《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得（精選30篇）
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇1
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》。使我們進一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養的課題研究，在實施過程中，我們發現家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們為了迎合家長的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數；用小剪刀剪出一個圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長！
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇2
近日，我學習了南京師范大學孔起英的講座——《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀。孔老師的講解細致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇3
近日，我學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，聽取了多名老師的講解與建議，懂得了當今社會如何對孩子們進行教育，知道學習《指南》能使我們能更好地理解兒童，引導兒童發展。
《3-6歲兒童與學習發展指南》從30多個方面講述了如何教育引導幼兒，使幼兒有著獨特的發展。
關注幼兒學習與發展的整體性，讓孩子全面發展，不能局限在孩子的某一特長。尊重幼兒的發展個體差異，要因人施教，尊重孩子的個體發展。在支持和推動孩子的發展過程中，因為孩子的特點不同，所以我們要實施的方法也不同，別人管用的方法我們借鑒，但是落實到每一個孩子的時候，我們要實事求是，教育孩子是一門科學也是一門藝術，所以我們要尊重孩子的生理與心理發展的特點，選擇適合孩子的方式方法，切忌用一把尺子衡量所有的孩子。
幼兒的學習是直接經驗為基礎在游戲和日常生活中進行的，幼兒在做中學，玩中學，生活中學，幼兒通過實際操作，親身體驗不斷積累經驗，鼓勵幼兒多動手，尊重幼兒的學習特點。陪養幼兒積極主動的學習態度，樂于思考和創造，注重培養幼兒良好的生活和學習習慣讓孩子養成自己的事情自己做。家長和老師不能對幼兒進行過多的包辦代替。
家長給孩子營造一個溫暖的家庭氛圍，讓孩子產生安全感，給孩子一個安定愉快的情緒有利有孩子的成長，給孩子一個安定愉快的情緒，這樣才能有利于孩子的成長。
家長應該放手讓孩子自由行走，讓孩子從小養成不怕吃苦，尊重別人，學會和別人分享快樂，適應社會的發長展，讓孩子健康快樂地成長。
總之聽完各位老師對《3-6歲兒童與學習發展指南》講解，學到了不少知識，我相信通過本次科學育兒知識，我相信，通過本次科學育兒知識進萬家，會有更多的家長認識到培育幼兒的重要性，會為孩子營造一個健康快樂的成長環境。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇4
今天，我認真閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，并將從中得到的一些心得體會，與大家分享。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，作為家長一定要樹立正確的教育觀。記得在穎穎一歲八個月的時候，我經常帶她去圖書館玩。
偶然的一次機會，發現一個比她大一點的小朋友竟然能認識書上的好幾個字了。當時的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線上，趕忙到書店買來一本《識字書》，在家緊鑼密鼓地實行“認字計劃”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動下，終于“功夫不負有心人”，沒過多長時間。我家的寶貝也能照著書上的圖片說出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個字了。可是好景不長，過了一段時間，我又拿出書本問她的時候，她居然一個都不認識了。后來我才知道，教育孩子也要根據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長。
《指南》中指出3—6歲是孩子發育的一個黃金時期。因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期。我想這也是我們每位家長必須重視的一件事情。每天晚上睡覺前，我都會給然然講個故事，故事講完的時候，我還會給她提出幾個簡單的問題，小家伙有時很調皮，遇到不會的時候會說“媽媽，我想睡覺了!”當然了，要是回答對了的話，我也會適當地給她一些小獎勵。小家伙嘗到了甜頭，開心極了，每天晚上一到時間就嚷嚷著讓我給她講故事。好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重復一遍，她竟然能一字不落地說出來。“有耕耘就有收獲”，我想只要我們家長有耐心，孩子們都是挺棒的。
《指南》中列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。每個孩子都有自己的特點，我們家長不能盲目攀比。要善于發現孩子的優點和長處，多給孩子肯定和表揚，不能拿自己孩子的不足與其他孩子的優點作簡單比較。
當然作為家長要為孩子創造良好的家庭成長環境。我們要通過多學習多思考多溝通，為幼兒的發展提供和諧的家庭環境，要想讓孩子有一個健康的身體和心理，良好的家庭成長環境我認為是最重要的一點。不僅要科學合理的為其提供生長發育的必要物資條件，而且必須為其創造良好的精神成長條件。
《指南》中闡述了科學育兒的教育目的，我覺得讓我們家長非常受用。首先孩子要有一個好的身體，然后再談其他。現在的孩子因為大多數父母都是獨生子女，一個孩子就有6個人來疼來愛，當然就不可避免地讓她們養成了嬌生慣養、唯我獨尊的個性，也讓現在的孩子都比較柔弱。那醫院里生病的孩子就比比皆是，我就感嘆現在的孩子怎么都那么嬌氣呢，動不動就生病。所以我提倡家長朋友們一定要多讓孩子得到適宜的煅練，加強體質。
我在這方面也做的很不夠，以后一定要改進，不能讓寶貝們都成為溫室的花朵。還有現在的孩子都特別懶惰，自己明明能做的事都喜歡喊別人代做。但凡我看到孩子有這樣的現象時我都立即制止，并教育她不能偷懶，還經常讓她幫我們做力所能及的家務。一定要培養她們的獨立能力，養成自己的事情自己做的好習慣，因為任何人都不能包辦他們一生。
以上是我的一點心得體會，希望以后能和中三班的老師、家長們多多交流，共同關注孩子們的健康成長，謝謝!
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇5
通過假期學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，讓我受益匪淺，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實施的過程中有指標可以依照，心中更加有數，同時也為我們幼兒教師點亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長之路。
翻開《指南》，印象最深刻的就是“說明”中的一句話，呈現的是發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來就是要做到關注細節、尊重個體差異、豐富的保教經驗。邊看著邊在思考：孩子不就像階梯嗎?一層層地往上，再優秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎?只是有些孩子起步比較慢，作為教師應該給予他們越來越多的鼓勵和表揚，“蝸牛”也會走上階梯到達最高的頂點。
科學是什么?是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學是什么?兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是對世界的獨特理解。學習了科學領域《3-6歲幼兒學習與發展指南》以后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些關鍵詞是多次出現的，在教師的教學中應該注重其中的關鍵。
一、要為幼兒創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，在環境的創設上應該以幼兒為主，讓幼兒能動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗到科學活動的樂趣。另外，我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍，也就是良好的精神環境。比如：在班級種植區域中，應該讓幼兒充分的參與進來，孩子們通過自己帶來的瓶瓶罐罐，種子等，和老師一起體驗種植的樂趣，種植結束后孩子們會關注到自己種的小植物的生長過程，進行探討，也能關心自己的種植結果，與同伴交流，和老師一起發現其中的秘密等，如果是老師代替幼兒進行種植活動，那么幼兒就失去了體驗種植的樂趣，沒有親自進行種植怎么能對自己的小植物關注和關心呢。記得王祎真小朋友，他就幾乎每天都去觀察自己的小植物，長高了沒有，葉子長得是什么樣子，同時也關注其他小朋友的植物，與自己的植物進行比較，還做了記錄，他的行為也帶動了其他的小朋友;施澤也是對自己種植的小植物很傷心，他看著自己的蕓豆發芽了，慢慢的長高了，而且在求助老師的幫忙下，讓小植物可以沿著一個“路線”往上爬，施澤也是很興奮的。而且在活動中，教師應該經常給予幼兒“試試看”“你能行”等鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。
在一些科學探索活動中，有的孩子總是不愿意自己主動去探究問題的答案，依賴老師情況嚴重，每次到實際操作時總是說老師我不會。《指南》中也提到了該如何去解決，應該支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯誤時，教師應該進行適量的引導，而不是急于將答案告訴幼兒，自己尋找出來的答案會遠比你告訴他來的有意義的多。
二、活動的過程設計是幼兒科學探究的關鍵。
要讓孩子在“做”中產生思考和真正的探索，關鍵是活動的設計。只有活動過程設計得當，才能支持幼兒持續探究的過程，深入地探究某個問題，積累豐富的感性經驗，真正實現“一英寸寬，一英里深”的科學探究。
三、根據不同年齡段的幼兒開展適宜的科學探究活動。
內容是幼兒科學探究活動的載體，幼兒探究學習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動內容的選擇上應貼近“幼兒最近發展區”，貼近“幼兒的生活”，符合幼兒當前的發展水平，是能引發幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的。
在《指南》中，我發現小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征;中班進行觀察比較，發現其相同與不同;大班能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。
四、材料是幼兒科學探究的基石
皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。任何的科學活動都需要相應的材料來支持，對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。要實現幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準備物化著教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經驗。在幼兒科學探究活動的設計中，教師應不斷思考：如何將科學活動的教育目標和具體內容物化為幼兒可操作、可探究的活動?活動材料準備要注意什么?要達成該活動教育目標需要哪些材料?什么樣的材料能引發幼兒的探究?為什么要提供這些材料?材料的形狀、大小不同是否阻礙幼兒的探究，有何影響?
