高效課堂學習心得（通用31篇）
高效課堂學習心得 篇1
幾天來的高效課堂培訓學習，感受頗深。我認為作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發揮最大效益的中心環節，也是獲得課堂教學高效率的突破口。“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，“先學后教”的效果就成問題。
“先學后教”的教學方式，要結合本校的實際情況，走理論和實踐相結合的道路，一定能夠教師“教”得輕松，學生“學”得輕松，真正實現愉快教學為此我在今后的教學中首先要做到以下幾點：
一、營造民主開放的學習氛圍，鼓勵自己要善于不斷學習，終身學習，將學習與工作緊密結合起來，并為自己提供交流的平臺，引導每位教師成為終身學習者。
二、要加強學科知識同學生生活實際和身心發展狀況實際的聯系，增強實用性和趣味性，讓學生有興趣，學得盡興愉快。
三、一節課的教學內容一定要用多種形式來呈現，并且要盡可能直觀，貼近學生的 實際和社會生活。
四、新課堂改革呼喚著學習方式的轉變，也就是說學生再也不是單一的被動的接受學習了，而是讓學生自立探索、動手動腦，讓學生去探索、去創新。教師因勢利導，讓學生能自由的善始善終的參與教學的全過程，獲得真實的感受。
總之，在學習了高校課堂教學的相關知識后，深深到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，這樣才能提高課堂效率，打造高效課堂.
高效課堂學習心得 篇2
進入新一輪基礎教育課程改革以來，中學政治教師在轉換師生角色、變革教學方法、轉變學習方式等方面進行了積極的嘗試與探索，課堂教學面貌發生了很大的變化，但也存在著一些值得思考和探討的問題。
一 、倡導新的學習方式是否就是完全否定過去的接受性學習、追求課堂教學活動的豐富多彩是否就是淡化教學內容、追求教學手段的現代化是否就是一堂好的課改課。一堂課究竟采取什么樣的學習方式、采用什么樣的教學手段根據教學目標、知識內容、教師的教學風格、政治學科的學科特點以及客觀條件來確定，因人、因時、因課制宜，不能一刀切。同時，在采用豐富多彩的教學組織形式開展教學活動時，應將教學活動和教學內容有機地結合起來。
二、教學問題的有效性設計，包括課堂提問和課堂訓練。老師設計的問題有沒有實效性，關系到學生學習的興趣和效果：問題設計過于簡單，看似熱鬧的課堂實則無效，思維沒有得到啟迪；問題設計過于深奧，學生無所適從，甚至產生畏難情緒，是不可能產生思維火花的。有效的問題是不可能只用yes或no就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發展是大有益處的。課堂作業是對所學知識的鞏固和應用，不能是重復性作業或書本知識的搬家，重在學以致用，解決實際問題。
三、在課堂講授上，以前反對滿堂灌，但合理講授能不能丟掉。現在在評價機制上好像有嚴格界定教師一堂課只能講多少分鐘，而讓更多的時間留給學生自主學習，這種貼標簽的做法使得教師好像成了課堂的多余。課堂是師生交流的場所，我們反對忽視學生，反對讓學生被動接受，但絕不意味著不要老師的合理講受，合理講授是教師主導作用的體現和必然要求，它是在師生交流和學生探究過程中必要的啟發和引領。
通過高效課堂教學實踐的實施，取得一定的成效，但在以后的教學中應注意以下幾點：
1繼續深入研究新課改的精神理念，準確把握科學教學目標。
2、精心設計好各個教學環節，并處理好各環節的過渡銜接。
3、細細體會我校關于高效課堂的意見與精神，并結合我校一些教師的具體做法，深入領會、把握。注意刪除教學中的無效環節，注重實用性。
4、在平時教學中，并不斷探索課堂上如何根據教學目標靈活處理突發事件的能力。
5、教師隨時將教學中的閃光點以及不適用之處，課堂教學精彩片斷，學生精彩發言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動中一起交流。
高效課堂學習心得 篇3
學習《高效課堂要想少走彎路，必須警惕這10大誤區》后，同感之處較多。高效課堂的“靈魂”是雙向的，一是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，這是針對教師而言的；二是相信教師、解放教師、利用教師、發展教師，這是針對校長而言的。教學合一，不僅是傳統課堂的教學原則，對高效課堂同樣適用。教與學是一個共同體。我們在倡導學生自主、合作、探究的時候，并不排斥教師的“導”。真正的高效課堂包括“科學的導”與“科學的學”。沒有教師科學的導，課堂就可能沒有高度、寬度與深度。
課改是慢的藝術，容不得急躁與冒進，那種指望“馬到成功”，讓教師“齊步走”的想法是不切實際的，也是違反教育發展規律的。其目標是“為學生發展而改、為教師發展而改、為學校發展而改”，而不是“為喝彩而改”。
課堂教學改革強調激發學生學習的積極性與主動性，目的是改變課堂過于注重知識傳授的弊端。各位老師的大方向都沒有錯，而實際情況不同，沒有立足學情，制定合理的學習目標，不能對癥下藥”，只是“見什么學什么”，就很容易出現“瞎折騰”的現象，讓學生成為試驗品。
創新沒有錯，錯在沒有遵循教育教學規律和學生的發展的規律，有些教師一味地創新求異，打破常規，甚者拔苗助長，挖空心思建立自己有名有姓的教學模式。講花樣，講表面形式，煞費苦心過分環節展示，熱熱鬧鬧，成效差。對學生的粗心、馬虎聽之任之，反而美其名曰“善待學生的錯誤”，黑白不分，什么尊重學生的人格？學生的人格和幸福，是學生在課堂上自由暢想、各抒己見、肯定否定，質疑與反思，辯駁爭議、論證事實，碰撞出無數個“精彩觀念”，有效提高學生的思辨能力，促進學生批判性思維的發展。真正體現課堂生命活力的教學活動才是真課堂，真高效，真幸福。它應該以問題解決為核心、以多維對話為形式、以思維產品為成果。
特別是在誤區9展示就是說答案和誤區10忽視反饋與反思，為我們指明在課堂上如何做提供了方法。不妨我們重溫一下內容。誤區9展示就是說答案。學生的展示水平決定課堂的高度與效率。許多老師存在的共性問題是：“示”多“展”少，重結果輕過程，重答案輕方法，重成果分享輕問題暴露。因此，課堂應該從“示中心”走向“展中心”。
展示的內容應該包括以下幾個方面：展成果（知道、理解、明白），展問題（不解、不同、疑惑），展思路（依據、論證、結論），展過程（步驟、要點、規范），展觀點（看法、見解、理由），展方法（多樣、發散、遷移），展規律（一點、一類、一片），展體系（梳理、穿線、建構），展意義（教訓、感悟、啟發），展質疑（異見、批判、建議），展發現（盲點、疏漏、生成）。
展示的落實角度包括：從一道題怎么做拓展到一類題怎么做；從點引申到面，比如，問本文線索是什么，就可以聯系到文章線索有幾種，再針對每種線索舉一個例子；如果問題是個例子，就要嘗試總結問題、驗證規律；可以展示問題回答的切入點、易錯點、易混點；可以展示自己獨到的見解或由他人觀點引發的思考。
總之，“展”要碰撞出思維的火花，要解決困惑問題，要讓自己和他人都能有所收獲，還要提出有價值的觀點，切忌讓展示變成表演與問答。
誤區10忽視反饋與反思。檢測與反饋環節是衡量課堂達標情況的“鏡子”與“回音壁”，不可或缺，也不可倉促了事，更不宜推至課外。
為了讓檢測與反饋更有效，可以重點強調以下幾方面：題目設置要回扣學習目標，當堂檢測的習題要少而精，讓學生自擬檢測題并相互批改，采取問答、操作、展示、背誦、聽寫、筆試等多種有效的課堂反饋形式，保證充分的時間當堂完成任務。
課堂反思也是被許多教師忽視的一個環節，往往是練習、交流、展示等環節設計得精彩紛呈，最后的小結卻一筆帶過、草草收場。實際上，一堂完整的課，不僅要有扣人心弦的導課環節、引人入勝的主體部分，還要有回味無窮的結尾。一堂好課猶如一臺戲，結束時應該是高潮，而非尾聲。
課堂小結要簡明扼要、提綱挈領，要突出要點、重點、難點、易錯點以及技能、規律與方法，要制造懸念、埋下伏筆。課堂小結可以采取趣味游戲、知識樹、歌謠、順口溜、列表比較等方法。
認真學習、學會借鑒、善于反思，我們的老師才會有更多的收獲。
高效課堂學習心得 篇4
初中物理新課改課堂教學作為學校教學過程的中心環節和實施新課改和素質教育的重要載體，努力提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。那么如何按照新課改的要求，真正把握初中物理課堂教學的規律和特點，構建高效的課堂呢?
