家長們走進《指南》、了解《指南》、通過講座家長們了解了如何針對自己孩子的特點正確的教育孩子，關注幼兒身心全面和諧發展，用“不一樣的教育成就不一樣的孩子”，切忌用“一把尺子”衡量孩子。家長們認真專注的聆聽著專家的講座，會場中掌聲不斷的響起。會后家長們紛紛表示，通過《指南》的講座，以后在家庭教育中不僅要注意教育的方式方法更要尊重幼兒在發展中的個別差異，只有今天正確的付出，明天才會收獲更多的幸福。
值此“六一兒童節”之際，保育院的全體教師們衷心的希望這份“特殊”的禮物，會讓我們的家長朋友們行動起來，用正確的態度、發展的眼光、寬容的心態接納孩子，樹立孩子的自信心，“中國夢”的實現，就在今天的幼兒園教育、家庭教育中逐漸清晰。讓我們共同努力讓孩子們在幼兒園、家庭中快樂、健康的成長，為實現“中國夢”走好第一步。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇12
今天晚上，認真聽了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學習與發展指南》做智慧型家長后，感觸很多。
我和多多的媽媽都是從事教育工作的，因此一直重視并自信地對待多多的教育。然而，隨著孩子年齡的增長，我們不得不發現多多在學習和生活中出現了各種問題。每當我們遇到問題時，總會上網搜索相關解決方法。但是我們發現，對于同一個問題，網上的說法可能會有所不同。而且，很多觀點只是個別人的意見，這自然給我們帶來了一定的困惑。通過今天的系統學習，我們才知道原來還有這樣的權威指導，可以全面和系統地介紹3-6歲孩子的教育。而且李曉云老師的詳細講解給了我們很大的啟發，收獲也頗豐。
這份指南由國家教育部發布，其權威性毋庸置疑。聽完李老師的解讀后，我最深刻的感悟有以下幾點：
第一點是關于兒童的游戲生活與教育的關系。
一直以來，在我們的理念中，游戲是為了讓孩子放松和快樂，生活是為了保證孩子不饑餓、不受寒冷傷害，并快樂地成長。教育包括閱讀書籍、觀看繪本、學習字詞、背誦古詩以及培養儀禮。經過聽李老師的講解和仔細閱讀指南后，我們才明白教育應該從廣義上來理解，也要珍視游戲和生活中教育的獨特價值。一個孩子要真正成長，除了直接的教育活動如閱讀和學習字詞，更需要父母在孩子的游戲和生活中培養和教育他們，這是我們一直忽視的。因此，未來我們將更積極地關注孩子的游戲和生活中的教育。
第二點是對孩子的教育有了一個系統性的認識。
通過學習，我對孩子的教育有了一個大致的輪廓，包括健康、語言、社會、科學和藝術這五個方面。以前沒有這樣清晰的指導，教育總是零散地進行。現在，在每個方面都有詳細的指導，我們的李老師還舉了很多實際例子來講解，不僅有理論指導，還有直接應用的方法。例如，當孩子與其他孩子爭搶玩具時，我們可以怎樣教育他，該說些什么話，這些都非常實用。我們的孩子說話很多，在與任何人交流時都毫無顧忌，包括其他孩子和他們的家長。但我們發現，有時候他在自己滔滔不絕地說話時，并不總能聽到成人對他說的話，而且他也經常打斷別人的談話。我們教育了他很多次，但效果不大。聽了李老師的講解后，我們按照他的建議進行了有針對性的訓練幾次，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點感觸非常大的是關于對孩子的表揚與批評。
以前我們常常口頭上夸贊孩子，比如說“你真棒”、“你真厲害”。但通過學習，我明白了對于孩子的表揚或者批評，一定要具體到某個具體的事情本身上。例如，當孩子終于學會了自己認讀一首古詩時，我會說：“孩子，在背誦這首古詩的事情上，你非常厲害，只用了短時間就記住了。”當批評孩子時，我也會針對具體的`事情來討論，不使用抽象概括的語言。因為對于一個4歲多一點點的孩子來說，抽象概括的內容是無法理解的。如果我對抽象或概括的對象進行表揚或批評，會讓孩子感到迷茫，無法培養孩子的價值判斷能力，反而可能干擾孩子今后的思想和行動。
人無完人，作為家長我們在培養教育自己孩子的過程中，我們一定有自己不對的地方，問題更可怕的地方在于，我們認識不到自己不對的地方，那么我們幼小無辜的孩子該多么的可憐與無奈，孩子的教育其實是一場修行，他們健康快樂成長的同時，其實也是我們自己不斷探索認知的過程。通過這次學習，真的學到了許多教育孩子的切實可行的理論，雖然現實生活中各種情形有千差萬別，但是有了堅實的理論基礎，相信借助于我們愛自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會越來越好，孩子們會因為有我們這些智慧的父母而更加幸運與幸福。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇13
對于學前兒童而言，幼兒期是語言發展中至關重要的階段。《3—6歲兒童學習與發展指南》相較于《綱要》，在促進和引導幼兒語言能力方面更加詳細、生動、具體。其中所提出的要求更加實踐性明確。
童心美第二幼兒園根據工作實際就《指南》中所提出的“傾聽與表達”目標對每個幼兒進行觀察。學會傾聽是幼兒理解和表達的基礎，在日常教育活動中，我們應該通過對幼兒傾聽習慣的培養來逐步提高幼兒的理解和表達能力。
通過觀察發現幼兒在傾聽習慣上具有以下幾方面的特性：
1、我在自我控制方面還有提升空間，有時候在其他小朋友回答問題的時候，會不太善于傾聽，常常插嘴，并且不夠尊重別人。
2、注意力不容易分散，在聽的過程中容易受到外在環境的干擾。
3、幼兒的理解能力在相對較長的講話內容上還比較薄弱，他們往往難以聽清和理解，這就阻礙了他們表達自己的想法。
幼兒學習語言的第一步是要學會傾聽，準確地理解所聽到的內容，并能夠理解其含義，然后才能進一步表達自己的想法。學會傾聽也是對他人的尊重和關注。我們可以給幼兒講故事，引導他們認真傾聽；還可以邀請幼兒進行對話，互相傾聽和交流……培養幼兒良好的傾聽習慣是很重要的，要求他們能夠仔細傾聽，理解別人的話語，并且不打斷對方的講話。這樣的行為也是文明習慣的一種體現。