通過這次的翻閱與學習，幼兒園的活動就是課程，我們要認真對待每一次課程的教育理念。為幼兒創設自由、寬松的科學交往環境，鼓勵支持幼兒與成人、同伴間的交流。課堂教學中，教師也要突破傳統的師問、幼答方式，要鼓勵幼兒提問，開展幼問、師答式的互動、動手操作、體驗操作的成就感與樂趣。總之既是在幼兒一日活動中教師要創設一個幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應，善于發現數學問題，能用自己所學解答和幫助自己所碰到的問題。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而順應幼兒自然發展的規律。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。“老師應該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂。”我想，我愿做這樣的一棵大樹，培育出一棵棵茁壯成長的小苗苗。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇6
提高學前教育質量是我國學前教育改革與發展的永恒主題。改革開放以來，教育部頒布了一系列重要的學前教育法規和規章：《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），始終把提高質量作為發展的關鍵要務。新世紀的學前教育改革與發展，根據教育規劃綱要和“國十條”的要求，繼續強調要把提高教育質量作為核心任務來抓。
學前教育對質量的追求以“促進幼兒高質量的學習與發展”為根本目標。學前教育質量的提高，除需要完善的管理制度和機制做保障，還有賴于高質量的課程和高質量的教師。在這兩個對學前教育質量有影響的關鍵要素中，高質量的教師起著更為關鍵的作用。因為，高質量的課程要發揮幼兒學習與發展的積極影響和促進作用，歸根結底取決于高素質的幼兒教師。
10月9日，教育部下發《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），吹響了將科學保教進行到底的號角，在全社會掀起了關注學前教育質量的高潮。《指南》在明確對幼兒在各領域學習與發展的合理期望、揭示3-6歲兒童學習規律與特點、勾畫“高質量課程”圖卷的同時，也對教師提出了更高的素質要求。
《指南》的貫徹與落實，關鍵在教師。高素質的幼兒教師是專業的幼兒教師，是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。相比非專業人員，他們能更敏銳地發現幼兒的發展需要，據此設計高質量的課程，并通過與高質量課程的互動促進幼兒身心獲得高質量的發展。《指南》圍繞“高質量課程”的設計與實施，對幼兒教師在通過與“高質量課程”的互動來促進幼兒高質量發展過程中應具備的專業素質提出了具體要求。
《指南》對幼兒教師的專業理念提出了具體要求
幼兒教師的專業成長與素質提升，首先取決于頭腦中是否樹立了科學、正確的專業理念。理念正確，是行為正確的先導。《指南》強調要尊重兒童，“尊重幼兒發展的個體差異”；承認并尊重“兒童是主動的學習者”；要“珍視游戲和生活的獨特價值”；要關注幼兒學習的過程而不僅僅是結果；家長和教師應密切配合，共同促進學前兒童身心的全面和諧發展；等等。這些理念的提出，突出強調了學前教育要回歸“兒童中心”的本質，引導教師去思考當前教育實踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時，這些對幼兒教師專業理念的要求與《幼兒園教師專業標準（試行）》中的相關規定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對教師專業理念的轉變指明了方向和要點。
《指南》對幼兒教師的專業知識提出了具體要求
幼兒教師作為一名專業人員，須具備廣博、深厚的專業知識。這些專業知識大致可分為三類：兒童發展知識、學科知識和教學法知識。對這三類知識，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發展知識方面，《指南》全面、系統地對3-6歲兒童在各領域學習與發展的規律及特點做了描述，引導教師將發展心理學所呈現的兒童發展與幼兒在各領域的具體學習相結合，與幼兒的現實生活相結合，在一定程度上解決了書本上的“兒童發展”與生活中的“兒童發展”相脫節的問題；其次，在學科知識方面，《指南》在《綱要》所規定的五大領域“內容與要求”的基礎上，進一步具體地明確了幼兒在每個領域學習與發展最應關注和掌握的關鍵經驗，從而為教師設計領域課程所需的學科知識給予了更加具體的指導；再次，在教學法知識方面，《指南》強調的以整合的方式施教、基于幼兒個體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學習品質施教等觀點以及相應的教育建議，為教師設計有效教學策略提供了更為具體的指導和幫助。
《指南》對幼兒教師的專業能力提出了具體要求
針對幼兒教師應具備的專業能力，《指南》著重強調了三點。
★首先是觀察兒童的能力。
幼兒的發展需要是高質量課程設計的起點，更是評價幼兒教育適宜性和有效性的根本依據。所謂發展需要，是指幼兒的“理想的發展”與“現實的發展”之間的距離。其中，“理想的發展”主要指幼兒“應該”和“可能達到”的發展水平，這方面的知識主要通過學習幼兒發展心理學獲得；而“現實的發展”則需要教師在教育實踐中全面、細致觀察幼兒，通過他們的行為表現判斷其發展的現實水平和學習特點。可見，觀察是了解幼兒發展需要的有效手段。
一直以來，《規程》和《綱要》都將通過觀察了解幼兒發展需要的能力作為幼兒教師的必備專業技能之一，要求教師“觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務”（《規程》）；“應在日常活動與教育教學過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發展和需要”（《綱要》）。但如何觀察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導。
《指南》為教師提供了通過觀察了解幼兒學習與發展特點的基本框架。它從五大領域最基本、最重要的學習與發展內容入手，以“目標”和“典型表現”作為引導幼兒學習與發展的“路標”，觀察、了解幼兒發展的實際情況或個性化表現。同時，教師不僅要觀察、分析幼兒在知識技能方面的學習與發展規律，還要重視幼兒的學習品質。在此基礎上，根據幼兒的不同特點，采取有針對性的措施，幫助幼兒朝著“目標”方向發展。而從觀察得以有效實施的途徑上看，《指南》強調應以游戲和一日生活為基本場景，它們為教師了解幼兒真實、客觀的發展水平提供了最佳機會，從而使教師有可能更準確地將“教”建立在幼兒“學”的基礎上，不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強調，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在其87條教育建議中，大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動為基本導向的。因此，教師應改變只注重教育活動的組織與實施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動、忽視幼兒自由游戲的錯誤認識和做法，應在充分理解和認識一日生活各個環節活動的教育價值的基礎上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過發揮活動間的互補作用，引導幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在活動中生活，在生活中發展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發展是一個整體”的理念，《指南》進一步強調了要依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的.學習經驗。幼兒園課程的整合性和綜合性，實質上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰。課程整合，主要體現為對課程目標和內容的有機整合。所以，教師必須首先對有待整合的各領域學習內容有全面、正確的理解。對此，《指南》延續了《綱要》對幼兒學習與發展領域的劃分，并進一步明確了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域學習與發展的32個基本目標和最基本、最重要的11個內容，為幼兒園課程最應該“教什么”指明了方向。教師應在把握上述目標和核心內容的基礎上，思考并嘗試如何通過“單元主題活動”等整合課程的形式來促進幼兒在學習活動中獲得完整而非割裂的發展。
在貫徹落實《指南》的過程中提升幼兒教師的專業素質，除關注以上三方面的素質養成外，還須以《指南》的理念和要求為基礎完善幼兒教師的培養與培訓。
第一，完善幼兒教師職前培養。承擔幼兒教師職前培養任務的高校、高職（高專）學前專業應根據《指南》的精神和要求，及時調整、完善幼兒教師職前培養方案。一方面，在五大領域的教學內容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學生對幼兒園教育教學任務、要求的理解和認識，加深其對兒童發展需要的正確理解和認識；另一方面，加大實踐類課程的比例，以《綱要》和《指南》為基礎完善實踐類課程內容，不僅注重實踐知識的講授，更加要突出實踐能力的培養，著力提升學前專業學生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實踐能力。
第二，完善幼兒教師在職培訓。教研機構和培訓單位應進一步完善以園本教研為主的培訓制度與機制，支持、引導和促進教師通過在一線教育實踐中的研究性學習來準確理解和運用《指南》，不斷提升自身專業素質，以提高教育教學的適宜性和有效性。
幼兒的發展與教師的成長是一個有機連續體。幼兒教師只有熟知幼兒學習與發展的規律和特點，與《指南》所描繪的“高質量課程”進行有效互動，在學前教育實踐中不斷研究，以豐富專業知識，錘煉專業能力，才能在促進幼兒高質量學習與發展的過程中同時獲得自身在專業上的成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇7
自《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)發布起，社會各界在關注：新時代的兒童應是什么樣的；幼教同仁們關注：對我以后的教學有怎樣的指導；家長們關注：我家孩子能達成多少。隨著人們對《指南》的學習與理解，在贊譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
一、靈活參照《指南》目標
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發展，并為兒童學習與發展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發展指南”不是“發展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。
《指南》提出，幼兒的發展是持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發展的階段性，又要充分尊重幼兒連續發展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環境、性格特征、教育資源的不同，他們的發展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發展及最大化發展。
幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”，面對協調性發展好和協調性發展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學活動場景的設置也應不同。采用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。
二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在
《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，……促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”早期教育是奠基性教育，是為兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發也不等同于早期智力開發，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。
遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發與培養，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶著孩子學著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。
“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行為，是違背教育規律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。
3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發，而不是從書本中的概念和知識出發。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學的內容。與孩子有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學資源。我們要善于從孩子的生活出發，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環節、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻的人才。
三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向
自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態。年輕的父母片面理解“優生優育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區。
“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應給他們一個體驗現實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。
我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學校管理機制研究中，也特別強調幼兒園與家庭的關系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯系與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領家庭教育的方向，實現家園共育。
我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態，攜手合作，實施符合科學規律的、奠定基礎的教育，穩住孩子成長的步伐，為孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇8
20xx年1O月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。下面談一談我學習《指南》藝術領域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術教育的實施方向與方法
《指南》中藝術領域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點里再根據幼兒的三個年齡段設定了“學習與發展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什么樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術方面的合理期望，這樣實施藝術教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發展。