一、樹立新的教學觀念
首先，要堅持“以學生的發展為本”的教育觀念。在物理教學中，教師必須理解和尊重學生，轉變教學觀念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性，明確“面向全體”的教學觀不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造、成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。大家都知道，每一個班，總有幾個后進生，由于各種原因使他們體會不到學習的樂趣，所以，在課堂教學中教師要設計一些他們力所能及的環節，讓他們也能參與學習，逐步體會學習的樂趣。
其次，要增強效率觀念。只有教師增強了效率觀念,強化了效率意識,才能提高課堂教學效率。同時，教師的教學水平也是提高課堂教學效率的關鍵因素。教師要不斷“充電”，加強自身的知識水平和業務能力,力爭給予學生一碗水的同時自己要有一湖水，增強工作責任心,不斷改進和完善課堂教學過程,努力提高課堂教學質量和效率。
二、激發學生學習興趣
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”前蘇聯教育家霍姆林斯基認為：“促進學生發展的起點,就是激發學生的學習興趣,精心保持和培養學生發自內心的`學習愿望和由此萌發的自尊心和自信心。”新課標也強調：義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣。正如孔子所說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。那么如何激發學生的學習興趣呢?
(一)優化課堂導入
俗話說：萬事開頭難，好的開端就是成功的一半。創設好的物理情境引入課堂，能激發學生的興趣，激活學生的思維，調動學生的積極性。例如：我在講《流體壓強和流速的關系》時，就首先展示一魔術“天女散花”，將一大軟管豎立在講桌上，下管口附近撒落許多五顏六色小紙片，將軟管上半部不斷旋轉運動起來，可以看見彩色紙片不斷在管中上升，且從上管口出來向四周飛散開，十分好看，大家想知道是什么原因嗎?由此引出課題：這就是流體壓強和流速的關系，大家學了今天的知識，就會解釋了，由此進入新課的學習。
(二)營造良好的氛圍
平等、和諧、民主的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促使其主動學習的基礎。教師在教學過程中要善于組織和引導，不但要使自己的精神狀態處于飽滿狀態，而且還要把學生的精神狀態調節到最佳點，如當其能量減弱時，要及時采用學生們喜聞樂見的教學方式吸引他們，以使學生的精神較快的轉化為直接影響他們注意力的物質能量。首先，把關愛帶進課堂，讓學生感受到學習的溫暖。其次，把民主帶進課堂，讓學生感受到和諧的氣氛。第三、把微笑帶進課堂，讓學生感受到快樂。第四、把激勵帶進課堂，讓學生感受到鼓舞。最后、把成功帶進課堂，讓學生感受到進步的愉悅。總之，情感教育在學生的發展中起著獨特的不可替代的作用，尤其是基礎教育階段。
(三)創設生動、形象的課堂情境
在課堂教學的引入環節中創設小而具體、新穎有趣的生活化情境，使學生體會到物理其實就在身邊，有利于激發學生學習物理的積極性。
例如，在講熱傳遞時，先讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不上當受騙呢?緊接著就進行熱傳遞的教學。
創設這樣的情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。
(四)挖掘學科資源
物理作為一門綜合性、實踐性、應用性較強的學科,“實驗”在激發學生學習興趣方面有著得天獨厚的學科潛力。
例如，在《聲音的特征》的教學中,音調、響度是本節的難點,極易混淆。教學中可把電子琴作為教具或學具,在鍵盤上按不同的鍵發音對比,說明音調不同,按同一鍵發音調節音量大小,說明響度不同,區分音調、響度,還可模擬不同樂器發音,說明音色不同,這樣突破重點難點就輕松多了，并且極大地激發了學生的學習興趣和積極性，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，極大地提高了課堂教學效率。
三、狠抓高效課堂教學
(一)抓好課前準備，做到有備而學
對于學生，課前預習是物理教學過程的重要組成部分，是新的一輪學習過程的開始，是課堂教學的前奏。在初中物理教學中應督促學生做好課前預習，通過預習，可以幫助學生把握新課的內容，找出教學內容中的重點、難點和疑點，并逐漸培養學生的預習意識和自學意識，變厭學為樂學、變被動學為主動學，讓學生帶著問題進入課堂。
對于教師，構建高效課堂，必須認真做好備課工作。所謂“不打無準備之仗”，備好課是上好課的前提。首先，認真進行個人備課。認真研究課程標準，研究教材，研究學生，研究教法，確定教學目標，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，設計出科學性、藝術性融為一體的學案。其次，加強集體備課。集體備課是在個人備課的基礎上，通過學科組成員相互交流合作來進一步明確備課內容在本章、本冊的地位和作用，進一步確定本單元的教學目標、重點、難點，討論突破重點、難點方法和思路，討論教法和學法，設計合理的習題，課堂檢測和課后作業。通過集體備課，能充分發揮集體的智慧和經驗，取人之長，補己之短，能更好地促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，從而為高效課堂打下了堅實的基礎。
(二)發揮學生主體地位，培養學生能力。
課堂教學中充分落實學生的主體性地位，培養學生自主、合作、探究學習的能力。課堂教學是培養學生能力，實施素質教育的主渠道，也是構建高效課堂的關鍵環節。傳統的課堂教學以教師傳授知識為重點，而新課程教學應該以學生發展為出發點，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，鼓勵學生積極動手、動腦，在實踐活動中引導學生去發現、探究。教學要以學生的現實生活，既有經驗和社會實踐為基礎展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發現和解決問題。把思維的時空交給學生，把思維的過程還給學生，這樣學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的，同時學生的觀察能力、動手能力、創造能力得到了培養和發展，更重要的是讓學生充分體驗探究、學習的過程，享受到了學習的快樂，體驗到了成功的愉悅。比如在學習《流體壓強和流速關系》內容時，我是充分調動學習小組的積極性，給予每個小組相同的實驗器材：乒乓球、吸管、蠟燭、打火機、水槽、注射器、紙杯、塑料漏斗等。讓學生自己設計3-4個實驗來驗證流體壓強和流速的關系。充分發揮學生的發散思維，這節課中每個組學生是積極設計且動手做出了好多精彩的不同的實驗。學生在收獲知識的同時碰撞出了諸多智慧的火花。
(三)憑借多媒體手段,化解教學疑難點
多媒體課件集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂更加直觀、形象、生動、能從多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣，提高學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力的促進了課堂教育的靈活與高效，能有效地突破重點和難，有利于形成新的認知結構。多媒體的大信息量、大容量放大了課堂教學的“空間”,延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學,必將促使學生用多種感官去學,同時也在玩中學、動中學、樂中學,大大提高了學生學習的興趣和課堂教學的效率。我在近幾年教學中，通過多媒體課件的不斷優化和使用，確實感覺課堂教學的高效和學生學習的輕松愉快。
(四)注重學生個性發展，因材施教
我國古代大教育家孔子說過：“因材施教”。學生個體間的差異表現在認知風格、意志、能力水平等方面。這就需要教師在組織活動化課堂教學時必須將學生看成是有個性的學習者，一方面要承認差異、尊重差異，用發展的眼光去看待學生;另一方面要善待差異，正視學生的獨立性、可變性，為他們創設適當的教育環境，針對學生的個性差異，因材施教，使每一位學生都能得到充分的發展。
(五)讓物理走向生活，學以致用
“從生活走向物理，從物理走向社會”正是新課標的理念之一。因此，我們應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發現隱含在身邊的物理，并用智慧的大腦嘗試解決生活中的問題。近年來,隨著科學、技術與社會三者互動關系增加,中考中出現了大量滲透生活的題目。二期課改的教程中,增加了STSE的內容。確實,物理本身就是一門與生活實際緊密聯系的科學，它的知識滲透到日常生活中的各個角度，如蹺蹺板、放氣球、騎車等一些生活中隨處可見的活動,其中都包含了許多物理知識。故在教學中,要巧妙地運用這些大量生活背景,去感受物理知識,讓學生更貼近生活、科技、社會、環保(STSE)從而激發學生學習興趣、學習動機。如用兩手指捏緊細線然后快速滑過,去體驗“做功改變物體內能”;用小塑料袋套在手上,浸入不同深度時,感受手上的感覺,去探究液體內部壓強與什么因素有關;用密閉的塑料瓶逐漸浸入水中,去探究浮力與什么因素有關等。這樣學生通過生活中的器材,明白物理就在我們的生活中,物理與我們的生活密切相關,通過利用STSE內容,確實培養學生實踐能力和創新意識。
四、結語
構建高效的物理課堂是推進素質教育的內在要求，是新一輪課改的方向，構建高效的物理課堂應以關注每位學生的發展為根本，教師為學生創造良好的學習環境，在課堂教學中深入到學生中去，努力引領學生全員參與，在充分發揮學生的主體地位的基礎，促進學生學習方法的優化。在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。在付出苦汗熱血的同時，定會收獲桃李芬芳，實現自我價值。
簡潔的語言、高度的概括、鮮明的方向，這是我讀過《高效課堂22條》后對這句話的理解，同時這也是我最欣賞的一句話。過去人們總是說“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。而今無論是《新課程標準》還是《高效課堂22條》都在大力提倡把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生正成為學習的主人，能正去操縱學習的主動權。新標準要求下的課堂中教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。
“知識的超市”多么形象的比喻，我們的課堂就應該像超市里的貨物一樣適合各個層次的顧客的需求，那么課堂這個超市就應該有充足的知識儲備，讓每個學生都能像逛超市一樣快快樂樂的有所收獲。超市的商品琳瑯滿目，顧客才會開心的選購。課堂的知識豐富多彩，學生才有積極獲取的興趣，學習以學生的積極和快樂為前提，這樣的課堂怎能不成為高效的課堂呢?