為了提升幼兒的表達能力，我們需要注重發展他們的聽力和口語能力。因此，我們應該為幼兒創造一個有利于他們說話的環境，并通過積極參與對話來鍛煉他們的口語能力。
在日常生活中，我們可以抓住與幼兒接觸的機會，與他們進行交流，逐漸建立起感情。通過交談，我們可以讓幼兒感到自由自在，愿意與我們分享心聲。同時，當幼兒的語言表達不準確時，我們需要及時糾正。另外，我們要善于利用幼兒來園、用餐后、玩耍、離開等分散時間與他們進行有計劃、有目的的交談。這樣的日常對話可以為孩子創造一個良好和輕松的交流環境。
在交談中，教師和幼兒之間的感情交流非常容易，使他們的關系更加親密。幼兒愿意向老師傾訴自己的事情。這對于幼兒的語言能力發展以及對事物形成正確的態度都起到了積極的作用。例如，每天早晨來園時，教師可以與孩子簡短地聊聊天；上課期間，教師可以通過眼神交流與孩子進行溝通；午餐后，也有一定的自由交流時間。正如《指南》中所說的：“為幼兒提供說話的機會，并體驗語言交流的'樂趣。”
在組織幼兒活動時，我們要特別注重激發幼兒學習的積極性，以克服傳統教師主導的教學方法。作為教師，我們應該給每個幼兒提供充分的表達機會，讓他們有機會發言和表達自己的想法。
幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。
禮貌是社會交往中的基本規范和道德準則。它包含了行為和語言兩個方面，二者結合使人們展現出謙遜、文明、恭敬和大方的品質，從而給人留下良好的印象。
教師應該創造一種條件和環境，使幼兒能夠學會使用禮貌用語，養成良好的語言習慣。通過運用文學作品，如故事和詩歌等，向孩子們進行教育，培養他們的語言美也是非常重要的教育方式。無論是教師還是家長，都應該以身作則，溫和有禮地說話，成為孩子們的榜樣。這樣，不知不覺中就為孩子們創造了一個良好的語言環境。
“要給孩子一杯水，教師必須要有一桶水。”我們童心美第二幼兒園以《指南》為行為準則，進一步深入學習研讀，認真貫徹落實到實際行動過程中，常讀常新，每次收獲一點點，教育智慧和潛能就會在日積月累中增加起來。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇14
今天再一次翻閱學習《3-6歲兒童學習與發展指南》手冊，聯系到日常教學工作中存在的一些問題，進行了深刻的反思：
我一直很擔心我們班的孩子會在戶外游戲中受傷，很少讓他們去戶外游戲，以此減少了他們戶外活動的機會，因此阻礙了他們的體格發展，以及戶外鍛煉的時間，在其身心健康方面，也影響到孩子身心的健康發展，就如《指南》中提到的，要保證孩子一小時的戶外活動時間，唯有如此才能讓幼兒全身心得到發展，在體格方面得到更好的鍛煉。
在教育孩子們時，剛開始的.我沒有注重去發現他們的優點，也不懂得怎么看待孩子的差異性，或者潛移默化的影響他們，學習《指南》以后，讓我明確了在什么年齡段的孩子們，應該要學會什么、會做什么，大致可以達到什么發展水平。
《指南》中提到，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助我們教師和家長理解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，他們有個共同點就是涉及的都是3-6歲的學前兒童發展的教育，不同的是《綱要》是宏觀的，指向幼兒園教育方向的發展，而《指南》是比較微觀的，指向家長、社會方面的教育。
通過本次的學習，我們作為一名幼兒教師，對于幼兒好問，以及常常有異常的想法和舉動，并且喜歡向家長和老師提出各種各樣的問題，我們不容忽視，要正確對待，家長和老師都應把握住孩子這一特點，及時給予他們耐心的解答，保護他們的好奇心，同時也要尊重孩子的興趣和愛好，給孩子有更多的創造空間，我想在以后的教學中，應該以《指南》的精神來指導自己的教學行為，讓孩子在老師科學、正確的引導下，學習到更多有利于他們身心及個性的發展；同時，把《指南》中一些利于家長育兒方面的信息也通過各種方式傳遞給他們，以達到家園共育的目的。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇15
本周我們一起學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》中的藝術領域和科學領域。《指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。我們要尊重幼兒自發的表達和表現，對幼兒的自由涂鴉行為要給予認同,而不需要教師教的，要求的。我們還要提供空間、時間、材料和藝術品，讓幼兒有機會自發模仿、自由涂畫。讓幼兒表達對事物的感受，用幼兒自己的方式表示出來。當幼兒創作完成后，要給予他們展示自己作品的機會，老師要了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不要簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。對幼兒個性化的繪畫表達方式，我們要支持、鼓勵，用幼兒的眼光去感受。對幼兒的作品不輕易給予否定的評價。
在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象?責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。在音樂活動中老師除了音樂形式的游戲化，還可以在教學具準備上體現游戲的特點。在歌曲的新授中我們常常為幼兒準備一些生動有趣的圖片、教具等引起幼兒的學習欲望。
在對照中我發現，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，不過有了《指南》的引領，在以后的工作中，我會認真研讀并具體實施，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發展!