隨想二：在生活中萌發幼兒美的感受和體驗
《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。”
法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當今繁華奇妙的大干世界里，美無處不在，關鍵是培養善于發現美的眼睛。因此，教師和家長要創造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術、節日活動、民俗文化活動等自然環境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態等，學會用心靈去發現美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術技能與自主創造的關系
《指南》藝術領域“表現與創造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”平時我們在幼兒美術活動中發現，有些幼兒由于缺乏對事物的認識，又沒有一定的表現技能做基礎，他們內心豐富的想象難以用美術的語言進行表達，久而久之他們失去了參加美術活動的興趣，審美表現力與創造力難以得到發展。實際上，創造力是整體，技能是這個整體的部分，創造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創造，不贊成簡單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創造力得到發展放在首位，同時也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統一起來，最大限度地發揮幼兒潛在的能力。如：大班美術活動“創意沙畫”，幼兒經歷了實踐一認識一再實踐的過程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫后，教師展示幼兒創作的沙畫作品，引導大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細變化等作畫方法及經驗，為幼兒第二次運用已知經驗和技能進行高一層次的構思和創作奠定基礎。接著，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀望，膽子越來越大，創作欲望越來越強，創作的手法越來越多，獲得更加具體的操作經驗，促進了創造性思維的發展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學習《指南》，并將《指南》精神內化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學的育兒目標和方法，建立起對幼兒發展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇9
對幼兒的美術作品進行評價必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經驗的基礎上進行，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行干篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”這對我們開展美術活動的評價啟發頗深。
一、以贊賞鼓勵為原則
成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。——摘自《指南》
在評價分享的過程中，教師要以贊賞鼓勵為主，多發現孩子的閃光點。“每個孩子都是畢加索”，其實，在每個孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達給幼兒，幼兒才能表現得更自信、更積極。教師要充分地表達自己對幼兒創作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使分享交流產生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導幼兒之間進行交流互動，并適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評價貫穿在活動中
欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。——摘自《指南》
幼兒的記憶以短時記憶為主，因此，對幼兒美術作品進行及時、有針對性的評價必不可少。當孩子在創作過程中有出彩的地方，教師的評價可以進一步增強孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。——摘自《指南》
當孩子在創作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要及時助推一把。老師及時的點撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力，給大家以啟發)的度，否則容易產生“毛毛蟲效應”，導致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評價
營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。——摘自《指南》
幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。活動的真正主人是幼兒。幼兒是一個獨立的、發展中的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，他們對自己的作品是最有發言權的。教師應充分尊重幼兒自主表達的愿望，把評價作品的主動權交給孩子，引導幼兒大膽表達、參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。
孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進行情感溝通，更能讀懂同伴美術作品的內涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術評價中，我們可以充分調動孩子對同伴的作品進行評價的積極性，讓同伴之間互相學習，取長補短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結合小班小朋友“泛靈”的特點，在小班美術活動“云朵棉花糖”的評價環節，教師設置的情節是：感謝小朋友的幫忙，請小動物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最后的這一分享環節使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說一說
大班階段，幼兒美術創作的水平進一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達的愿望。因此選擇一些情節豐富、角色鮮明的故事引導幼兒來進行美術活動，能夠在順應幼兒成長的基礎上，綜合發展孩子的美術能力、語言能力、想象能力。《三個和尚》是一個非常經典的老故事，由于故事情節生動，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個故事為基點開展的美術活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創意。依據這次活動的特點，在活動的評價環節，我們采用引導幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒為主體，充分發揮幼兒的想象能力以及語言表達的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個以創意拼搭為主的大班美術活動，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力。在活動的欣賞評價環節，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告訴大家。”“猜一猜”的形式凝聚了幼兒的注意力，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標：“表現不同外形特征的物體”，猜的過程進一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評價不局限于單調的“評”。
4、想一想
在中班美術活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點，并且嘗試運用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現青花的韻味。在活動評價中我們進一步延伸——出示白色盤子，啟發幼兒：“下周我們一起來用藍色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評價留給幼兒的應該是意猶未盡的再想象、再創造的無限創意空間，因此，評價既是“小結”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發，因此，在評價之后作水到渠成的延伸，能夠激發幼兒內心的無限想象和無窮的創造潛力。
《指南》指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”美術活動的評價環節應該充分尊重每個幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨特表達方式，讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇10
為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20_—20_年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，制定《3～6歲兒童學習與發展指南》，簡稱《指南》。《指南》中涵蓋了很多的內容，為了深入了《指南》要傳達給我們老師的精神，利用假期時間，我認真的學習、理解了《指南》，以下就是我學習《指南》的心得體會。
一、對《指南》的概念有了進一步的了解。
為了更加深入的了解《指南》的內容，我首先認真學習了《指南》的概念。《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。從概念中能看出《指南》和《綱要》要達到的目標是一致的，不同在于《指南》中不僅有教師參與，還有家長的參與，這說明教孩子不只是老師的事情，要需要家長一起配合。此外，“了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。”更好的將“以幼兒為本”體現在《指南》中。
二、對實施《指南》的原則有了進一步的了解。
只有明確了《指南》的原則，才能更好的貫徹《指南》的精神。《指南》的原則為：遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展、尊重幼兒發展的個體差異。這三個原則都把都幼兒作為主體，在制定原則時更多的是考慮孩子的特點和身心發展的規律，為今后執行《指南》目標更加有目的性。其中原則說到：要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”。這些告訴我們在教育幼兒時不僅要注重各領域之間的滲透，還要注重幼兒發展的階段性、連續性和個體差異性，讓幼兒在自身的水平上都有所提高，這里也將“以幼兒為本”更好的體現在其中。
三、對《指南》中的五大領域的目標制定有了進一步的了解。
㈠《指南》中對五大領域的目標劃分得更加細致。與《綱要》相同的是《指南》也將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。不同在于《指南》將每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。如健康領域分為身心狀況和動作發展，語言領域分為聽與說、閱讀和書寫準備，社會領域分為人際交往和社會適應，科學領域分為科學探究和數學認知，藝術領域分為感受欣賞和表現與創造。這樣劃分目標讓老師更加清楚，每一個教育領域的重點，在實際活動中能讓教師明確活動的重點難點。
㈡《指南》中的年齡階段目標更加的具體。
在《指南》中不僅有每個領域的總目標，而且還有年齡的階段目標。《指南》將幼兒學習與發展目標分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段，三個年齡階段都有不同的發展目標。如：健康領域目標之一“具有一定的適應能力”是總目標，階段目標3～4歲能在較熱或較冷的戶外環境中活動，4～5歲能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時左右，5～6歲能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動不少于半小時。這些階段目標讓老師了解各年齡段幼兒應達到的水平，從而更好的開展戶外體育活動。如：科學領域目標之一“具有初步的探究能力”是總目標，階段目標為3～4歲能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。4～5歲能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案、能通過簡單的調查收集信息，會用圖畫進行簡單的記錄。5～6歲能用一定的方法驗證自己的猜測，在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執行，能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄，探究中能與他人合作與交流。這些階段目標為教師制定科學活動的目標提供了依據，教師可以根據幼兒特點選擇適宜幼兒的科學活動的形式。因為這些階段目標非常的具體，特別便于青年教師的實際操作。
㈢《指南》中有教育建議的體現。
與《綱要》相比，《指南》中每一條領域目標的后面還添加了教育建議。通過仔細的閱讀、學習，我發現這些教育建議很好，給老師們提供了一些目標的達成的策略，引導教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會領域目標2“能與同伴友好相處”，教育建議為：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能;結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人;和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。這些教育建議的每一條都有詳細的分析，教給了老師一些具體的做法，對實際的教育工作很有幫助。再如：社會領域目標3“具有自尊、自信、自主的表現”，這一目標看起來不太好操作，看到這一目標我的想法是給孩子提供機會表現自己，發現孩子的優點，并給與鼓勵增進其自信心。而《指南》中這一條目標的教育建議是：關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心(能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較)。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心(與幼兒有關的事情要征求他們的意見，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他們感受經過努力取得的成就感)。這些建議開闊了我的想法，給了我更多達成這一目標的策略和途徑，起到了引領的作用。
《指南》對幼兒的發展特點和幼兒應達到的水平都做了詳細的分析，通過《指南》的學習和理解讓我更加明確每一個領域目標，以及一些達成目標的策略，對老師的實際教學工作起到了較好的指導作用。在今后的工作中，我也會依照《指南》中的建議引導幼兒開展各種活動，在開展設計每一個活動時多看看《指南》中的建議，科學、合理的設計好每一次的教學活動，讓幼兒更加自主、快樂的游戲和學習。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇11