“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。”《高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收獲，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。
要擁有高效的課堂，需要教師與學生的共同參與。高效課堂提倡合作學習，合作就是要在平等的基礎上進行，既可以師生合作、也可以生生合作。師生合作時教師要做到“知己知佊，百戰不殆”，教師要了解學生的知識強項、經驗薄弱之處，對癥合作時才能使學生有更大的收獲。生生合作可以減少個別學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中汲取更多的知識營養，為課堂的高效奠定基礎。
理論只有聯系實際才能產生效果。回首我的課堂，似乎還在“穿新鞋走老路”，嘴里說著要把課堂的主動權交還給學生，但是一到上課的時候，總怕自己講得少了學生不明白，反復的講解不知不覺就把40分鐘的時間占據了。課后自我反思時也懊惱的很，雖然說“教學是一門遺憾的藝術”，每一節課不會都是十十美的，但是，我還是想把這種遺憾降到最低限度，所以我在反思自己的教學理念，反思自己的課堂，力求給學生一節節盡可能高效的課堂。我正在教學中不斷的提升自己，也提升著課堂的效率，雖不完美，但在努力前進。
今后我一定強制自己樹立高效課堂、高效教學的意識，在不斷的反思中提高自己的能力水平，時刻提醒自己在每節課后主動反思：是否遵循新課程理念的指導，是否注重課堂的高效率，是否以學生的主動為前提。
高效課堂學習心得 篇5
天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問題。高效的課堂，是每一位教師與全體學生在課堂上全面互動的過程，是從高效教學出發而落腳于學生學習的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節課中，學生在愉悅的心理條件和良好的學習環境下，能達到厚積知識，破難解疑，優化方法，提高能力，高效學習的境界。這樣的課堂中，學者樂于學，不僅掌握了知識，更增長了能力；教者樂于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。因此，課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體取得實實在在的效果，通過一節課，使每個學生個體都有所發展，這樣的課堂才能是高效的。
首先精心設計教案，提高課堂教學藝術使學生樂于學，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學生。盡最大努力使每個學生不再認為學習是一種負擔，使教學真正成為師生積極的互動。
其次讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。
再次課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施。一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。
我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
高效課堂學習心得 篇6
本學期，我校開展了小學語文高效課堂觀摩課活動，我有幸參加了這次培訓活動，聆聽了兩位優秀教師的高效課和優秀教研員的講座。以及邢校長對兩位老師的評價和分析，收獲頗多，尤其是授課教師對文本的深入理解和剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
每一位老師都能抓住高效課堂的理念，清晰地展示學習目標、任務以及思路，以學生為主體，走進學生，拉近師生距離。教師也轉變了原有的教學模式，轉變了角色，把課堂交給學生，放手讓學生自主學習，教師只是引導者，教師提出問題，讓學生帶著問題去學習，學生的交流、合作、自主、探究都得到了很好的展示，學生的自主性得到了很好的體現。
第一位教師上的《地震中的父與子》，先通過視頻展示地震發生時的情景，讓學生的心靈有所震撼，再讓學生說說看到了什么，看了視頻有什么感受，直接引入了課文。然后出示學習目標，讓學生帶著任務去自主學習，學生的學習積極性很高，在自學互動環節，教師也是以學生為主體，通過小組合作學習完成學習目標，并采用組長給組員打分的形式來調動學生的學習積極性。在朗讀課文環節，抓住重點詞句，理解文本內容和情感，讓學生的認知和情感價值觀都得到了升華。
第二位教師上的《倍的認識》，同樣注重學生的自主學習，在展示環節，讓學生先展示，然后自己說說為什么要那樣畫，更進一步地加深了學生的理解和鍛煉了學生的表達能力，也鞏固了其他學生的認知和理解。
聽了優秀教研員的講座，讓我對高效課堂有了更進一步的認識，如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，究竟什么是高效課堂呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
1、學生對三維教學目標的達成度要高。
2、在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
1、教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。
2、教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。
3、教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面：
1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
3、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
4、研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
5、加強對課堂節奏的把握和管理。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
高效課堂學習心得 篇7
為了進一步深化新課程改革，全面推進素質教育，貫徹落實青銅峽市教體局打造高效課堂的工作要求，塑造陳袁灘的精品學科，培育學校特色，現將本學期工作安排如下。
我校打造英語高效課堂的總體要求：是突出一個學生的主體地位，以培養學生積極主動愉快學習英語為目的。在英語課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標語言設計的教學活動為教學的載體，發揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣。為了實現這一目標，根據英語學科課程的特點，提出“三化五步”教學模式。“三化”（即課堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理念，以任務型教學為主線，以“五步”教學（即復習revision、介紹presentation、操練drill、練習practice、鞏固consolidation）為輔助手段，探索打造小學英語高效課堂教學模式的途徑。
1、課堂教學活動化：課堂教學中教師只有從活動入手來設計教學，才能激起孩子學習的欲望。俗話說的好：興趣是最好的老師。“當孩子參與活動中去，他們就有機會實踐自己的語言。因此，在教學的導入階段，我們要以歌曲、歌謠、游戲等多種形式讓學生動起來，但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設情景貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，讓學生進入學習英語的狀態，時間可以是3至5分鐘。堅決取締與課堂教學內容無關的課前熱身的活動。
2、教學活動任務化：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞教學目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，設計教學內容相關的活動，必須體現聽、說、讀、寫的四項。以聽促說，以讀促寫。每個活動都要有明確的目標，都有訓練的語言任務做為活動的內容。“五步”教學（即復習revision、介紹presentation、操練drill、練習practice、鞏固consolidation）是課堂教學的主要輔助結構，復習revision、介紹presentation、操練drill、練習practice、鞏固consolidation都是活動的基本形式。復習revision、介紹presentation、操練drill、練習practice、鞏固consolidation這五步是相輔相成的，層層遞進的，不是獨立存在的。
此環節需要重點解決自主學習的問題：
⑴、預習開路，發現問題。在上節課結束后，教師出示下節課的學習目標和學習要求，并布置由學生依據學習目標和學習要求自主預習本課內容，找出學習中的疑難和重點句型，并在小組內或與其他同學合作合作解決部分疑難問題，為下節課的學習開路。
⑵、教師引導，自主探究。本環節在熱身和導入之后進行，在教師的引導下，自學本課的課文及重點知識。通過聽錄音、借助phonics拼讀的方法來解決預習中的新詞、新短語等方面的讀音方面的疑難。然后通過教師對本課重點的講解，領悟學習重點，基本解決疑難問題。最后，通過再聽并跟讀，檢查學習等方式完成新授知識的輸入，進入學習的第二階段，輸出階段。