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇16
最近我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學、藝術五個領域都進行了細致的研讀，并結合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現以“藝術”領域為例，以我執教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。那么，教師如何創設?創設怎樣的條件和機會?這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發現美了嗎?是怎樣表現和創造的?這是幼兒在活動中的具體表現。而在具體的教育教學中，我往往關注更多的是結果，也就是幼兒在活動中的具體表現，是不是學會一首歌了?這幅畫畫得像不像了?忽視了教學情境的創設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關鍵點我們做到了嗎?在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象?責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經驗來自于生活，只有多經歷，才有助于孩子們“感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學材料的優缺點，光從形式和種類上看。我們就發現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇17
《指南》頒布已經有一段時間了，在幼兒園暑期講座、平時業務學習及教研組活動中都進行了相關的學習、通讀。寒假中利用空余時間也翻看、品讀了一番。雖然沒有把《指南》中的一字一句細致的拜讀，但在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和認識，發現了它得價值所在，并總結了以下的一些心得體會。
《指南》不僅對我們幼教工作者來說是一盞指路明燈，對于家長來說也是一份寶貴的財富。它是一本促進教師、家長專業發展的經驗手冊，它沒有華麗的辭藻，而是很詳實有效的根據孩子的年齡特點、不同領域給出了有效的引導方法與建議。這些建議每一條都是工作中切實可行的，可操作性非常強的，。
《指南》中健康領域放在了第一章，而自己在區教研組中也重點學習了這一領域的內容，因此我就重點學習的這一章內容來談談自己的一些反思與體會：首先，《指南》中對幼兒動作發展水平的確定是非常詳細規范的，如在動作發展中規定3~4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右，4~5歲的孩子能單腳連續向前跳5米左右，5~6歲的孩子能單腳連續向前跳8米左右，正是這些小小的具體的數字讓我更加清楚地了解了同一個動作在各年齡段的不同要求，也讓我不禁想起以往的不專業教育行為。記得以前自己在帶小班的時候，在戶外活動中我發現有的孩子會和同伴一起玩單腳跳的游戲，當時我覺得單腳連續向前跳對于小班孩子來說有些困難的，因此我會引導孩子們趕快停下來，怕單腳跳承受太大的壓力，怕身體的平衡感失控而摔倒。現在我在邊學習《指南》的時候也在邊反思、回憶自己曾經的教育案例，促進自身專業化成長，我想在我學習完《指南》之后，這樣的事件也不會再次發生了，來年再帶小班的時候，我不僅要了解孩子單腳跳的掌握情況，還要多為孩子提供單腳連續跳的機會，尋找一些提高這一技能的學習方法，幫助孩子達到不同年齡段孩子單腳跳的發展水平。
其次，在健康領域中，又把身心狀況放在了第一，在平時的教學中，我們可能更偏向于注重孩子的身體鍛煉，而心理教育有所忽視，《指南》中明確指出“健康”包括兩個方面的內容—身體健康和心理健康。生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的，3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒教育機構的良好教育更是至關重要的。幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系。總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。
另外就是《指南》中指導建議非常清晰，具體，有指向性;從不同年齡段的孩子的年齡特點，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現出層次，使老師們有了更多的方向。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，小精靈兒童網站同時也要將里面有利于家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育觀，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長!
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇18
暑假前，聆聽了王老師關于解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來，利用假期的空余時間細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和認識的同時，總結了以下的一些心得體會：
一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”
正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”
《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。
三、《指南》是一本強調自主探索的“經驗集”
在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長!