《3-6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒學習發展目標提出了更細化、更明確的的要求，對我們教師開展教學活動指明了工作的方向,下面我談談學習的一些體會：
幼兒教育最根本的任務是促進孩子健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導思想，幼兒的學習發展目標，強調幼兒是教育過程的主體，教育的內容要從幼兒經驗、興趣出發，關注個體發展差異，不能一刀切地評價孩子的發展等等內容。此部指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，與《綱要》里面的五大領域發展目標相比，提出了更詳細、更具體的目標。每個領域分為子領域、目標、子目標，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該學什么，達到什么發展水平、老師怎么教提出了要求。后面還提出教育建議，給我們指明了教育的方向。這對于我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。
《指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，為達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的資源。對于我們今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
培養孩子快樂、健康成長是我們教育的目標，因此，我們教師要對幼兒的發展目標有個清晰的認識，《指南》的學習，對我們老師的教育素養提出了更高的要求。首先，關注幼兒的健康，根據教育目標創設適合幼兒身體發展的游戲，讓孩子體格上得到應有的發展。再次，關心幼兒，熱愛幼兒，平等對待和尊重幼兒。因為愛是讓每一個幼兒健康成長最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個體發展的機會，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人友好交往，讓每個孩子在原有的基礎上得到發展。
學習了《指南》，老師可以幫助家長了解育兒知識，讓家長認識孩子發展的規律，知道孩子什么時候該學什么，怎樣做才是適合孩子發展的，也讓家長意識到“小學化教學”“強迫孩子上興趣班、特長班”給孩子帶來的傷害，更新家長育兒理念，共同樹立科學教育孩子的思想，家長也能充分理解和支持老師，家園配合教育，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒得到科學的發展。
有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇12
今日，我仔細閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，并將從中得到的一些心得體會，與大家共享。孩子是家庭的希望，祖國的將來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，作為家長肯定要樹立正確的教化觀。記得在穎穎一歲八個月的時候，我常常帶她去圖書館玩。
偶然的一次機會，發覺一個比她大一點的小摯友竟然能相識書上的好幾個字了。當時的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線上，連忙到書店買來一本《識字書》，在家緊鑼密鼓地實行“認字安排”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動下，最終“功夫不負有心人”，沒過多長時間。我家的珍寶也能照著書上的圖片說出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個字了。可是好景不長，過了一段時間，我又拿出書本問她的時候，她盡然一個都不相識了。后來我才知道，教化孩子也要依據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長。
《指南》中指出3—6歲是孩子發育的一個黃金時期。因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期。我想這也是我們每位家長必需重視的一件事情。每天晚上睡覺前，我都會給然然講個故事，故事講完的時候，我還會給她提出幾個簡潔的問題，小家伙有時很淘氣，遇到不會的時候會說“媽媽，我想睡覺了！”當然了，要是回答對了的話，我也會適當地給她一些小嘉獎。小家伙嘗到了甜頭，快樂極了，每天晚上一到時間就嚷嚷著讓我給她講故事。好幾次，我摸索著讓她把我給她講的故事重復一遍，她竟然能一字不落地說出來。“有耕耘就有收獲”，我想只要我們家長有耐性，孩子們都是挺棒的。
《指南》中列舉了一些教化幼兒的詳細方法，對成年人提出了明確要求。每個孩子都有自己的特點，我們家長不能盲目攀比。要擅長發覺孩子的優點和特長，多給孩子確定和表揚，不能拿自己孩子的不足與其他孩子的優點作簡潔比較。
當然作為家長要為孩子創建良好的家庭成長環境。我們要通過多學習多思索多溝通，為幼兒的發展供應和諧的家庭環境，要想讓孩子有一個健康的身體和心理，良好的.家庭成長環境我認為是最重要的一點。不僅要科學合理的為其供應生長發育的必要物資條件，而且必需為其創建良好的精神成長條件。
《指南》中闡述了科學育兒的教化目的，我覺得讓我們家長特別受用。首先孩子要有一個好的身體，然后再談其他。現在的孩子因為大多數父母都是獨生子女，一個孩子就有6個人來疼來愛，當然就不行避開地讓她們養成了嬌生慣養、唯我獨尊的特性，也讓現在的孩子都比較柔弱。那醫院里生病的孩子就比比皆是，我就感嘆現在的孩子怎么都那么嬌氣呢，動不動就生病。所以我提倡家長摯友們肯定要多讓孩子得到相宜的煅練，加強體質。
我在這方面也做的很不夠，以后肯定要改進，不能讓珍寶們都成為溫室的花朵。還有現在的孩子都特殊懶散，自己明明能做的事都喜愛喊別人代做。但凡我看到孩子有這樣的現象時我都馬上制止，并教化她不能偷懶，還常常讓她幫我們做力所能及的家務。肯定要培育她們的獨立實力，養成自己的事情自己做的好習慣，因為任何人都不能包辦他們一生。
以上是我的一點心得體會，希望以后能和中三班的老師、家長們多多溝通，共同關注孩子們的健康成長，感謝！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇13
通過對指南的學習，我意識到自己才是孩子的榜樣和人生的老師。無論是從宏觀的對孩子的人生觀、世界觀的認識，還是小到生活習慣、待人接物，我都應該時刻自省，不能再像以前那樣隨意、任性，因為身邊有雙眼睛，在時刻注意我、并且復制我，因此孩子的成長也是我自身自省、完善、約束的一種新成長。同時也讓我重新重視民主、支持與關懷的教養態度，尊重孩子、允許孩子在錯誤中學習成長，以平和的態度接受孩子所犯的'各種錯誤，同時通過所犯的錯誤情況，結合有效、科學的方法對孩子進行教育。指南中提到要培養孩子認真傾聽、并且說話時要注意看著對方的眼睛。讀到這里我感到很慚愧，我經常無法耐心聽孩子講完話，并且說話時很少能認真的看著對方的眼睛。所以我要積極自省，從自身做起，改掉平時的隨意任性以及不好的生活習慣，為孩子樹立良好的榜樣，營造和諧的家庭氛圍。
綜上幾點體會，該書能指引家長更好地配合幼兒園教育，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學的育兒方法，與幼兒園一起培養孩子，讓孩子真正快樂成長的一本好書。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇14
一個人，生命的成長不僅有形式上的成長，更有豐富的內容；有自身成長一方面，也有學習成長一方面。不論是自身成長還是學習成長，都會受到生物節律和社會因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特殊性，與成人相比，極大地表現在他們自身成長的力量遠遠大于外界促進的力量，學習成長很大程度上建立在自身成長的基礎上。幼兒無力自己選擇適合他們發展的社會因素，這決定了3—6歲兒童教育問題既有認識幼兒的問題，又有認識適合他們發展的社會因素的問題。如果說前者為“論”，那么后者便為“用”。專業的“用”必然會產生一系列的“工”“藝”。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布是我國學前教育工程的重要一步。
《3—6歲兒童學習與發展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍圖。建筑物的藍圖都是基于力學、美學等的基本原理繪制出來的。如果只有藍圖，建筑物不可能巍然于世，有了藍圖之后，需要具體設計和施工。《指南》即是基于心理學、教育學、生命等基本理論的基礎上繪制出的關于幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實施、控制。了解《指南》在學前教育工程中的位置，有助于我們理解和運用它，有助于我們明確自己的任務。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以來，我們的幼兒園教育教學有了很大的改善，但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關理論向實踐轉化的工作做得不足，更因為缺乏這樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關理論認識不足。過于依賴實踐和經歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙著幼兒教師專業化發展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實、需要技術的.支持，更需要一系列的教育工程程序。《指南》是從宏觀層面把理論轉化為工程程序的重要一步，為具體的學前教育實施指明了方向，又為具體的設計與實施留下了充分的創造空間，同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發展的內容為線索，以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務對象，依次強調了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的學習和發展目標及相應的教育建議。而這些內容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關于“實施《指南》應把握的幾個方面”——“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”。這正是基于整體的關于幼兒成長的理論的操作性轉化。當前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接經驗或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過于依賴“經驗”，滯后于專業發展，會阻礙幼兒教師的發展。在懂得和依據理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業發展，也才能提升幼兒教師專業團體的成長。
在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論，或者無法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來轉化理論為操作性指引。《指南》是這樣一種具有重要意義的聯系幼兒教育理論與實踐的工程，它完成了學前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇15
上月中旬，我園全體教師共同學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》。通過學習后，讓我更清楚每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而要達到這樣的目標，可以采取哪些有效的措施和手段。
首先，《指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用。《指南》不僅將幼兒的學習與發展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《指南》關注幼兒學習的可發展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格。那么這種幼兒教育就是有缺陷的、積極的學習態度和謹慎行為風格等持續發展品格的培養。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”，更要“育人”的角色定位。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發現了一些不足以及需要改正的.地方。
孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇16
結合園本研修活動，再次學習了《3—6歲兒童學習和發展指南》感受更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區動身，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及留意的細微環節。
以往幼兒教化總是以學習一些基本學問作為了重點，使得幼兒園教化總是時常的具有小學化傾向，違反了幼兒的年齡特點。而《指南》如同指南針為迷茫的我們指明方向，在每個詳細目標后提出了相宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的留意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。比照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發展相宜，哪方面是滯后的須要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感受最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較相宜，所以一備時老師對詳細目標沒有明確，使得活動打算的場地距離布置的很短。在仔細學習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。
拋磚引玉，在自己執教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思索了自制體育玩具如何玩，如何發展技能，發展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發展技能多樣性。指南相宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了愛護孩子的生命健康的重要性，但指南更詳細深化的提出了在園如何進行健康教化。激勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育嬉戲，發展幼兒動作的協調性和敏捷性。指南在注意幼兒體能發展的同時，更注意了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環節提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。
指南體現了以幼兒為本的教學理念。在日常教學中，我們老師總是急，急于將故事、歌曲、數數等內容通過短短十幾分鐘統統教給孩子，當有些孩子沒駕馭時，老師便有恨鐵不成鋼的感覺，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來越肅穆，于是區角嬉戲變成了老師補差的場所，如此惡性循環，這些發展較慢的孩子便會對幼兒園和老師產生畏懼，不利于幼兒身心的'發展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽孩子的心聲，要了解這個年齡斑孩子的發展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小摯友都會了只有他還不會，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快于孩子的腳步，孩子會跟不上來，要放慢腳步漸漸帶領他，幫助她得到合理的發展。