⑶、重點知識操練，提高語言運用能力。
(1)、鞏固練習。鞏固練習有幾種形式，具體應用哪一種形式，根據所學內容而定。①、通過完成課本上的練習，來鞏固知識，完成知識的初步輸出。（根據題目的要求可以個人完成也可以小組完成。）②、通過完成隨堂練習來鞏固知識。（一般由個人完成，小組可以互助檢查。）③、通過角色表演和進行對話的方式來完成。（一般小組完成）注：在本環節中，教師的指導和檢查是必不可少的。
（2）、生成性練習（知識拓展）。①、教師設計任務，由小組共同組織完成，在活動中完成學生間的互助合作。（教師設計的任務，需小組合作才能完成，要側重小組中的全員參與。）②、學生根據本課的學習重點，自由組織活動（如對話創編、情景劇創編，游戲創編等）然后由各小組展示。③、動手操作，小組競賽。例如：一小組通過繪畫的方式創設語言情境，讓另一小組根據情景組織語言，完成操練。（本活動耗時較多，繪畫可用簡筆畫的方式，以達到能簡單明了為主。）④、布置作業。作業的布置的形式可以是由學生自主完成的，也可以是由小組或幾個同學合作完成的，內容可以是朗讀、情景劇創編、游戲、調查、墻報制作等諸多方面。
3、任務教學主體化：
如何更好的體現學生的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務是體現任務教學主體化的關鍵所在。
①、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。
②、固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯合體。
③、機動小組。機動小組是指，為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經常應用于對話練習、單詞練習等活動。
④、精心培養小組長。小組長是教師開展“三化五步”教學模式的得力助手，優秀的小組長可以高效率地合理進行小組分工和組織小組活動，是快速、高效完成小組活動的重要條件。因此小組的培養，是三化五步教學模式的的重要組成部分。首先是選擇成績較突出，對英語學習感興趣，學習認真負責，工作能力較強的同學擔任。然后，要向小組長明確任務和工作要求。并在日常的課堂教學中對小組長進行培養。
⑤、搞好小組評價工作。小組評價分為組內評價、組間評價、教師評價。班內設一張評價表，張貼在墻壁或組牌上，一周一匯總，按常規檢查、學習成績計入個人成績，個人成績匯總后形成小組成績，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。
1、充分研讀教材
基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過觀看教材關盤的專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核等措施，落實本階段工作要求。
工作目標：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。
2、優化教學設計
基本要求：教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。
主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。
工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。
3、提高課堂效率
基本要求：
一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。
二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
要求每位教師每兩周上一節校內公開課，教師必須做課件，用多媒體輔助教學。學校將每位教師每次公開課的教學設計和說課進行收錄，做為學校和個人的成長資料。每兩周組織一次集中評課，由教研組長對本兩周的公開課進行集中點評，各位老師的點評材料必須形成電子稿，作為教研組教研資料。每位教師每學期必須聽公開課20節（含校內、校際）。
主要措施：開展英語學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，青年教師創優課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。
工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質量評價機制，全體英語教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。
4、優化作業設計
基本要求：要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施：加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
工作目標：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣。
5、規范學生學習習慣
基本要求：通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。預習要思考一些基本的問題：講什么？跟以前的知識有什么聯系？等等。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。
主要措施：組織學生學習“學習中心小學的博文化”，在班級中開展“學習校園文化的讀書心得”評比活動，積極引導學生樹立良好的風貌，進一步培育優良的學風、班風和校風。
工作目標：絕大多數學生都形成良好的學習習慣，都能作到主動學習。
1、開展英語教師的專業提升。
時間：全學年
活動內容：利用每周一次的業務學習，督促教師主動學習專業書籍，結合自己的課堂教學，撰寫讀書心得，爭取每月寫一篇讀書筆記，每周針對課堂教學做到一反思，每月就所搞的小課題做出總結。每學期能寫出一篇高質量的論文，向教學刊物投遞。
2、開展學生學習習慣養成的主題教育活動。
時間：全學年
活動內容：利用班隊會、板報等組織學生學習“學習以博為中心的校園文化”，開展“學習標兵”、“學習模范班”評比活動，召開學生學習經驗介紹會。
3、開展英語教師教學技能大比武。
時間：20xx年9月
活動內容：以教研組為單位進行包括教學設計、課件、說課等項目的教學技能大比武初賽，為青銅峽市的“五百”工程做準備。
4、舉行總結與表彰活動。
時間：20xx年12月
活動內容：在學期末，英語學科打造高效課堂進行總結，對在此活動活動中做的好的個人進行表彰。
高效課堂學習心得 篇8
10月8日及9日在校長的帶領下我們到燕子砭中學參加了高效課堂研討活動。在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。對于本次培訓，我有如下感受：
一、要努力建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。
二、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。
三、尊重學生個別差異，促進學生個性發展。
學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。新課程標準和教材的突出特點，是密切聯系學生的生活，便于學生生動活潑的、主動的發展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。
四、講究評價藝術，促進學生積極探究。
首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥。其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段等等。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。
20xx年xx月xx日
高效課堂學習心得 篇9
通過學習高效課堂和昌樂二中的271模式，有很多感觸，并對自己平時的教學進行了深刻的反思，有了很大的收獲。“271模式”的一切核心是課堂教學。“271模式”三大模塊：預習、互動、測評。
“271模式”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。“271模式”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。
我個人認為，271模式其目的是讓學生“動”起來，學到新知，獲得成功的體驗，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案，結合本校的實際情況，有機有效地溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？
通過不斷地學習我們知道了，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！
作為教師，我將在下一步教學中努力做到以下幾點：
1、備好課，備課首先要握課標。但依據課標確定目標并非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標標準準確把握。
2、明確目標，不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性，課前發給學生導學案，讓學生自己預習知道本節課的重點和難點，不清楚的地方做好標記并進行課前探究。
3、先學后教，讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。