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇19
第一次接觸《3-6歲兒童學習與發展指南》，是參加20xx年浙江省級重點培訓項目幼兒園園長培訓班的學習內容上，浙江省幼教教研員虞莉莉老師給了我們一節精彩的《指南》解讀課堂;后來在幼兒園全體教師學習交流會上，每個人對《指南》全面的學習后的所思所想大匯聚，是我對《指南》的第二次接觸;再后來，在“瑞安市幼兒園教師專題培訓會”上、幼兒園邀請專家專題講座學習會上……我知道，要想理解透徹全部內容、要想完全領悟貫徹全部思想，單靠一兩次閱讀、聆聽是不夠的。作為一個有著幼教工作10多年的教齡的我，多次細細的閱讀，慢慢的品味，讀出《指南》字里行間那透出的是猶如一夜忽來的春風的感覺，清新而又親切;品到的是《指南》仿佛是星海中那道最亮的光，吹開了我幼教工作中碰到的許多困難與困惑。
一、 讀《指南》，內容價值不一般
1、讀背景意義。《3-6歲兒童學習與發展指南》，，是一批幼教專家經歷多年時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的;是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱(20xx—20xx年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的重要舉措，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。
2、讀內容價值。《指南》和《綱要》相結合，都分為5個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，：分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期提出學習與發展目標，各年齡段幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。二是教育建議：根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。同時也指出了錯誤的做法對幼兒終身發展的危害。每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。
二、 品《指南》，教育之路有導向
1、 品出“以人為本”的教育觀念。
《指南》在說明中第二條提出“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，表達的就是“以人為本”的價值訴求，相對于《綱要》的五大領域的發展總目標相比，《指南》，更詳細的從五個領域描述了幼兒學習與發展的基本規律和特點，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標;并提出了具體的教育建議，讓一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議，給我們今后在結合學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考，這不僅彰顯了“以人為本”的教育觀念，還指明了科學育人的實施路徑。
2、 品到“尊重孩子”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》曾明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎。教育活動內容的選擇符合幼兒的興趣和現有經驗、貼近幼兒的生活、注重幼兒學習的必要性、妥當性。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點。在《指南》中，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域更細致地描述了幼兒的學習與發展，并提出了具有極強實操性的教育建議。
如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、 .“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。“ 創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感”等等，這些教育建議每一個都有“鼓勵、支持、引導、一起、共同參與、感受”等詞語，充分體現了“尊重孩子”的教育理念。
這些“以人為本”的教育思想、教育理念，那一條條教育建議，都是那么詳實有效，關注細節，卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強，指導著我們老師、家長的教育方向，使教育者始終站在孩子的角度去思考，實施教育計劃，為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引和導向。
三、 用《指南》，老師孩子共成長
1、孩子“用”到了自主學習。
現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的。在《指南》中，很容易就能夠找到答案：劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。
如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上。
還根據不同的領域給出了有效的引導方法：在語言方面，創設一個能使他們敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境;社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成;科學方面，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，還要密切聯系實際生活，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣;藝術方面，要能豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達的創造的快樂，激發幼兒感受美、表現美的樂趣。這些，都是為幼兒自主學習創造良好條件而所描述的。
2、 教師“用”在了有效引導。
《指南》更強調幼兒自主學習。如果要讓幼兒自主學習，那么，老師的有效引導就顯得尤為重要。《指南》中那么詳細的標準劃分，讓教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，。如在幼兒的能力發展水平的確定上，在數字或言語上的界定：3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右。
這些非常詳細規范的標準規定是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，我們教師可以根據幼兒年齡特點和參考數值制定教學計劃;如《指南》在健康“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒”這一條里面還明確提出：“成人用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發脾氣，不遷怒于人。成人和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒”。詳細的界定了老師該怎樣有效引導孩子健康的心理發展。
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲;做細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，;要關注孩子的已有經驗，分析幼兒的探索需要，讓教師更快更好地在工作中不斷成長，也讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
再讀《指南》那一條條詳細的描述，哦!它不是一把丈量幼兒的標尺，它是一本指導教師如何幫助孩子發展的“成長手冊”。它的頒布，是一夜忽來的春風，吹開了我們的工作中許多困惑，“路漫漫其修遠兮”，我們要在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，讓這陣“忽來的春風”在山區幼教的土地上吹開更燦爛的花朵。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇20
孩子是祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展的更好。通過學習《指南》從中我有所領悟。知道了做為老師的我們一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。比如，現在的家長想看到的就是孩子認識了多少字，會唱多少的歌曲，經常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發現自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優點來埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長的攀比心理害的孩子有學不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在“學”中流失。《指南》促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化，超前的教育問題。以下是我聆聽后的一些感想：
首先，《指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用。《指南》不僅將幼兒的學習與發展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《指南》關注幼兒學習的可發展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等持續發展品格的培養。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”。
《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時達到同一個水平。在孩子之間，存在著個體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發展水平。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。
通過聆聽劉老師對《3～6歲兒童學習與發展指南》的解讀，讓我更了解培養幼兒的常規很重要，讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發現了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結合《綱要》中的容進行教育教學，但是由于我們對每個年齡段的幼兒知識技能發展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個領域教學設計中目標的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中劉老師詳細的介紹了《指南》中每個領域的細分目標和內容，并針對不同年齡段的幼兒表現進行相關的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關經驗和獨特見解，讓我對3-6歲的幼兒學習與發展的基本規律和特點有了全新的認知!