指南體現了時代的要求，指南提出了應引導幼兒敬重、關切長輩和身邊的其他人，敬重他人的勞動及成果。現在的孩子許多是獨生子女，所以有些孩子養成了養尊處優、自我為中心，將家長對自己的的愛是天經地義，而忽視了自己對長輩對身邊其他人的敬重。當孩子提出無理要求時，作為老師我們要理解孩子，去傾聽他們的內心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是主動和家長溝通，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場相宜的回應。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受愛護的權力，作為老師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的須要，孩子才能在幼兒園這片土地上強壯成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇17
《3—6歲兒童學習與發展指南》全文兩萬多字，要特別關注“說明”部分，尤其是最后一條“實施《指南》應把握以下幾個方面”。在筆者看來，如果把“應把握”換成“必須把握”會更有力度。實施《指南》“應把握”的“幾個方面”。實際上是至關重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一部分總則的延續和深化。
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現三個年齡段幼兒的學習與發展目標以及教育建議。從約束力講，它主要適用于幼教機構，因此《指南》相當于一個全國性的幼兒園課程大綱，這個大綱涵蓋了課程目標、課程內容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實提高幼教質量，提供了具體可操作的法規依據，對目前園本課程的實踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發點是抑制日益嚴重的幼兒園教育小學化、超前化。無論從單個幼兒的幸福和終身學習基礎看，還是從民族素質的大局看，小學化和超前化都有百害而無一利。《指南》制訂的學習與發展目標在“學業”難度上遠低于目前的實際。實質劃定了期望上限，以期遏止過度期望的不良勢頭。在幼兒整體發展上，特別是非學業因素(學習品質)上，《指南》制訂的目標又遠遠高于實際。
《指南》中的發展目標不是常模、標尺，而是防止教育步人歧途的方向標。這些方向標是世界先進幼教理論與我國幼教實踐相結合的結晶。《指南》堅持還幼兒“快樂的”童年，同時強調幼兒時期要為后繼學習、終身學習打基礎，度過“有意義的”童年。
《指南》闡明的應把握的四條原則是：關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。
關注幼兒學習與發展的整體性
《指南》指出，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。而不應片面追求某一個方面或幾個方面的發展。”這個原則在上個世紀80年代以“綜合教育”為先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關注。片面追求某一方面或幾個方面發展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價。家長無權不顧幼兒的興趣對其進行單科訓練。在幼兒園進行小學化、成人化的表演、訓練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現，不僅不足效法，而且應該被制止。
有家長認為目前小學還在搞擇校和入學考試，如果自己按《指南》踐行整體發展，而別人卻繼續單科訓練，那么自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認為，現在讓孩子從那么小就受單科訓練的折磨，可能會贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號的起跑線——往哪里跑呢？偌大的中國，應該會有越來越多有自信、有遠見的家長。他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價值，堅信孩子的無限發展可能性。教育的真正價值是改變人，而不是淘汰人。盡管人人都說中國人太多不淘汰不行，但我堅信中國的教育終究會真正為每一名兒童學習和發展服務，而不再是剝奪一部分兒童學習與發展權利的幫兇。
尊重幼兒發展的個體差異
《指南》指出，“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認為實施這一原則的關鍵是真正的愛心。愛心應該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心，那是勢利。愛每一名幼兒，不管他的發展有多遲緩，學習品質有多不良。行為習慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學習和發展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負，但在實施中，要嚴防變味。已經公布的幼兒學習與發展目標，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會成為成人攀比的驅力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長和教師極易把它當作標尺。有人會問：沒有比較，如何看出教育的成效？答案很簡單：讓每一名幼兒比較自己的進步。把今天和昨天比，再確定明天的目標。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會樹立每一名幼兒的自信心。保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個體差異；它樹立了一部分幼兒的自信，卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發達國家，幼教機構對幼兒進行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學習方式和特點
《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒園小學化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學的最大區別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務，也是學習活動的主要形式。“拔苗助長”式的超前教育或強化訓練之所以有害，是因為它剝奪了幼兒游戲的權利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學習的權利。對幼兒來說，游戲就是學習，游戲才是學習。在幼兒階段，學習和玩是分不開的，沒有玩，就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學習而是成人的規則游戲，與尊重兒童的現代教育觀背離，與幼兒的后繼學習、終身學習理念對立。
重視幼兒的學習品質
《指南》指出，幼兒的學習品質是“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向”，是“終身學習與發展所必需的寶貴品質”。這與傳統意義上的學習觀完全不同。幼兒的學習品質，絕對不等同于對學業的興趣和專注。對幼兒來說，學業還未成為話題。幼兒的學習的品質，都是在游戲和其它非課堂活動中體現出的品質。這些品質包括：好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造。在這一定義下，讀寫算領先的幼兒學習品質未必好，而讀寫算落后的幼兒學習品質未必不好。因為幼兒階段的“學習”不是做功課，不是上補習班，不是考試，不是參加競賽，所以，優秀的學習品質不等同于“優秀生”的品質。對幼兒來說，學習的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學習。幼兒學習品質的培養和棍棒教育、超常教育、強化訓練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質并不會因為幼兒將來入讀名校而改變。
學習品質是幼兒學習探索的習慣、準備狀態和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識、學習傾向、對場合的敏感、參與能力、思考和互動等。具有良好學習品質的幼兒更會堅持、提問和負責任。所有這些品質，都可以在玩中培養，而游戲的質量就在于能否培養這些品質。幼兒的這些品質，在超前教育的課堂里，只會受到壓制。累積這些品質的過程，是幼兒階段最重要、最典型的學習。就培養學習品質而言，幼兒應該全天候地玩，因為只有這樣，他們才能全天候地學習。
幼兒教育應因地制宜，鼓勵理論和實踐的創新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學習與發展的規律，任何實踐、任何模式都是錯誤的，都應該得到糾正。一個大國的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國新西蘭是全球市場自由度最高的國家之一，總人口不到500萬，幼教機構的形式卻有十多種，指導這些幼教機構的教育理念更是林林種種。可是這個國家的任何一個幼教機構都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長的力量；幼兒的整體發展；與家庭和社區合作；幼兒在互動關系中學習。這是頒布于1996年的新西蘭第一個全國性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條，并赫然冠以“原則”二字。20xx年，澳大利亞也頒布了第一個全國性的《早期學習框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機構必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個國家為例，不是說它們是榜樣，只是為了說明對全國普遍適用的幼兒教育原則一定要堅決貫徹，毫不動搖。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇18
人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開始進行有計劃，有組織的教育指導，將直接關系幼兒的健康成長與家庭幸福，更是關系到整個社會的文明，進步和發展。為此，我認為必須認真貫徹學習教育部關于印發《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神實質切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節。下面我談個人的體會與經驗：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹人育人，它以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本。《教育規化綱要》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量.”的工作方針。育人為本是以尊重客觀規律為基礎的“科學發展觀”在教育中的體現。
《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，快樂生活，健康成長有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導“有教無類”“啟發誘導”和“因材施教”《學記》提出了教師要“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”這些尊重學生，尊重教育規律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現在依據來實施科學的教育活動之中。教是為了學而存在的，學的存在規定了教的存在。教師的教只有根據兒童已有的基礎構建在恰當的起點之上，兒童的學習與發展才能取得良好的成效。
兒童從教育價值的邊緣走向教育價值的中心是我國基礎教育改革與發展的重要特征。《指南》強調“關注幼兒學習與發展的整體性”、“尊重兒童發展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、“重視幼兒的學習品質”這些基本原則都是“尊重兒童”個體價值的理性表達。
三、防止和糾正“小學化”縱象
日本教育家大田堯在清華大學同行做了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事：他的一位農民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說：每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成一個優質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發芽，成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又紅又大，卻不香甜。
這個故事告訴我們，蘋果成長是有規律的，不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣，孩子的成長，智力的發展更是有規律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時候就反復向他灌輸精確的科學知識，就會扼殺孩子的首創精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學的豐富內容;空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開發智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元;從小被灌輸那么多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語言、社會、科學、藝術等方面學習知識。
四、嚴禁“拔苗助長”認真學習《指南》精神
學前兒童正是天真爛漫、無憂無慮、享受快樂童年的時候，但很多孩子因為不堪忍受學習的重負，被迫學會了欺騙和偽裝。很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸，讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。豈不知孩子的成長有規律可循，如此心急只會適得其反。此外，有些家長根本就沒有認識到童年本身所具有的獨特價值。一些急功近利的家長往往忽視了一個重要的道理，那就是人生的每一個階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個階段都有其獨特的價值，童年亦然。
今天，重要的問題不是家長對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。
五、《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展
健康領域從幼兒身心狀況，動作發展，生活習慣與生活能力。著重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康;二是身體動作和手的精細動作發展;三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力;二是學習自尊?自主和自信;三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
科學領域從科學探究和數學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力;幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系，形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。
藝術領域從感受與欣賞?表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發的藝術和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。