4、當堂檢測，發現并及時解決問題。
總之，在化學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓化學課堂變成學生交流與互動的舞臺，讓學生快樂的主動的學習。
高效課堂學習心得 篇10
學校于1月9號在科學館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進行學習。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學習，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號的學習，我充分認識到高效課堂的重要性和緊迫性。構建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題。“惜時增效，減負高效”一直是我們學校所追求的目標，也是高效課堂要求我們教師達到的目標。“惜時”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強課堂效率；“減負”，是減輕課外負擔；“高效”是構建高效課堂。怎樣把老師和學生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變為學堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學生快樂地學，我的體會是：
一、要改變教學觀念和教學方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領會其理論價值和實踐經驗，掌握實質，重新定位教師、學生在課堂中的角色地位，重新認識教學的內涵、目標，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
二、要認真進行校本研訓，促進專業成長。
我們必須反思自己的痼疾，發現自己的不足，改進自己的教學。沉下身子靜下心，研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，進一步提升課堂教學效率。
三、要認真備教備學，突出備學生，突出備過程和方法。
研究學生現在發展區和最近發展區，研究學生的個體差異，研究教學的過程和方法。一切從高效課堂教學的適切性出發，充分預設，周密計劃，大膽實踐。
四、要精心設計導學案，認真研究課堂問題和評價。
導學案是課堂教學的路線圖，要做到知識清、思路清、環節清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學形式要創新，創設師生靈動、生生較勁的學習氛圍;教學活動還要實，舍棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發性的問題，對學生回答的問題要做出恰當的評價，啟迪學生思維，導引正確思路，發現探索新知識的科學方法，提升可持續的學習能力，把學習的主動權真正還給學生。
五、要加強對課堂節奏的把握和管理。
學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要學生明確干什么、怎么干，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導與評”，追求惜時高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學生，從現在做起，從我做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現高效的、多向的、高質量的互動模式，不斷總結完善自己的個性化教學，形成獨特的高效課堂新范例。
高效課堂學習心得 篇11
上周，我有幸聆聽了揚州市教研室陳萍老師的講座。聽介紹，陳萍是揚州市教研室副主任、江蘇省教材編委、江蘇省特級教師、教育部新課程遠程研修項目小學語文專家組核心成員、中央教科所小學語文課標教材講師團核心成員。聽著這一串串頭銜，讓人不由得對陳老師肅然起敬：這個老師真不簡單。事實上，的確如此。今天陳萍老師做了題為《簡約高效——提高課堂教學有效性》的專題講座。
陳老師先向我們介紹了當前全國高效課堂的成功范式與變式，介紹了江蘇洋思中學、山東杜朗口中學、山東昌樂二中的先進經驗。接著陳老師介紹了如何打造基于常態的簡約課堂。她從六個方面進行了闡述：
一、內化課程標準，強化目標意識，教學目標簡明。
二、準確解讀教材，找尋學生視角，教學內容簡單。
三、尊重學生主體，放手探究實踐，教學環節簡化。
四、整體駕馭教材，精心設計問題，教學方法簡便。
五、把握作品基調，注重“聲隨心動”，朗讀指導簡潔。
六、適時適當評價，激勵導引提升，評價語言簡練。
講座進行了近三個小時，但在座的每一位老師卻并不感到漫長。陳老師的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實踐的案例，生動的講述不時贏得與會老師的陣陣掌聲，也讓我受益匪淺。從她講述的一個個成功的案例中，我們清晰地認識到，我們的課堂改革，必須改變教與學的關系，讓教師成為導師，教室成為學室，灌輸變為探究，讓學生真正成為學習的主人，為他們打造開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實。
崔巒老師也曾經說過，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理念。
把課講得簡單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了文本，吃透了學生，才能突出重點，摒棄繁瑣，最大限度地激發學生的學習熱情和創造力，從而上出簡簡單單的好課。“簡單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學識，善于思考的大腦，更重要的是對課程的準確把握和對文本的認真鉆研……只有這樣，才能使教學目標更“簡單”，讓教學內容更“簡單”，讓教學方法更“簡單”。
講座時間是短暫的，可還原語文本色，平淡、簡單、扎實卻是我們語文課堂將永遠追求的最高境界。如何在自己的教學中踐行“簡約高效”這一理念，真正提高課堂教學的有效性，我想，它需要我們每個語文老師去思考。
高效課堂學習心得 篇12
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”， “學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文教學中，內容的確定、方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于新型學習方式的形成”;我們要與傳統課堂區分開：
一 、不布置預習
教學一般都有“預習”環節。預習，從本質上講有利于學生自學能力的培養。但從現實層面看，卻存在著以下幾個嚴重的問題：一是加重了學生的課業負擔;二是缺乏實效的預習使學生養成了浪費時間、缺乏責任意識等不良學習品質;三是使學生對新知識的學習失去了新奇感，課堂學習缺少興趣與動力。
怎么解決這一問題呢?我們可以嘗試取消“預習”，將“預習”移至課堂，讓學生在上課之始，緊緊圍繞著學習目標，按照教師的自學指導進行探究、實踐、自主學習。這時，學生的學習既是教師指導下的統一行動，又是獨立自主的學習，有利于暴露學生學習的真問題，有利于教師真正了解學情、發現真問題，從而在讓學生“先學”，是教師對學生的一種高度信任，相信學生能學、會學，學生就會變“要我學”為“我要學”，學習自覺性就會提高，從而更加刻苦，學習效果也會相應得到提高。
二、不課始復習
傳統的教學環節包括課始復習，其用意就在于讓學生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課堂同時也要考慮效率的問題，要盡量在既定時間內合理地完成教學目標。事實上，一般而言，每一節課末都有復習環節，是新授課的最后環節，如果在這個環節對新授課內容的提升與發展，再輔以適當的課后作業，足以使學生掌握與鞏固知識。
于是，我們嘗試取消課始復習，使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣既減少了不必要的教學環節，又能為本節課提供更多的學習時間，為全面達成本課時的學習目標提供保證。
三、不課始解題
許多語文教師，一上課就從題目，尤其是高考考題入手，講題目的結構，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學內容的關系，等等。我們認為，這樣的做法只是教師自己的解讀，并不是學生的解讀，不能從根本上培養學生析題、解題的能力。因此，我們嘗試在課堂上采用直接導入法上課，將解題的機會留給學生，而不是一開始就解題。不解題，即不介紹文章內容，不介紹作者生平、時代背景、題目含義，采用這種方法，教師導入的時間變少了，學生學習的時間就變多了，就會有更多的時間去自由地看書、思考，就不會被教師牽著鼻子走，從而形成自己的見解與認識，這是學生學習的權利。不解題，并不是說教師不對相關知識進行講解，而是在學生確實需要講解時才講，即所講內容是教師非講不可時才講。這種講解，講什么、怎樣講、何時講，都要有所選擇，因需要而定，因學情而定，因內容而定，決不可由教師隨心所欲地講。
四、不輕意范讀