因為孩子是我們的“未來之星”，要讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習，我進一步了解到在教育教學過程中要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質等。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇21
《3～6歲兒童學習與發展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現著國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長指引著方向。讓從事幼教的我們更加的領會了《指南》的精神。《指南》和《綱要》相結合，都分為5個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，隨后還有“教育建議”。
每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。
各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲;教師應該是一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。
首先，要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教，使幼兒能寓學于樂。孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。
其次，做好科學的教育評價，理解幼兒，這是促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標準評價不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。一直會看到這樣的事例：XX老師，指責孩子“你怎么這么笨，這個都不會，你要有那個孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責就是教書育人，孩子不會不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷害了幼兒的自尊心。
最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。要綜合利用各種教育資源，尤其是環境，這是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。將“美”的事物都展現給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環境中學習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會不會去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在環境。
以上是我學習《指南》后的一點體會，作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習;實踐、實踐、再實踐;只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇22
6月22日，錦屏縣教育局組織全縣的學前教育教師學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》。錦屏縣示范幼兒園潘曉園長和楊小艷園長對《3—6歲兒童學習與發展指南》作了詳細生動的講解，認真聆聽前輩們的精彩講授，使我對對《指南》有了更深一步的理解與認識，下面是我對《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會：
《指南》將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域都按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發展水平都提出了合理期望。
在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》中，心里不斷感嘆，感嘆著這次《指南》的完善，讓我們老師在實施中更好的掌握。其中給我留下印象最深的是：實施《指南》時老師應把握幾個方面： 1.關注幼兒學習與發展的整體性。很多老師會忽略孩子發展的整體性，如老師自己是音樂特長，每天不停地唱，而忽略其他領域的發展，那是萬萬不行的。2.尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，這樣對孩子是很不公平的。3.理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要創設環境，創設適合孩子學習的游戲，讓孩子在玩中學，學中玩;切忌為了達到某一方面而進行“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4.重視幼兒的學習品質。在學習中充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。孩子的學習品質培養好了，那將是孩子一輩子的財富。 教育建議則給我們幼兒老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為我們幼兒教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期，是培養幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我覺得《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。
通過學習《指南》，才發現在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
作為一名教師，我們應該熱愛這份事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇23
《3-6歲兒童學習與發展指南》是現如今指導幼兒園深入實施素質教育，引導幼兒教師科學實施工作的指明燈。認真貫徹學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，對于幼教工作者來說是很有必要的。通過一段時間《3-6歲兒童學習與發展指南》的閱讀與學習，有很多收獲、體會如下：
《3-6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期，幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。讓我對幼兒在五大領域的發展總目標有了深刻清楚的認識。現在，通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，讓我更清楚的認識到，我所教育的每個年齡段孩子應具體達到怎樣的目標，為了達到這樣的目標可以根據《3-6歲兒童學習與發展指南》里提出的教育建議，采取哪些有效的措施和方法手段，這些細致的內容對與我這樣年輕的教師來說是非常寶貴的經驗資源，對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生滯后或超前的教育行為，違背幼兒的成長發展規律和教育規律，更好的有效的達到《3-6歲兒童學習與發展指南》所呈現的幼兒的發展階梯。
通過《3-6歲兒童學習與發展指南》的閱讀學習，讓我意識到在平時的教學工作中，每一個活動的設計都要緊扣目標，目標的正確與否直接影響活動的成敗。因此，要理解幼兒的學習方式和特點，根據幼兒的年齡特征、學習特點以及領域的目標，科學的制定教育目標，以確保目標的適宜性。在進行活動內容的設計時，我們往往容易去追求所謂的新穎花樣，內容設計繁多而復雜卻很難抓住重點，或者直接忽視了幼兒的實際情況，而這份《3-6歲兒童學習與發展指南》時刻提醒我們，活動設計要在游戲和日常生活中進行，把教育融入到生活中去，重視游戲和生活的獨特價值。活動設計要形散而神不散，時刻做到目標明確、以幼兒為主，才能更好地達到教育的效果、達到我們教育的目標。因此，我們要依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議，設計活動時要有規劃，已達到最優化的效果。在組織形式上也應靈活應用多種形式，可以是集體活動也可以是分組活動，通過區域游戲活動、通過讓幼兒自己操作學習、通過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要以達到學習的目標。同時，在教育活動中教師要切實做好引導著，善于從幼兒的生活經驗入手。以幼兒生活中常見的或常接觸到的事物牽引幼兒深入的學習、探索。讓幼兒能夠靠自己的力量去解決問題、積累經驗，在探索中嘗試成功的喜悅。
《3-6歲兒童學習與發展指南》的閱讀學習讓我意識到孩子是一棵棵充滿希望的幼苗，每個孩子都是一本書，想要讀懂它就要用心了解孩子的身心發展規律與他們的內心世界。一切從有利于孩子發展的角度出發。不斷反思自己過去的工作，刪減不利于孩子發展的因素，蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育回歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、游戲中快樂健康的進步成長。