六?重視家園共育，提高科學育兒能力
《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務。
我在20多年幼教工作中體會到，家庭教育在整個教育體系中尚屬薄弱環節，造成這種現狀主要有兩個方面的因素，一方面從主觀上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉，這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制;另一方面，從客觀上存在著許多家長都是各行各業的骨干，市場也是心有余而力不足。隨著社會不利因素，不良作風的影響，在幼兒發展關鍵時期已經起著潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹立崇高的遠大理想?抱負?團結?尊重別的優良品質和良好的學習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握了科學的教育方法，是對幼兒有目的?有計劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認為：
1?教師，家長都應該提高對幼兒教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應該擴展到家長以及其他社會成員。所以我們應該認真學習《指南》精神。
2?教師要有強烈的責任感，樹立為家長服務的意識，尊重家長，取得家長的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育的指導能力。
3?教師要主動了解，互相配合，互相支持，利用家長來園接送幼兒的時間，利用家園聯系冊，教育活動開放日，幼兒活動成果與匯報會，便條或校訊通聯系家長幼兒在園的學習，生活情況，發現問題及時商討解決辦法，同時教師向家長提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4?家長要自覺學習育兒知識，提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校，家教是學校教育的重要環節，孩子天真?好奇?好問，家長要把握住對孩子的啟發誘導，要自覺學習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高家教水平主動開展家庭教育，家長除了和教師經常聯系，接受教師的指導外，還應參加幼兒園的活動，參與幼兒園的全過程，讓家長都具有“我也是孩子的一個重要教育者”的意識，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結經驗。做好教育兒童的工作。
5?讓家長給孩子創造一個良好的家庭環境。孩子大部分時間生活在家里，家長除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹立一個良好的模范形象，孩子的模仿性強，家長的一言一行，一舉一動，待人接物及生活，學習習慣，孩子都有意無意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現出來，要讓孩子充分的活動，愉快的成長。
6?讓家長尊重孩子，關心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長，思維觀點逐漸形成，有時孩子出現問題，家長要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發誘導，說服教育，肯定長處，指出存在的問題，孩子容易接受，在家庭活動中家長要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見?興趣和自尊心，在家庭中團結融洽?互相關心?民主商量，根據孩子的特點，家長讓孩子在日常生活?游戲?散步?參觀?旅行等活動中，更好的接觸大自然?社會?與人交往，從而讓孩子或得更多的機會鍛煉。
因此，在幼兒教育越來越強調生態化教育的今天，幼兒園應將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合起來，努力提高家教質量，讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期，科學育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進幼兒各方面全面發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇19
結合園本研修活動，再次學習了《3-6歲兒童學習和發展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區出發，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節。
以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。
拋磚引玉，在自己執教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發展技能，發展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒動作的協調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環節提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。
指南體現了以幼兒為本的教學理念。在日常教學中，我們教師總是急，急于將故事、歌曲、數數等內容通過短短十幾分鐘統統教給孩子，當有些孩子沒掌握時，老師便有恨鐵不成鋼的感覺，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來越嚴肅，于是區角游戲變成了老師補差的場所，如此惡性循環，這些發展較慢的孩子便會對幼兒園和老師產生畏懼，不利于幼兒身心的發展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽孩子的心聲，要了解這個年齡斑孩子的發展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會了只有他還不會，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快于孩子的腳步，孩子會跟不上來，
要放慢腳步慢慢帶領他，幫助她得到合理的發展。
指南體現了時代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果。現在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養成了養尊處優、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇20
最近我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學、藝術五個領域都進行了細致的研讀，并結合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現以“藝術”領域為例，以我執教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。那么，教師如何創設？創設怎樣的條件和機會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發現美了嗎？是怎樣表現和創造的？這是幼兒在活動中的具體表現。而在具體的教育教學中，我往往關注更多的是結果，也就是幼兒在活動中的具體表現，是不是學會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學情境的創設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關鍵點我們做到了嗎？在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。比如在音樂教學中，借鑒奧爾夫教學法，通過節奏讓幼兒創造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進行創造性的活動，共同來形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經驗來自于生活，只有多經歷，才有助于孩子們“感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學材料的優缺點，光從形式和種類上看，我們就發現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實，只要我們真的用心，總會有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮資源，帶領孩子們參觀老街。又或者，現代教育媒體的運用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境啊！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！
最后，“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經典音樂、戲劇等。在美術作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學習與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認為孩子的經驗如此，或者從教師自身出發，這幾種常見的藝術形式有利于組織集體教學。我們為什么不從孩子的發展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領會，或者學會一些離已有生活經驗較遠的古典藝術等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學習鋪墊，拓展孩子們學習的廣度。其實基本上每個地方都有地方風俗，在歷史久遠的蘇州地區，民間藝術等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術作品，而我想說的是，“條件”是可以創造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領孩子們去欣賞，并且請個別經常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網絡、電視等，服務我們的孩子。
在對照中我發現，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領，在以后的工作中，我會認真研讀并具體實施，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發展！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇21
人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開始進行有計劃，有組織的教育指導，將直接關系幼兒的健康成長與家庭幸福，更是關系到整體社會的文明、進步和發展。為此，我認為認真貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神實質切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節。下面我談個人的體會與經驗：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹人育人，它以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本。
《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，快樂生活，健康成長有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導“有教無類”“啟發誘導”和“因材施教”。這些尊重學生，尊重教育規律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現在實施科學的教育活動之中。教師的教只有根據兒童已有的基礎構建在恰當的起點之上，兒童的學習與發展才能取得良好的成效。
兒童從教育價值的邊緣走向教育價值的中心是我國基礎教育改革與發展的重要特征。《指南》強調“關注幼兒學習與發展的整體性”、“尊重兒童發展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、“重視幼兒的學習品質”這些基本原則都是“尊重兒童”個體價值的理性表達。
三、防止和糾正“小學化”
日本教育家大田堯在清華大學做了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事：他的一位農民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說：每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成一個優質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發芽，成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又紅又大，卻不香甜。
這個故事告訴我們，蘋果成長是有規律的，不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣，孩子的成長，智力的發展更是有規律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時候就反復向他灌輸精確的科學知識，就會扼殺孩子的首創精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學的豐富內容；空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開發智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元；從小被灌輸那么多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語言、社會、科學、藝術等方面學習知識。
四、嚴禁“拔苗助長”認真學習《指南》精神
學前兒童正是天真爛漫、無憂無慮、享受快樂童年的時候，但很多孩子因為不堪忍受學習的重負，被迫學會了欺騙和偽裝。很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸，讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。不知孩子的成長有規律可循，如此心急只會適得其反。此外，有些家長根本就沒有認識到童年本身所具有的獨特價值。一些急功近利的家長往往忽視了一個重要的道理，那就是人生的每一個階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個階段都有其獨特的價值，童年亦然。
今天，重要的問題不是家長對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。
五、《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展
健康領域從幼兒身心狀況，動作發展，生活習慣與生活能力。著重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；二是學習自尊，自主和自信；三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
科學領域從科學探究和數學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系，形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。
藝術領域從感受與欣賞?表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。
六重視家園共育，提高科學育兒能力