傳統教學非常重視教師的范讀，以給學生影響，給學生熏陶。教師的范讀確實有上述作用，但反過來想想，教師的范讀多了，學生自主品讀的實踐時間就會相應地減少。而新課程標準強調，要把讀書權還給學生。“讀書從學生讀書開始”，而不是從教師讀書開始。學生出現錯誤，教師才引導學生去正確解讀文本。教師的范讀要像琵琶女——“千呼萬喚始出來”，這樣才會給學生留下更為深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學生的閱讀能力才能真正得到培養。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學生最大限度地暴露問題——如錯誤的生字詞、句讀、情感表達，由學生間相互討論解決，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。教師不范讀課文，實際上就是有針對性地解決學生在朗讀過程中出現的問題，讓學生有效地相互解決問題，是把讀書權真正還給學生。
五、不允許查閱
有些課堂教師一拋出問題，學生就開始忙起來，忙什么?忙著查閱資料。如學習文言文，學生似乎在比誰翻資料翻得快、翻得多。而教師則認為這是在擴大學習資源，讓學生自由自主地學習，更好地培養學生搜尋、檢索信息的能力，解決問題的能力。
我們認為，教師這樣的做法與理解是錯誤的。課堂上這樣的翻閱，其實不是學習，不是研究，是移字，是“抄襲”。教師在課堂上主要作用是什么?是引導學生解決學習過程中存在的一系列問題，從而使學生由淺而深、由粗而細、由表及里地理解知識、形成能力。課堂上，放手讓學生查閱資料解答問題，很多學生做了，并且做對了，但學生真正懂了嗎?盡管所答全對，但這是資料上的，不是學生自己的解讀，以資料解答豈能代替學生自己獨立的思考?再者，放手讓學生翻查資料，就不能準確地暴露學生學習過程中存在的問題，不利于教師在課堂上有效地解決學生學習中存在的問題，不利于培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，其教學效果必然大打折扣。
六、不輕意開講
“語文是實踐性很強的一門學科”，只有真正讓學生在實踐中學習語文，其語文素養才能真正得以培養。但在現實中，許多語文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能更好地幫助學生。
我們認為，知識不是教師講出來的，是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權給學生。不講解，是對學生的信任，是對學生的期待，學生就會竭盡全力解決問題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時機、看火候，在什么時候講解、講什么，決定權不在教師而在學生。在學生需要講解時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”、“悱”時講。講學生不會的，學生會的不講。這種講解，不是教師代替學生去思考問題，而是教師引導學生、幫助學生自己解決問題。教師一定要在“導”字上做文章，導出方法、導出規律、導出內涵，從而使學生真正理解課文、把握實質、形成能力、熏陶思想。一句話，教師要做到“無事不出場”，“非出場時才出場”。
七、不布置課后機械作業
現在，一些學生存在著嚴重的厭學問題。為什么厭學?因為課后有大量的機械作業，學生非常不感興趣。由于課堂效率低下，只好“課內損失課外補”。所以，語文課堂教學一定要設立基本目標，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課后解放學生提供有力的保障。
我們認為，課后不應在知識的識記上糾纏，而應著眼拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平，讓學生讀書、觀察、實踐、活動;課后時間應是學生的，一定要把課后的活動權還給學生。為了使課后時間更有效的運用，我們還必須充分認識到學生的特點。學生畢竟是學生，自制力、學習方法、學習能力都有限，教師要引導、組織學生投身到有益的事情中去，提升認識，提高水平，讓學生想做、能做、做好，在做中求樂、求趣。這就從根本上減輕了學生的學業負擔，學生不再感到學習是一個苦差事，從而實現樂學、愛學、好學，充滿興趣、高效地學。
從以上分析可見，教學策略的實質應是：全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，把學生學習的自主權真正還給學生。讓學生擁有讀書權、選擇權、活動權、思考權、實踐權，真正視學生為學習的主人，使學生在最大限度地暴露問題的過程中，達到能最有效地解決問題的目的。高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。
高效課堂學習心得 篇13
學習了以杜郎口為龍頭的九大高效課堂的解讀以后，真是一石激起千層浪，心底久久不能平靜，思緒定格在學校，學生的身上。想起學生期中的考試成績，就有一種負罪感，看到前50名學生各科成績后這種感覺是有增無減。從教師良知出發：怎能誤人子弟，“校榮我榮，校恥我辱”。從那時起就想：怎樣才能提高課堂效率；怎樣才能提高學生的學習能力；怎樣才能發揮老師的潛能—————等許多問題。這些擺在眼前的問題因為學習高效課堂九大教學模式后，答案似乎就在其中———課堂教學是實踐能力和創新精神培養的主陣地。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學教師墨守陳規，應付差事，“教，我是教了；學，你學與不學就沒我的事了”這種心態的教學能不使課堂教學一直處于無效低效的困境之中嗎？課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。形成一種惡性循環。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。
課堂教學是實踐能力和創新精神培養的主陣地，其指導思想歸納起來我認為就是“兩個認識、兩個改變”：教師認清自己駕馭課堂的能力（角色地位），認清學生學習的能力；改變自己的教學思維，模式，改變學生學習習慣和方式。也許這樣教師和教學才有希望提高教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一如何做到兩個認識，下面是我自己的一些心得：
1》不妨多反省反省自己，放下師道尊嚴，做學生的“學生”：學生能成為我們最優秀的老師，只要您虛心于師道，虛心于處世虛心與工作，虛心于生活。
“剛過完‘六一兒童節’，你不開心嗎？”作為班主任的我不由得問張娜同學。
“開心”她羞澀的笑著回答。
“是舍不得穿新衣……還是你媽媽不讓”我看到全班只有她沒穿昨天兒童節的新衣服。同時也很納悶，沒有不愛穿新衣服的孩子啊！何況是女孩。
“沒有，我想省下來出門時穿”她回答的很自然，很肯定，很真誠。
聽到她的回答：多么懂事的孩子啊……！
后來我了解到她家孩子多，她是老大，爸爸有病在身，導致家里經濟條件很是不好。知道了這些，不由讓我更佩服她的懂事，同時讓我想了很多……
回顧往事，三十好幾的我像是不夠懂事了：沒有了面對他人的坦誠，直率；沒有了純潔高尚的道德追求；沒有了規劃安排自己生活工作的能力。
是她，給我上了很好的一課。發現自己原來是那樣的不負責任：對自己；對父母；對工作；對學生不負責任。
披著老師——————人類靈魂工程師的外衣，內中卻沒有理想，倫理，真誠，博愛……相反把自己虛偽，世俗，銅臭，勢力的惡習暴露無遺。學生，是父母的乖孩子，老師的好學生。不管天陰下雨，地凍天寒，起早還是貪黑，那弱小的身影沒有錯過上課的正點，脫離過老師的“法眼”。他們這種意志，這種不舍，讓我都對自己有太多的失望———————聽課如坐針氈，監考度時如年，寫教案心煩意燥……想起童年時代，幾角錢能被我的口袋磨破了角；而現在千元多的工資常常是寅吃卯糧，還不時抱怨工資太低。是我們反不如小兒了嗎？是老師反不如自己的學生了嗎？
諸如此類的例子太多了，不勝枚舉。不妨留心向學生學習學習，做他們的學生，您會變的年輕，變的快樂，變的高尚，變的敬業……也只有這樣，才能激發我們“為師”的良知，“多么希望自己的孩子很優秀，對孩子的老師有多高的要求和期望值”可我們面對那許多天真，幼稚，渴求知識的面孔時，是否也想到了有那么多像我們一樣的家長。教不好學生本是我們的失職，也應該受到良心的譴責。
當能這樣想，這樣做就不會不認清自己的身份，地位和肩負的使命。
2》認清自己的學生
像上文提到的張娜同學一樣，是純潔無暇的美玉。我們的
學生很純潔、很懂事、很有塑造性的。只要我們認清他們的優點加以引導，因才培養，精心雕刻就會幫他們體現自己的價值。同時實現教師自身的價值，何樂而不為呢？
到高壩中學兩個多月，工作中最大的失誤就是沒有認識學生————多數學生叫不上“姓名”，沒有認清學生———沒能掌握學生習慣，性格。為了虛偽的師道尊嚴，把自己裝在“尊嚴”的套子里面，沒有把自己的愛心獻給學生；沒有讓學生的心靈飛翔；沒有使學生覺得我能成為他們的好老師更是好朋友。這使得學生和我之間有很大的鴻溝。“親其師才能信其道”，不妨和每個學生談心，讓他（她）能感覺到您對他的重視，看起；能感覺到您的關心和愛護；能感覺到對您的認識和理解。這樣您會掌握每個學生大量的信息————習慣、性格、興趣、特長。在教學中更能有的放矢，因材施教。二怎樣做到兩個改變呢？
學生期中考試以后，我深深的對教學工作做了剖析，找出了問題。同時在高效課堂的九大模式中解讀了解決問題的方法———改變自我，改革教學。
1》改變自我：
調整自己的思想和態度：
①回歸“教育事業是神圣事業，教師————是人類靈魂工程師”的本位。
②做到《中小學教師職業道德規范》的要求和標準。
③提高自己政治意識和思想覺悟，遵循國家教育方針，政策；遵守學校一切規章制度。
④做到任勞任怨，敬業奉獻，求實創新，勇于實踐。
2》改革教學模式：
做細做實教學工作，改變自己原有傳統的教學模式；心細如絲，不失時機點撥學生學習方法，培養學生學習習慣。
①給學生解釋“自信”的內涵，功能與作用。
②改課前學生口號：“老師好”為“熱愛學習，團結拼搏”。
③給學生提供課前預習“導案”。