通過一段時間的閱讀學習，我覺得《3-6歲兒童學習與發展指南》不是用來評估和定性孩子的發展，它是指導教師如何幫助孩子發展的。應當把它當做前進的導航，用它指引我們下一步的方向。我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南 》精神提升自己的專業水平，在了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇24
3月13日下午4點，我參加了實驗幼兒園舉辦的《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓暨期初家長會。我先認真聆聽了園長介紹幼兒園的發展目標和本學期的工作安排以及新學期對家長的要求，然后聽取了由實驗幼兒園教研主任主講的《3—6歲兒童學習與發展指南》專題講座，非常精彩，讓我受益匪淺。會后，班主任老師又在大三班教室里召開了一個班級家長會。
下面就本次培訓和家長會談以下幾點體會：
一、《指南》為家長育兒指明了方向
《指南》能夠幫助我今后更好地了解孩子學習發展的基本規律。此書將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》中根據幼兒的年齡特點層層遞進，體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，讓我清楚的了解到孩子哪個年齡段需要注重培養孩子的哪些能力與發展，可以說《指南》就是一本名師指點。
幼兒的成長離不開家長的引導，每個家長都想讓自己的孩子在不同年齡階段都能得到更好的發展和成長。有了《指南》中詳細的標準劃分，家長就能針對孩子不同的年齡段應該達到的某一能力或水平有了更詳細的'了解。
二、《指南》更注重幼兒的自主意識
在《指南》劃分的幾個領域中，更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。作為家長要采用有效的引導方法，多鼓勵、支持幼兒自己完成某項任務，避免家長代辦過多。就像兒子的老師說的：“要相信自己的孩子，有些事情家長可以試著放手讓孩子自己去做，孩子會做，而且做得很好。”
我家孩子在家里，有時我有事情忙，就請他幫我掃掃地、拖拖地，擦擦桌子，洗洗碗，擇擇菜……，他很高興，干得很起勁、認真，我就夸夸他：“寶貝真棒，真是媽媽的好幫手，媽媽好幸福呀！”，就這樣，有時都不用我說，孩子自己主動要求幫我干這干那的，我從心底里覺得孩子在慢慢地長大，漸漸的懂事了。是的，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的
當然，作為一名家長，在家庭教育方面我自知有許多不足之處；作為一位媽媽，我覺得虧欠兒子的太多。我家兒子是這學期才轉到實驗幼兒園的，剛進入一個新環境，孩子可能還有點不太熟悉，沒有適應。我兒子身上也有許多小缺點，好動、調皮、注意力不集中等，雖然才上了兩個星期，可是老師和小朋友就已經給我講了好幾次兒子和小朋友打架，上課注意力不集中，中午不好好睡覺……盡管這些是我經常告訴他要注意的，可是他還是時常會犯錯，我已經茫然不知所措了。不過，學習了《指南》我明確了自己今后要努力的方向，加強孩子習慣養成教育，家長要以身作則，言傳身教，與孩子多交流。
我平時工作也忙，有時性子急，遇事不夠冷靜，一旦孩子做事磨蹭我就不耐煩了，對他又吼又叫，大聲訓斥，雖然我知道其實這都是不對的，但有時候就是控制不住自己。現在想想，自己真的太不冷靜了，他畢竟是個孩子，任何孩子都會有這樣或那樣不足，但是作為父母的我們不能因此大動肝火，甚至暴跳如雷，我們需要作的就是耐心勸說、身體力行、鼓勵模仿、適時夸獎。就像一位教育專家說的：“好孩子是夸出來的，而不是罵出來的”。
雖然兒子剛加入這個小集體不久，但當我問他喜不喜歡這個幼兒園時，他激動地說：“喜歡！這有好多玩具，還有我的新朋友。”我問他喜歡哪個老師，他卻說：“都喜歡！”；我很不解地問：“為什么？”，兒子說：“老師說我聰明、可愛。”由此可見老師對孩子潛移默化的影響，只要老師對孩子付出一點愛，孩子幼小的心靈都會感受到的我作為家長在此也謝謝各位老師，希望老師能對我兒子嚴加管教，幫他改掉身上的壞習慣。我們家長在家也會正確引導他，讓他能健康快樂的成長。
我對《指南》的解讀還不夠深入，比較片面，但是我會在未來的日子里，不斷學習、實踐，真正讓《指南》在今后的家庭教育中發揮其引導作用，讓我和孩子共同體驗，一起成長！
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇25
學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的要求，更切實可行。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我們來說，是非常寶貴的經驗資源，對于我今后開展教育教育工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收獲;播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇26
通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，《指南》關注教師的操作性，以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。這樣細致地深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的依據。
幼兒園關系著幼兒一生的命運，是為孩子以后的成長奠基。就像蓋房子一樣，根基沒有打好，蓋的房子再漂亮，也不牢固。孩子也是這樣。這段話讓我感悟很深，讓我知道幼兒園老師責任的重大，也讓我感到很深的壓力。自己的一切行為和語言，行事作風，都是關系到孩子的未來。不管是上小學、初中、高中，他們的基礎都是從幼兒園開始的，所以培養幼兒的常規很重要。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發現了一些不足以及需要改正的地方，發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，健康排在了首位。下面我來談談對于健康領域這一塊的一些看法。
這里所指的健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。因此，為幼兒點亮一盞健康之燈，無疑是為其一生發展奠定了良好的基礎。
所以，作為幼兒教師，我覺得我們有責任為幼兒創設一個寬松、愉快的生活與學習環境，讓孩子的身心得到健康的發展。比如，讓微笑、鼓勵時刻伴隨你和孩子，讓彼此擁有信任與友誼;比如，給孩子一些自由的時間、空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事;比如，適時和孩子在操場上、草叢中、沙池里，一起盡情的嬉戲、玩耍、探究，既鍛煉體魄，又增進感情……我想，我們能做的還有很多，就看你是否愿意用心去做。
在細讀"健康"領域環節，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。所以，又那么一句話：能學會"偷懶"的老師才是一位稱職的老師。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會"三頭六臂"幫助每個孩子穿衣穿鞋;小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細致到位每個孩子拴好衣服;小朋友畫畫做作業玩區域，老師幫忙拿蠟筆發作業本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項工作，把孩子照顧的無微不至。其實，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學習的機會，阻攔了孩子自理能力的發展。做老師，可以適當的學會"偷懶"，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法。或許，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅信孩子的能力，相信他們能行《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，又比如說3-4歲不用臟手揉眼睛，連續看電視不超過15分鐘。4-5歲知道保護眼睛，不在過強或過暗的地方看書，連續看電視不超過20分鐘;5-6歲主動保護眼睛，不在過強或過暗的地方看書，連續看電視不超過30分鐘。在教育建議中提出要提醒幼兒保護五官，如：不亂挖耳朵、鼻孔，不用臟手揉眼睛，看電視時保持3米左右的距離。有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫"填鴨式"的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
還有就是讓我學到了不能給孩子提太多的問題，在提問題的時候要根據孩子的年齡特點提問，明確的提出問題，讓孩子能聽懂你說的話。還有就是在教學過程中，要多給孩子講故事，經常和孩子看圖書，我覺得這樣既可以提高自己的閱讀能力還能和孩子們搞好關系。對自己的工作非常的有用。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇27