《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務。
我在2年幼教工作中體會到，家庭教育在整個教育體系中尚屬薄弱環節，造成這種現狀主要有兩個方面的因素，一方面從主觀上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉，這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制；另一方面，從客觀上存在著許多家長都是各行各業的骨干，在陪伴方面也是心有余而力不足。隨著社會不利因素，不良作風的影響，在幼兒發展關鍵時期已經起著潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹立崇高的遠大理想、抱負、團結，尊重的優良品質和良好的學習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握了科學的教育方法，是對幼兒有目的?有計劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認為：
1.教師、家長都應該提高對幼兒教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應該擴展到家長以及其他社會成員。所以我們應該認真學習《指南》精神。
2.教師要有強烈的責任感，樹立為家長服務的意識，尊重家長，取得家長的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育的指導能力。
3.教師要主動了解，互相配合，互相支持，利用家長來園接送幼兒的時間，利用家園聯系冊，教育活動開放日，幼兒活動成果與匯報會，便條或校訊通聯系家長幼兒在園的學習，生活情況，發現問題及時商討解決辦法，同時教師向家長提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4.家長要自覺學習育兒知識，提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校，家教是學校教育的重要環節，孩子天真，好奇，好問，家長要把握住對孩子的啟發誘導，要自覺學習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高家教水平，主動開展家庭教育，家長除了和教師經常聯系，接受教師的指導外，還應參加幼兒園的活動，參與幼兒園的全過程，讓家長都具有“我也是孩子的一個重要教育者”的意識，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結經驗。做好教育兒童的工作。
5.讓家長給孩子創造一個良好的家庭環境。孩子大部分時間生活在家里，家長除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹立一個良好的模范形象，孩子的模仿性強，家長的一言一行，一舉一動，待人接物及生活，學習習慣，孩子都有意無意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現出來，要讓孩子充分的活動，愉快的成長。
6.讓家長尊重孩子，關心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長，思維觀點逐漸形成，有時孩子出現問題，家長要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發誘導，說服教育，肯定長處，指出存在的問題，孩子容易接受，在家庭活動中家長要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見?興趣和自尊心，在家庭中團結融洽，互相關心，民主商量，根據孩子的特點，家長讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀、旅行等活動中，更好的接觸大自然?社會?與人交往，從而讓孩子或得更多的機會鍛煉。
因此，在幼兒教育越來越強調生態化教育的今天，幼兒園應將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合起來，努力提高家教質量，讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期，科學育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進幼兒各方面全面發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇22
在《3～6歲兒童觀學習與發展指南》的學習過程中，對《幼兒園教育指導綱要》的內容進行了歸納。《指南》中將幼兒的學習與發展分為了五個領域，分別是健康、語言、社會、科學、藝術。并給每個方面提出了務實的教育建議，我學到了很多，感覺受益匪淺，現通過幾個方面來說說自己的一些小領悟。
一、健康
健康包括身體健康和心理健康兩個方面。
在心理健康方面，需要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。在我們小班幼兒剛進園的時候，由于環境陌生，孩子哭鬧比較厲害，這時候拿出十分的愛心和耐心去對待孩子，讓孩子對這個陌生的地方、陌生的人產生好感，給予他們鼓勵，幫助孩子們盡快適應新環境。
在身體健康中，有一條教育建議是這樣的，鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，發展幼兒的協調性和靈活性。我們在小班的工作中發現孩子的踏步走非常差，特別是我們班有個寶貝叫琪琪，琪琪很可愛，但是卻不愛運動，每次早上晨間鍛煉的時候，琪琪總是找理由不鍛煉。踏步走總是收甩不起來，腳向后抬，還同手同腳，但是作為老師尊重每個孩子的發展，注重個體差異，不能橫向比較，我沒有放棄琪琪，每次都蹲下來搬她的腿糾正動作，最終，琪琪終于能隨著運動員進行曲踏步走了。
二、語言
語言是交流和思維的工具。
幼兒期的語言發展，特別是口語發展的重要時期。應該鼓勵幼兒多與別人交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。在《指南》中我學到了很多，這只是語言的一方面，還有很多方面是值得我去學習的。以前我要求小朋友聽，但沒有目的性，現在我提問地時候會針對前面的東西進行，還有小朋友之間的回答，孩子慢慢一定會養成傾聽的好習慣。而傾聽習慣的養成，對于幼兒是很重要的，很多孩子都愿意自己表達，但是卻不愿意去傾聽別人，在別人講話時卻容易開小差。《指南》中孩子提到了如何養成孩子的傾聽習慣，首先教師要做出表率作用，老師要認真傾聽，積極做出回應。
三、藝術
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。
在藝術創作時，小班的孩子不應強求作品，而是尊重幼兒自發的表現和創造，體驗快樂的情緒，讓孩子感覺自己就是一個設計師，給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇，用適宜自己的表現方式去模仿和創作，不應給予太多的要求。對于幼兒創造出來的作品，教師應給予相對的肯定，鼓勵孩子。對于孩子的不足，可以提供“你覺得誰的方法還很好？學習別人成功的經驗也是很好的知識積累，如果可以這樣，那就也很完美，而不是否定幼兒的作品。
四、科學
幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。
經常會發現：幼兒在探究科學時都不愿意去動腦筋，總是依賴老師，一句話就是：老師我不會。我們很是傷腦筋，《指南》中也提到如何去解決，例如某個現象，教師應該提出問題，讓孩子們自己去尋找答案，而這個問題要讓孩子們感興趣，并且愿意大膽的去猜測，而教師應該尊重孩子們的猜測，就算是錯誤的，也應該讓孩子自己去證實自己的想法是否正確，尋找答案的過程可以讓孩子學到很多東西，也可以鍛煉孩子獨立思考的能力。應該支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。
五、社會
幼兒社會領域的學習與發展是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，只要包括人際交往與社會適應。
有些孩子在幼兒園不和別的小朋友交往，但回家卻告訴父母，小朋友打我。《指南》中也提到了解決的策略，與家長溝通，鼓勵幼兒多交流，一起玩耍，讓孩子邀請自己的好朋友來家里玩，也會變得開朗外向起來。而我在區域游戲中開設的一些活動就是針對的學習，多提供一些自由交往和游戲的機會，鼓勵幼兒自主選擇玩伴進行游戲，并通過角色游戲，讓孩子們主動交流與交往。
《指南》中很多的教學建議對于我的啟發很大，在教師的這條路上，我會不斷的學習，爭取做一個好老師。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇23
暑假期間，我們聆聽了王老師的專題講座，一起學《3-6歲兒童學習與發展指南》。
通過學習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇24
《3～6歲兒童學習與發展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現著國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長指引著方向。所以在6月7日，我們年級組利用中午的時間，對《指南》首先進行了學習;暑假繼續教育時，王老師將《指南》的精神用自己的方式和我們進行了剖析，讓從事幼教的我們更加的領會了《指南》的精神。《指南》和《綱要》相結合，都分為5個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，隨后還有“教育建議”。
每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。
各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲;教師應該是一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。
在《指南》中同樣“健康”也放在首位，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我就《指南》中的“健康“領域談談我的一些感想：
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難的幼兒”的幼兒，只有充分地尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性的活動。那么，如何才能做好幼兒的健康教育工作呢?
首先，要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教，使幼兒能寓學于樂。
孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。如我們在設計區域游戲時，充分考慮幼兒的個體差異，提供不同的區域供幼兒選擇，在同一個區域中還提供難易不同的材料。在中班下學期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據幼兒的興趣出發，開設了各個區域，在美工區的設計區中，有服裝、鞋子、房子等不同設計，并且在每一個區域都有范圖、半成品、成品等，孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法，使他們對游戲充滿了樂趣。
其次，做好科學的教育評價，理解幼兒，這是促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標準評價不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。一直會看到這樣的事例：XX老師，指責孩子“你怎么這么笨，這個都不會，你要有那個孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責就是教書育人，孩子不會不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷害了幼兒的自尊心。
最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。曾經誤認為幼兒健康就是上健康課，其實不然，這需要綜合利用各種教育資源，尤其是環境，這是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。將“美”的事物都展現給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環境中學習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會不會去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在環境。
以上是我學習《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習;實踐、實踐、再實踐;只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇25
通過對《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習讓我知道應該如何進行自我提升，以及努力的目標在哪里；如何進行家園共育；如何正確的引導孩子的.進步。還深入學習并了解五大領域對幼兒的發展意義和如何開展五大領域活動。
在健康領域，幼兒身心健康的標志是：發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力，身心健康也是其他領域學習與發展的基礎。那么在不同的年齡階段，幼兒身心健康的要達到以下狀態：
3-4歲：
體態方面：幼兒進餐有食欲，愿意睡午覺，在成人的提醒下能自然坐直，站直。
情緒方面：幼兒在與父母分離時能克服情緒困擾；能經常保持愉快心情，不愉快時能在成人的安撫下逐漸平靜下來。
適應方面：幼兒能在較熱或較冷的戶外環境中活動，換新環境時情緒能較快穩定；睡眠、飲食基本正常，在成人的幫助下能較快適應幼兒園生活。
4-5歲：
體態方面：幼兒能食欲旺盛地進餐，懂的睡眠的意義且睡眠良好；在成人的提醒下能保持正確的坐、站、行走的姿勢，逐漸懂得體驗的意義并能積極配合。情緒方面：幼兒經常保持愉快的情緒，愿意分享高興的事，不高興時能在成人的提醒下逐漸平靜下來；愿意與親近的人分享自己的不快以尋求安慰。
適應方面：幼兒能夠堅持在較熱或較冷的環境中進行戶外活動，愿意隨父母一起外出旅游，愿意到不同環境中玩，換新環境時較少出現身體不適的情況。
5-6歲：
體態方面：幼兒食欲旺盛并能科學進餐，懂的睡眠的意義且睡眠良好；經常保持正確的坐、站、行走姿勢；已經懂得體驗的意義并能積極主動的配合。
情緒方面：幼兒能經常保持愉快的情緒，會化解自己的不快，能恰當表達自己的情緒，不亂發脾氣，能隨著活動的需要轉換自己的情緒和注意力。
適應方面：幼兒能在較冷或較熱的戶外環境中較長時間的活動，天氣變化時很少感冒，能適應車、船等輕微的顛簸，愿意隨父母一起出外旅游且適應良好。
那么根據健康領域方面的指導，在針對幼兒生活作息以及生活習慣方面就會進行有針對性的進行訓練。
在語言領域，在幼兒時期語言發展特別是口語發展尤為重要，它貫穿于幼兒身心發展的各個領域。那么在幼兒園的各項活動中，我們應該努力的為幼兒創造條件，點燃他們對文字，對閱讀的興趣，激發他們進行書面表達的愿望培養其書面表達的初步技能。在這個時候我們可以：
①選擇適宜的文學作品，幫助幼兒感受文字的美妙。
②抓住日常教育契機，激發幼兒書面表達的興趣。
③創造多種表達情境，提升幼兒書面表達能力。
閱讀也是幼兒語言能力提升的一個重要方面，在閱讀活動中，教師應積極采用對話、討論的方式，引導幼兒進行協同合作、建構意義和分享回應。只有這樣,幼兒才會充分發揮自主性和能動性，學會管擦，敢于想象，深入理解，引起情感共鳴進而提高閱讀能力，為表達能力奠定良好的基礎。
在社會領域，幼兒要做到以下：
1、愿意與人交往。幼兒期是人生李成種心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。現代社會獨生子女越來越多，受環境、社會文化、生活方式的影響，有些幼兒心理出現了不健康的信號。這個時候就需要老師耐心的進行引導。
