教師搭臺 學生唱戲——淺談新課標下的備課

隨著新課程改革的實施，作為一種全新的教學理念，教師在備課、上課以及對學生的評價方式上都發生了翻天覆地的變化，在很大程度上改變了傳統教學中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。筆者在此就新課程標準下教師應如何備課談談自己淺陋的看法：

在傳統教學活動中，我們教師往往把教師備課狹義的理解為寫教案，即備課就是為課堂設置預案、設定程序，而這樣的備課往往是以教師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，我們甚至把教師自己的閱讀感受設置為教學目標 ，從而把它們強行灌輸給學生，這同新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現學生的主體性，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念是相沖突的。因而新課程下備課應有新的要求和標準，筆者以為可以從以下幾個方面考慮：

一、 遵循一個前提

以前的教學活動往往是教師講，學生聽，忽視了學生的主體性，因而我們在備課時往往忽視了學生是一個活生生的人，是一個正在發展的人，而是把學生粗暴的理解為接受知識的一種容器，是學習的機器。

新課標在很大程度上更加注重了人文性，這就要求我們教師在備課時應該時時刻刻關注學生是活生生的人，而決非容器、機器。在備課時，所設計的教學步驟 、教學問題都必須“以人為本”，體現備課內容的人文性。

二、 實踐兩個觀念

在我們的備課中，我們還要實踐兩個觀念，即大語文觀念和課堂互動觀。

我們語文教師經常在說，語文的外延等于生活，這實質上就是張孝純老師所提倡的大語文教學觀。同時我們也知道，生活中處處有語文，特別是在現代這個信息十分發達的時代，學生在很多社會實踐中都可以學到語文。因而，在備課中，我們教師不能僅僅局限于教材、教學參考書，而應該讓自己的視野開闊一點，多給學生一些生活中的鮮活的語文例子。在備課中，應該留出一定的空白讓學生交流生活中的語文，從而體現大語文教學觀。

“煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。新課程的出現改變了教師以前不顧學生反應只顧自己滿堂灌的陋習。新課程的理念是一個平凡的老師，應該把自己的生命和學生的心靈相融，課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。課堂教學的互動性要求我們語文教師在備課時，應充分考慮到這一點。無論是在設計教學環節還是在教學問題的設置上，都應該有充分的師生互動的內容，如果教師在備課是沒有考慮到這一點，那么在實際教學活動中我們將仍然走滿堂灌和滿堂問的老路。

三、處理三組關系

在新課標的要求下，學生在課堂上的自主學習和探究學習的時間多了，但這并不意味著教師備課的投入可以減少了，筆者以為恰恰相反，我們教師在備課時投入的時間是增加了，以往備課中所說的“備教材，備學生，備教參”三要素，是一個也不能少，而且要很好的處理好這三者的關系。教材和教參一旦確定，就相對穩定，而學生卻是一個活生生的人，是一個發展的人，所以“備學生”就顯得猶為重要。新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”來概括。“臺”筆者以為就是師生所共同擁有的教材，而“搭臺”就是教師要通過教材這個媒介洞悉學生心理和時代精神，建構適合學生智力發展的問題情境，以便有效的組織學生唱戲。所以在備課時，教師應認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關系，教師要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通，從而在教學環節的設置、課堂組織方式的確立方面，充分發揮學生的主觀能動性，而不是搞生搬硬套的牽引，也不是將學生一步一步帶進教師所預先設置的陷阱。

四、 實現四個轉變

在新課標下，應該實現四個轉變，即變寫教案為備課，轉變教師角色，變講堂為學堂，變簡單提問為牽引。

筆者在前文已講到傳統的備課就是簡單的寫教案，是狹義的備課。在新課標下，教師的備課就是為教學準備的過程，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，教師應該是以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思考的過程的預設。

新課標提出了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。所以在新課標下的備課，教師必須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學生的身心發展。

新課標認為，教學的過程是師生共同學習、共同提高的過程。同時時代的發展也讓我們看到了這一點，信息時代，人們獲取知識的途徑是非常的廣泛，學生完全有可能獲得比教師更多的知識。所以教師在備課時，所設計的教學環節、教學問題應該是多一些開放，少一些封閉，真正把講堂變為學堂。通過這樣的教學活動，達到師生共同提高的目的。

語文是一門比較模糊的學科，而我們以往的教學模式由滿堂灌轉變到了滿堂問，兩者都強調了答案的統一性、標準性。這樣的課堂模式嚴重壓抑了學生個性的張揚，使學生的主觀能動性得不到體現。在新課標下，我們應該堅決屏棄這樣的教學模式，筆者以為首先應該從教師的備課開始，我們所設計的問題應該是開放的，對學生的回答也應該是開放的，不應該有一個統一的標準。對于學生有失偏頗的答案也應該想想是否有一定的可取之處，對于原則上的問題當然是應該予以糾正的。總之，在課堂提問上，教師應該多引導。

五、 備全五要素

備課的過程實質上是教師自身專業成長的又一次提高，在備課中完善自身的專業知識，增長其他的知識。一次完整的備課，筆者以為要備全以下五個方面：

一要備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。

二要備好教材。雖然新課程要求課堂是互動的，但這并不是說我們的教學活動就可以脫離教材海闊天空的胡扯，還是要走進文本，以文本為依據。我們的備課還是應該以教材為支點，走出教材，走進生活，從生活中去學語文，借教材這個點深入生活這個面。因而教師還必須要吃透教材，才有可能從教材聯系到生活，難以想象一個在備課時不能吃透教材的教師在教學活動中能借助教材帶著學生走進生活。

三是要備好學生。課堂的主體是學生，一切教學活動都必須圍繞學生這一主體，要尊重學生的權利，給予他們發表自己看法的機會。因而教師在備課中，所設置的教學環節、教學問題要充分考慮學生的年齡、心理等因素，多從學生的角度考慮問題。

四要備好教師本身。新課程的教學，除了要充分考慮學生的主體地位以外，也要注意教師自己在教學活動中的主導作用。在備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，在備課、教學中充分張揚自己的個性。

五要備好環境。新課程中，教師的身份發生了深刻的變化，教師不再是傳道，而應該是師生交流中的首席，但與學生應該是平等的，因而在備課時應該考慮到自己在教學活動中在環境中的地位，如不能總是高高的站在講臺上，給學生一種高高在上的感覺，在運用多媒體時也應該注意到這一點。

總之，在新課標下的備課，要把過去備課中只關注具體課文的肢解和知識的填塞轉變為關注學生語文綜合素養的提高，應該是一種開放、合作、發散的備課。