近階段，在我園余園長的帶領下，我們全體教師人員都學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
《指南》將兒童的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。它充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。現在大多數的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
在健康領域目標中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中，對于學習
能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，我們常常能做到發現這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發現、挖掘孩子的閃光點。因為，每個孩子其實都有自己的長處，要給他展現機會，讓他在學習活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強自信。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。家長要使孩子能在原有的基礎上全面地發展，讓孩子在原有基礎上得到提升，發揮他應有的才能。
在健康領域目標中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中，對于學習
能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，我們常常能做到發現這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發現、挖掘孩子的閃光點。因為，每個孩子其實都有自己的長處，要給他展現機會，讓他在學習活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強自信。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。
學習了指南后我覺得在教育工作中應做到以下幾點：
一、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
二、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
三、尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇28
《3到6歲兒童學習與發展指南》提出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，并注重活動過程。這使我明白必須徹底改變原先學習的小學教育教學法，現在我們給孩子們設計的活動非常豐富多彩，孩子們在愉快的游戲中發展著社會性和自己的智慧。
《3到6歲兒童學習與發展指南》中指出教育內容要從幼兒的生活經驗出發，關注幼兒的興趣，引導幼兒積極主動的參與活動，提供選擇和創造的機會；教育要關注個別差異，滿足發展中的不同需要參與情況，建立幼兒成長檔案。幼兒園要創設與教育發展相適應的良好環境。我們為幼兒布置科學的學習生活環境，提供幼兒認知發展所需的材料，特別強調人際關系、環境、強調幼兒之間的相互交往，這些指導思想為我工作指明了方向，成為我教育教學的活動指南。 在尊重幼兒方面，我覺得做為一名教師，要得到孩子的喜愛，尊重。就必須先要學會尊重、信任孩子。教師都應該以全面的眼光來看待每一位孩子，發揚幼兒的長處。而作為教師，要很好的把握教育教學方向和目標，在教學實踐中在汲取其他教師的長處上，還要學會創新，從而提高自身的教研能力。時刻堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒更好的成長而奮斗。 學習《3到6歲兒童學習與發展指南》，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園工作指南》是所有幼兒教師，在幼兒園教育中的工作理論依據，為幼兒園教育工作者指引了方向。 作為一個專業教育者，應該具有不斷地專業化學習意識與能力，這既是現代社會發展，教育不斷改革對教師的必然要求，也是活動不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題的需求，在現代終身教育的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式進行的。教師應該成為一個終身學習者，不斷的學習、不斷的自我成長，提高自己的專業化水平，才有可能為幼兒的一生長遠發展打下良好的基礎。通過系統理論學習、通過研究其他教師的經驗。教師不僅要學，還要把學到的知識與理論知識技能應用于教學實踐中，并對出現的問題進行分析，達到解決問題的目的，不斷研究積累經驗，是自己的教育教學能力不斷加強，從而塑造新時代所需要的專業教師素質。
實際上教師擔負著培養學生豐富的情感世界和健康的精神家園。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，從而構建起健康的價值理念和健全的人格。作為一名教育工作者，任重而道遠。
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇29
自《3—6歲兒童學習與發展指南》發布起，社會各界在關注：新時代的兒童應是什么樣的;幼教同仁們關注：對我以后的教學有怎樣的指導;家長們關注：我家孩子能達成多少。隨著對《指南》的學習與理解，在贊譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉變理念與教育方式;家庭與幼兒園如何共育。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。 目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向;教育建議部分根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。
一、教師有意識地培養重視幼兒的能力
健康領域中表明要從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面著重強調：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康也包括心理健康;二是身體動作和手的精細動作發展;三是具有好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。(重視兒生活習慣和生活能力的培養生活習慣。應從小養成如：生活有規良好的食習慣良好的衛生習慣，喜歡參加或主動參加體育活動，幫助幼兒以健康的方式來生活。培養重視幼兒生活能力的獲得基本的生活自理能力自我保護能力，作為一個個體必須具備的基本能力。)
二、給幼兒創造機會，促進幼兒積極交流
強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。清楚指向幼兒在進入小學前語言學習和發展的經驗具體狀況。幼兒語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。
三、應給幼兒做好教育榜樣
社會領域的學習和發展，其實質在于促進兒童社會化，逐漸形成良好的社會性與個性品質。社會化是在社會關系系統中，通過人際交往和對社會生活的主動適應而進行的。人際交往與社會適應既可以說是幼兒社會學習與發展的基本途徑，也可以說是基本內容。
社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點： 一是培養幼兒的交往愿望與交往能力;二是學習自尊、自主和自信; 三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
四、引導孩子主動學習、探索
探究既是兒童科學學習的目的，也是兒童科學學習的方法。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。
科學探究的目標包括三個維度：情感態方法能力和知識經驗。三個方面的目標是一個探究過程的不同方面。不能分別學習或單獨訓練。特別是目標3 “在探究中認識周圍事物和現象”一定是在有意義的情境或解決問題的過程中獲得或發現的。數學認知領域目標的價值取向：強調幼兒對數學學習的興趣和積極的情感體驗;強調幼兒在真實情境中理解和應用數學的能力的發展;強調日常生活中發現和解決問題能力的發展;掌握基本的數學概念和技能。
五、讓幼兒自主發現與感受美的事物
藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。
幼兒的成長離不開教師的引導，而每個孩子的能力都是有差異的，所以在設計活動時，教師要具有層次性，滿足不同孩子的需求，而對于這些教導，教師也需要成長，這就離不開專業知識的引領。通過學習《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師在工作中更快更好地和孩子不斷成長!