2、能與同伴進行友好相處。幼兒的自我意識普遍較強，在與人交往過程中，往往以“利己”原則為先導，教師不能急于為孩子定性，因為這是他們年齡特性所決定的。游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中他們可以靴子怎樣交往和解決問題。結合情境，讓幼兒學習交往技能。
3、具有自尊、自信、自主的表現。自尊自信對孩子的成長是至關重要的，自尊自信的孩子能積極參與各項活動，用于面對困難，大膽探索，嘗試自己解決問題。成人要尊重信任孩子，鼓勵他們去做自己想做的事情，創造機會讓孩子自己去解決問題。
4、喜歡并適應群體生活。理解和尊重他人，理解和遵守公共準則，理解社區工作和合作的重要性。
5、遵守基本的行為規范。知道不經別人的允許不能拿別人的東西，在提醒下能節約糧食、水電能。
6、具有初步的歸屬感。歸屬感的簡歷需要很多條件，比如老師的真愛與尊重、鼓勵與信任、接納與共情等。
在科學領域方面，小朋友要喜歡親近自然，喜歡探究，并且具有初步的探究能力，并且在探究中認識周圍的事物和現象。幼兒是天生的探究者，從一出生就在不斷地探究周圍世界，建構自己的知識。幼兒的科學探究，是幼兒發現問題，解決問題，獲得知識和經驗，體驗活動的樂趣，從而滿足自己內在成長的需要。
同時還要初步感知生活中數學的有用和有趣，感知和理解數、量及數量的關系，感知形狀與空間的關系。用多種方法幫助幼兒在物體與幾何間建立聯系，豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。
藝術領域孩子要喜歡自然界和生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品，喜歡進行藝術活動并大膽表現，具有初步的藝術表現與創造能力。教師和家長要善于創造美的環境，運用美的語言，使用美的手段，通過美育傳承知識，陶冶情操。教師應該不斷地有創新和突破，讓孩子們感受豐富多彩的美好生活，使藝術的美、知識的美融入孩子具有獨立性、創造性、主動性的藝術表現之中。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇26
此次疫情期間，我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，雖然此前已經閱讀過，但好書不厭百回讀，我又進行了通讀、理解。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，11個子領域、32個教學目標、87條教學建議。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
1、營造溫暖、輕松的環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。對于小班幼兒剛進園的時候，由于環境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著哭了，有嚴重的分離焦慮。《指南》給我們的建議是：教師要保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點、接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。這樣就能給孩子營造一個溫暖的心理環境，讓孩子對這個陌生的地方、陌生的人產生好感，幫助孩子們盡快適應新環境。例如有些孩子比較內向，不愿與別人交流，我們應該以欣賞的態度去對待幼兒，發現幼兒的優點，將其放大化，讓孩子對自己的優點和長處有所認識并感到滿足。
2、怎樣對待犯錯誤的孩子。小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時要冷靜處理，不歷聲斥責，更不能打罵。幼兒發脾氣時不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應該尊重每個孩子的發展，注重個體差異。孩子們來自不同的家庭，全班孩子之間存在個體差異，作為教師，我們應該尊重每個孩子的發展，接納孩子的個體差異，不做橫向比較。每一個孩子都有自己的優點，不準用“像不像”、“好不好”等評價幼兒的作品，每一個孩子都有他獨特的學習方式和獨創性。
4、尊重幼兒的發展規律。我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，我們班的家長中也存在著這種問題，他們關心的是孩子認識了多少字，會寫多少數字。我們不能滿足家長的要求，以家長為中心，違背幼兒的身心發展規律。不考慮幼兒的年齡特點，身體發育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符的內容。孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。
以上是我學習《指南》后的一點體會，在工作中，我會理論聯系實際。我想，我們的孩子一定有一個天真、快樂、游戲的童年。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇27
一、讓幼兒學會認真地傾聽并能聽得懂
如果幼兒做到了這一點，那么可以說幼兒的學習已經入門了。在我們幼兒園外地孩子特別多，第一關就是語言，我班姜子文小朋友就是這樣，他爸爸將孩子從老家一接過來就來上幼兒園了，來園時他只說他的方言，對老師的話一句也聽不懂，自然也交不到好朋友了。
出現這種情況我就跟他爸爸聯系，首先要給孩子一個說普通話的環境，在家用普通話與孩子交流。再通過家園配合教一些簡單常用的普通話，每次與姜子文小朋友交談，我都會用眼睛觀視他，然后一個字一個字慢慢地說，看他認真傾聽的樣子，說完一遍后我會問一下，你聽懂老師說的話了嗎?如果他是一臉的疑惑，我會耐心地說第二遍，在說第二遍時我就加上相應的動作，他通過認真地聽和仔細地看不用說第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班級，學會了普通話，喜歡和老師、小朋友在一起了。
二、培養幼兒愿意講話并能清楚地表達自己的意思
當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，教師要提醒他不要著急、慢慢說，同時要耐心傾聽，給予其必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。孩子喜歡表揚的話，我們大人也不例外，當孩子出現講話聲音輕、不敢講、說錯話時，老師不要指責，相反你要多鼓勵他、表揚他、原諒他。孩子畢竟是孩子，誰不會犯錯，關鍵是我們怎么抓住這一次的失誤轉化為一次鍛煉孩子表達的機會。幼兒園晨間談話時間不長，我都會利用好這點時間開小會讓每個孩子用一句簡短的話說說我昨天做了什么?我喜歡吃什么等等。這個階段語言的培養我想不是寫長篇小說當作家、不是唱動聽的歌曲當明星，因為我們的孩子還小，我們要培養的、要做的是讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能給予積極肯定回應就夠了。
三、讓孩子具有文明的語言習慣
這里就需要我們老師、家長在平時培養孩子使用禮貌用語，教育孩子不說臟話、粗話。一個有禮貌的、文明的人就是一個有修養的人。如果小朋友幫老師做事情了，老師也不能吝嗇說“謝謝!”只有你客氣，我客氣，大家才會更客氣。我國是禮儀之邦，相信我們這些從小講文明、講禮貌的小朋友會一直繼承和發揚祖國的這一優良傳統。
在實際教學中，我深刻體會到了學《指南》的重要意義。作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學。《指南》成為我今后幼教工作中的燈塔，指引著我，讓我不會再迷失方向。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇28
回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實能找到科學的規律，也有很大的改進空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時，我們的感覺很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個大集體；幾分不舍：孩子從此不能時時刻刻見到親人了；幾分擔心：孩子在集體環境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過一次次家長會老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個發展階段應當注意的各個方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時間后，我們欣喜的看到了孩子自身發生的變化，從一個嬌生慣養的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會到，從小對小孩的科學教育非常重要，只要用心，就會看到成效。在此，我們非常樂意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進，充分尊重小孩的學習品質
孩子的學習往往是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價值。我們家小孩在進入小小五班的半年內，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學到什么了？恨不得一開始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯歡會上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學到了什么，看著他們在游戲和生活中快樂成長，我們被深深的感動。
孩子成長的每個階段都有每個階段的特點，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會有藝術、音樂、英語的學習，還會有跨園的籃球聯賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會逐漸成長起來的。
2、學會負責，培養小孩正確的人際交往關系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個人捧著，孩子對社會領域是陌生的，在人際交往方面有時不能很好地處理。關心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點我們也深有體會。
家長需要起到模范作用，家長在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關系。小孩會視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會影響到小孩成長。小孩在集體生活中偶爾不遵守規矩，和小朋友發生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學會對自己的行為負責，未來才能更好地融入真正的大社會。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動性和創造力
傳統的教育模式是培養學習技能而忽視品質。《指南》中提到“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。孩子的好奇心和學習興趣是初期學習的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個性發展之路
記得在自己小時候，父母總是監督自己的學習成績，嚴管各種業余愛好。小學棒球隊參加了一個月被強令退出，從小學習的國畫也因為中考而逐漸淡忘，個人的發展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長。
當我們為人父母，時代已經發展到了一個個性化時期，孩子的教育注重創造力和感性發展。同時，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向專還是多發展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長應對孩子的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢想對孩子進行千篇一律的訓練。每個孩子在這一時期都是想象力和創造力的萌芽期，未來的發展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂無限的興趣。作為家長所做的應該是積極引導，并創造有利條件，每個孩子的發展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會長大。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇29
工作之余學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，通過學習，我對《3-6歲兒童學習與發展指南》有了進一步的了解與認識。《指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學習讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學習，完善自身的理論和實際，再結合《3~6歲兒童學習與發展指南》中的細致性把我們的幼兒教育辦得更好，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
多年來，我們依據《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學習與發展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據幼兒的特點提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經很全面了，那《3~6歲兒童學習與發展指南》是做什么的呢?它有什么意義嗎?哦，原來《3~6歲兒童學習與發展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的文件，一個是兒童學習與發展指南，一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是一致的。《3~6歲兒童學習與發展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學習與發展的期望，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3~6歲兒童學習與發展指南》中提到兒童早期學習標準的積極價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識;有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學習效果;建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯系，為有效銜接和兒童的入學準備提供了基礎和依據;有利于規范機構教育活動，從而保證了高質量的學前教育;關注教育弱勢群體，有利于促進教育公平。早期教育固然重要，但我一向對其懵懂，原來兒童的早期教育是這么科學、這么規范。在我看來，根據幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，看來我所想的這些還是比較片面的。
但是不管怎樣，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 篇30
近階段，我學了《3~6歲兒童學習與發展指南》，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎上，我為幼兒創造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發言。但是，我卻發現，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整？能不能說得更好聽？這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發現很有用，在今后我也會一直用到。
當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
再比如在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是1.創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。