④通過有效的方式方法和學生建立“友誼”型師生關系。
⑤不讓任何一個學生成為被遺忘的角落。
⑥“愛心”獻給每一位學生，道理、感化代替批評、體罰。
⑦創建和諧、平等、民主、言語自由的課堂。
⑧教學：知識、技能、育人并舉。
⑨嘗試使用“10+35”模式、“271”模式、“循環大課堂”模式、“自學交流”模式、“大單元教學”模式、“整體教學系統”模式、“自主式開放型課堂”模式、“網絡環境下的自主課堂”模式“五環大課堂”九大模式中的一種和幾種，真正做到把課堂交給學生，使學生成為課堂的主人，主“動”權屬于他們。
⑩適時激發學生求知欲，鼓勵學生自學，探究知識的信心。
總之，高效課堂模式的學習，對農村學校教師來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，看九大模式很新鮮，很有效，但我感覺從思想和勇氣很難說服自己。可是，真要看課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師。所以我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。相信我要仿效、更或創新、發展九大模式，會遇到不少的困難，會碰到很多的問題。但是，只要樹立一種信念：教學相長，終身學習；把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求；始終堅信“不經一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”。堅信，我們終會，一定會取得高效課堂教學在我校課堂的嘗試與改革的成功。
高效課堂學習心得 篇14
5月中旬，我與學校一干行政來到手拉手學校——慈利縣金慈實驗小學進行回訪。
到學校已經是中午1點多，走進校園，教學區、辦公區、功能區、生活區、運動區錯落有致，又彼此相連，在藍天白云陽光的映襯下，視野極其開闊。學校占地120畝，共有87個教學班，規模是我們學校的數倍。我們在校領導的帶領下，圍著學校轉了一圈，只見偌大的校園到處綠草茵茵、干干凈凈，看不見一片紙屑。忽然，我們像發現新大陸一般，每間教室里居然都坐滿了學生，這些孩子全部趴在桌上休息，沒有一點喧囂聲，寂靜的校園里原來還有4000多個孩子在午休呢，同去的同事紛紛拿起相機拍攝起來。從校園的凈、靜可以看出金慈學校的管理是十分到位的，讓我們心生敬意。
下午，我校的兩位骨干教師上了兩節示范課，課堂上，孩子們的表現又讓我們大吃一驚。他們表達流暢、語言規范、自信大方，富有自己的主見，與省城名校的孩子并無區別。在我聽的這節信息課中，授課老師叫了一名學生上齤臺展示她的ppt制作成果，但這個學生的作品中出現了一個小問題，于是，授課老師采取了很常規的方法，詢問其他同學：“有誰可以幫幫她？”豈料，這名同學卻站在講臺前，用堅定地語氣說：“老師，我可以自己修改嗎？我覺得我行！”我的心里暗暗為這名同學叫好，不錯，面對陌生的老師和眾多的聽課者，在自己出現紕漏的時候，敢于提出自己的想法，修改自己的錯誤！只見她略加思索，不一會兒就將錯誤之處修改過來。下課后，我走到女孩身邊輕聲地對她說：“你表現真棒！”女孩大方地回答：“謝謝老師！”
晚上，我和金慈的校長們聊天，文校長談起建校三年來的艱辛，不禁感慨萬千。一個四校合并的小學教育航母在新校起航的時期，一路走來，融入了領導班子和學校老師幾多的辛苦和汗水。這三年，他們圍繞以學生行為習慣、教師師資培訓、構建高效課堂這三項工作作為重點工程來抓，可以看出是初見成效的。特別是打造高效課堂，更是埋頭苦干，臥薪嘗膽，全員參與，所以孩子們在這一年來的進步是十分明顯的。這不禁讓我想起去年在xy的日子，那時，我和吳校長也是著力于課堂，凸顯學生的主體性作用，引領著老師們在教育思想和課堂行動上產生了變化。很多時候，做教育就是這樣，轟轟烈烈的事情搞起來容易，做起來不難，短期內還能名利雙收，但著眼于孩子未來的事情，既不能馬上見成效，又是一個漫長的過程，實施起來難度也比較大，所以大多數人選擇了前者。但沒想到，走入湖南西部，居然能夠遇到志同道合者！真是一件幸事！
高效課堂學習心得 篇15
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而像我校這樣地處郊區，學生流動大，好學生留不住的學校，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，我們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑，現就我所理解的高效課堂談談自己的看法。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一、什么是高效課堂
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
二、如何構建高效課堂
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不
足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布制度。教師在布課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布死記硬背、機械訓練作業，布啟發性、思考性作業；不布重復性作業，布可選擇性、層次性作業；不布繁難偏舊作業，布實踐性、研究性作業”。布的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布過多作業學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
最后總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
三、做好教導主任工作的幾點體會
（一）不斷學習，不斷創新，用一流的業務素質，當好管理者和指導者
青島海爾集團首席執行官張瑞敏創造了”斜坡球體理論：即一個企業要發展，永遠立于不敗之地，必須依靠兩個力”一個是止動力，要不斷提升基礎管理，另一個是上升力，即不斷創新，才能讓球往上滾動。
學校的教學管理工作無時無處不類似斜坡上滾球。教導主任工作無時無處不需要創新，特別是在教育創新的今天，作為教導主任，首先必須熟悉教育理論和管理知識，用超前的教育理念來研究教育工作的內部規律，掌握科學的教學原則和方法，如教師的教學常規管理問題、各項常規的評價問題等等，更需要用科學的，超前的理論和方法來加以指導，特別是信息化帶動教育現代化的今天，作為教導主任，更應增強這方面的危機感、緊迫感和使命感。
其次，教導主任還必須具有寬廣的知識面和精深的專業知識，不但對自己所學專業具有較深的造詣，是本學科的教學能手（骨干），而且能熟悉多門學科知識，能了解多門學科的情況，恰當的指出別人教學中存在的問題，對教學內容和方法提出具體的指導意見，能領導、組織教學研究和各學科實驗活動。如聽課、評課、指導教師進行教學研究活動，都必須具備這些知識，即一專多能，應該是多面手，愛好廣泛，知識淵博。
（二）向管理要質量，做教學管理的行家
教導主任的重要職責是抓好教學管理。教學管理千頭萬緒，但管理過程必須“管、理”并舉，重點突出，主次分明，有的放矢，有條不紊。
一是管理要有計劃性，每天要從繁忙的事務性工作中擺脫出來，干大事，干主事，干要事。學期初要認真分析透徹上學期工作中的經驗和不足，突出新學期需重點解決的問題，包括每一月，甚至每一周的教學研究安排，均必須在充分論證、廣泛征求意見的基礎上，科學規劃，實事求是，明確任務，做到心中有數，思路清晰，目標明確，任務具體。只有這樣，才能使整個學校教學工作有條不紊、高效優質的正常運轉，否則，主帥無謀，累死三軍。
二是管理要有力度，有魄力，有強的組織協調能力。教導主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一項教學常規的落實，千頭萬緒，沒有工作的力度和魄力，絕對不會有好的管理效果。任何一項教學管理活動，來不得半點疏忽，否則，就容易走過場，流于形式，出現勞民傷財、事倍功半的低效勞動，給教育教學工作造成難以彌補的損失。
強的工作力度還表現在：安排任何一項活動，力求做到事前有論證，事中有布、有檢查，事后有總結、有評比、有結果，且公正、公平、公開。同時要有魄力，看準了的，正確的，一抓到底，不能瞻前顧后，唯唯諾諾，要敢于得罪人，能獨當一面，真正成為教學管理的先鋒。
三是管理要有心計：教導主任作為教學管理的主謀，必須有悟性，有靈性，有心計，既要對上級的要求、學校的思路迅速做出反應并采取得力措施，創造性的加以落實、貫徹，又要充分了解透徹管理者的心態、水平、承受能力和可能會出現得新情況，特別是些負面影響，并能采取積極的、超前的應對策略加以解決，使之不致產生失誤，且能通過科學管理，產生良好效果。（如教師備課問題，如何布、檢查、引導的問題）
四是管理要突出重點：教導主任要干得輕松，干得瀟灑，必須有重點的抓好兩支隊伍建設，即教研組織建設和骨干教師隊伍建設。這兩支隊伍是學校管理的龍頭和骨干，是教導主任的堅強后盾和主力兵，是學校教學工作的生命。如果這兩支隊伍抓不好，作用發揮不出來，整個教學工作將是無本之木，無源之水，蒼白無力。
四、深入教學第一線，當好教學管理的帶頭人
“沒有調查就沒有發言權。”教導主任是教學工作的管理者，更是指導（引導者）和服務者，這就必須掌握教學第一線的真實情況，摸清教育教學的基本方法和規律，做到有的放矢，紙上談兵是不可能的。
為此，作為教導主任：
一是必須兼課，親身體驗教學動態和體驗，便于了解學生情況和進行教學改革，研究教學方法，教導主任的兼課絕不能等同于一般教師的上課，更不能是為完任務或認為是一種負擔，而是應從研究、探討的角度，站在教育科研的高度和為調查、研究教學，用探索者的眼光去認真上好每一節課，并及時的、有目的對課堂教學情況進行反思和總結，并上升到教學管理的理念之中。