3至6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇30
首先很感謝西關幼兒園讓家長們一起分享《3—6歲兒童學習與發展指南》。每個家長都希望自己的孩子健康快樂的成長，同時，又面對日益競爭激烈的社會心存矛盾，家長難免會心存焦急，不自覺的走上拔苗助長的路子，很多家長時常在管與不管，管又怎么管之間猶豫徘徊。怎樣把孩子的快樂成長和學習知識文化具體到我們的日常教育和生活中，每個階段又應該達到什么樣的基本目標，《指南》給了我們很好的答案。
一、身心健康
健康包括身體和心理兩個方面，家長為幼兒提供合理均衡的營養，這點相信父母都會給自己的孩子提供良好的營養。而我們更應該關注孩子的心理健康，我們是否給孩子創設了溫馨的人際環境，讓孩子能夠充分感受到親情和關愛，是否具有安全感，形成了積極穩定、樂觀的情緒情感，孩子是否具有良好的生活習慣和衛生習慣，是否具有獨立自主能力，包括自己吃飯，自己的衣服、鞋子自己穿，讓他不會過于依賴父母，這些對孩子來說，是終生受益的。
反觀有些綜藝節目和身邊的家長，在評選和夸獎孩子3歲時可以背多少首唐詩，會唱多少歌，會跳多少舞，我對這些一直保留自己意見。我個人認為孩子在幼兒期、童年就是玩的時期，在快樂的玩耍中學習經驗、培養興趣、養成良好的習慣。孩子的求知欲和模仿性本來就是很強的，順應孩子的成長過程，知識和經驗自然水到渠成。
二、語言表達
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。通過學習，我首先開始培養孩子的聽別人說話的專注力，通過多聽別人說話來啟發孩子的學習能力，并且我也會為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應，引起了孩子的興趣也讓孩子對語言交流感興趣。同時給孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，和孩子一起看圖書、講故事，培養孩子豐富的語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，這對孩子來說也是終生受益的事情。
我們家長應避免填充式的機械記憶和強化訓練，更不應該到處和別人比我們家的孩子認識多少個字，多少個英文字母等，這樣容易導致孩子從小就產生厭學感，真是得不償失。
三、社會適應。
幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，所以在培養孩子人際交往與社會適應上需要家長與教師，幼兒園同家中共同的努力。我送孩子到幼兒園就培養孩子學習禮貌用語，包括對老師說早上好，和別的孩子打招呼，在家中我也會利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸、交談。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，建立基本的認同感和歸屬感。
四、科學探索
幼兒的科學學習主要包括科學探究和數學認知，這是孩子在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題的過程。我個人覺得在這個方面，家長應著重培養孩子的探究欲望，保護孩子的好奇心，和孩子一起分析問題并找出解決問題的方法是至關重要的。
孩子的好奇心，表現出來的就是不停的在問為什么呀？這是他們在發現和理解事物本質和事物間的關系，并嘗試將他們歸類、排序、概括、抽象，從而發展邏輯思維能力，最終形成受益終身的學習方法和能力。記得有句話說的好“孩子睡覺就是睡著之后他（她）可以成為王子、公主、小鳥等天馬行空，大人睡覺就是累了，睡覺。”。我們不應該把我們習以為常的事情也作為習以為常的事情解釋給孩子聽，而應該作為“第一次”來和孩子一起研究，更不應該為追求知識的掌握而對孩子進行灌輸和強化訓練。
五、藝術感受
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。孩子包括大人都是一樣，每個人對待同一樣事物，欣賞的角度和感受都是不一樣的。每個孩子心里都有一顆屬于自己的“美”的種子，家長應該引導孩子學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，豐富其想象力和創造力，對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。
《指南》幫助我們家長學習到了新的教育理念，現在的孩子同過去的已經很不一樣了，為了更了解孩子，我們與時俱進，在《指南》的幫助下使得孩子在體、智、德、美各方面得到協調發展，讓《指南》成為孩子在成長的道路上導航燈。