二是必須深入課堂聽課，聽課是學校教學管理中最重要的活動之一，是獲取教育教學信息和了解教與學雙邊活動的主要途徑，是教導主任的主要任務。
三是深入教師、辦公室，了解教師的教學情況，了解教師的工作態度、工作積極性、教學的觀點、方法、見解、教師教學常規的執行情況，做到經常性、即時性，并將了解到的情況通過各種會議、活動等形式作用到教學管理中去。四是深入學生，了解學生的學習情況、學習方法、學習目的、態度、學習積極性，特別是注重對學生學習方法的了解和指導，尤為重要。現在有些教師只注重教法，而忽視了學法，導致教與學雙邊脫節，使教學工作成為空中樓閣，效果不佳，作為教導主任就必須通過深入教學第一線，把把握教學工作的一手資料，才能管理和指導好教學工作。
以上是我的幾點體會和看法，不當之處請各位領導批評指正，謝謝。
高效課堂學習心得 篇16
我區實行了高效課堂教育，從根本上減輕了教師和學生的課業負擔，帶來了教育的春天。隨著上課時間的減少，如何在有限的時間內提高教學效果?和諧高效，思維對話”型課堂的內涵是豐富的，它關涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質的提升。學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實，我認為應從以下幾方面做起：
一是深入學習相關知識，在理論上充實自己，深刻領會上級精神，學習先進的理念和方法，并親自體驗實踐，活學活用，融會貫通。
二是狠抓備課這一環節，把時間還給學生。學校要求教師講課時間不得超過30分鐘，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應該深入了解學生的實際情況及接受能力，制定切實可行、和諧高效的教案。
三、在課堂教學中，積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺;把實踐帶進課堂，培養學生的動手操作能力，了解和探究自然的科學方法;把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁;把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生心的投入到學習中去。
同時我們教師要提高教學藝術，激發學生的學習興趣，做到教師“樂教”，學生“樂學”;并注重提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維。
總之，只要我們努力學習深化素質教育的內涵，正確認識，面實現“高效課堂”型課堂。
高效課堂學習心得 篇17
20xx年1月7日，我參加了邯鄲市教育局組織的《高效課堂走進邯鄲》觀摩課活動。在聽了江蘇昆山前景學校丁燕敏老師的一節英語高效課堂示范課之后,使我受益匪淺，專家的點評更是給我留下了深刻的印象。我深深地認識到，小學英語課堂教學是學生學習英語知識和培養英語交際能力的主渠道，在小學全面開展英語高效課堂教學是非常有必要的。
通過這次的聽課活動，我認為應從以下幾個方面抓起可以提高課堂教學的效率，使得教學更加有效與和諧。
一、預習是構建高效課堂的前提。新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。
預習也是學生“樂學”的法寶。經過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙；學生有了學習興趣；在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。當一個人的思維狀態進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著舉足輕重的作用。
二、積極的課堂展示是高效課堂的核心。教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這個環節上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩定了，表達流利了，思維敏捷了；在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值，實現了由模仿性學習到自主性學習、研究性學習、創造性學習的轉變，提高了學生的分析能力、思考能力以及注意力，使整個課堂沒有一個不學習的`學生，高效課堂就成功了。
課堂展示的同時也要考慮到課堂目標。課堂教學目標的定位不只關注學生掌握知識、提高能力，更要關注學生學習的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法，關注學生對人生、對人類、對社會的情感態度和價值觀。在教學中用心去激活教學內容，營造充滿真情與關愛的課堂氛圍，使教學過程成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有豐富情感的人格健全的學生。合作學習能培養學生的合作人格，彌補中國獨生子女制度造成的能力缺失現象，充分實現態度、情感和價值觀的統一，實現課堂教學促進學生身心健康發展的根本目標。
三、建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障。專家點評時說道：要給學生教同學的機會，教是最好的學。那么要想給學生“教”的機會，小組合作學習就是最有效、最基本的形式。其中，小組建設顯得尤為重要，組內成員本著尊重、互助、促進、發展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。在課堂上，每個學生都應該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現自我。在交流的過程中發現問題解決問題，幫助同學，提高自己。小組合作學習也是教學面向全體的唯一路徑。后進生的輔導工作，教師一個人很難做到效果顯著，合作學習是解決這種現象的有效辦法。
專家在點評的最后，送給我們每位教師一首小詩：“三維目標記心間，學展點練四連環。沒有學沒有展，緊閉尊口不發言。有了學有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天！”一首小詩道出了實現高效課堂的核心，讓每個教師都有信心去建立屬于自己的高效課堂。
總之，高效課堂的建立是一個系統的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發展的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！
高效課堂學習心得 篇18
面對時下如火如荼的語文課堂改革，一路走來我曾激動過、迷惘過、收獲過!曾因第一次看見杜郎口模式為學生的精彩表現而激動萬分，曾因學來學去丟失了自己而迷惘，曾因自己的不斷學習整合優化從而不斷有新收獲而高興!一路學習一路收獲，一路反思一路取舍，一路下來始終不變的是：一切為了學生快樂地學、主動地學、高效地學!現在我的語文課堂是：
一、教給學生學語文的方法：即五步讀書法
第一步是先猜讀題目，看著文章標題你會怎么寫，有了自己的思路后再去讀課文。這樣做可以一舉兩得，一是找到自己和作者選材構思的差異，再是訓練了自己思維力，便于自己寫作水平的提高。
第二步是一讀課文，要求學生讀正確，也就是讀準字音、停頓，初步感受文章基調，邊讀邊標出各段序號，邊掃除文字障礙，尤其重視生字、多音字、形似字、新鮮成語，讀完后查找字典或工具書，將重點詞語的解釋寫在課文中該字詞的旁邊以便記憶。
第三步是再讀課文，要求學生讀通順并把“厚書讀薄”，即能用簡練的語言概述文章主要內容，也就是梳理文章的思路，弄清作者寫了什么，是按什么線索或順序寫的。這樣做是為了訓練學生整體感知課文和快速把握文章主要信息的能力。
第四步是三讀課文，要求學生讀流暢，重點注意對文段中優美詞句或關鍵句的品味賞析，如含有各種修辭句、富有表現力的字詞句、寓意深刻含蓄句、畫龍點睛句等等。還要注意段和段或事與事之間的過渡與銜接，掌握作者選材組材構思的獨特之處。這樣可以使學生深入文本，理解主旨，感受作者語言和情感表達及寫作技巧的魅力。
第五步是四讀課文，要求學生讀熟練或準確背誦，能說出自己的感悟和收獲并能聯系生活延伸課外。目的是既能進得去又能出得來，做到學有所獲、學以致用，不能“讀死書、死讀書”。
當然，以上方法不一定適合各種文體，我們在教學時面對不同的文體側重點也會有相應改變，也就是平常我們所說的“依體而教”。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學語文的方法，既有利于學生積極主動地學習，也能培養他們的`自學能力，老師還教得省心，真是一舉多得。經過一段時間的實驗觀察，我認為收獲還是蠻大的。
二、語文課堂要重視學生的參與度
教師教授的知識只有讓學生理解記住才會成為學生自己的東西。
以前我只重視自己能完成教學任務就行，至于學生，我認為只要他們認真聽講記錄思考發言就一定能掌握課堂上學到的知識。結果一次次不太盡人意的考試成績讓我不得不反思自己的癥結所在。
每次得出的結論都是知識落實不到位，但自己實在不愿用多布置作業，增加學生課業負擔、泯滅學生學習興趣的代價去換取成績的提高，那樣做實在是得不償失。那么有沒有別的辦法呢?正在我困惑的時候，20xx年10月份的一次赴學習，讓我茅塞頓開。
原五中韓吉東校長在做報告時講到要想提高課堂效率，一定要重視全班學生的參與度，他說假如班里有50個人，老師講學生聽參與度是1：50，1個學生講其他學生聽參與度是1：49，本質上效果沒什么不同，只是從一個極端走到另一個極端而已。
如果25個學生講25個學生聽，然后再反過來，那效果就不一樣了……“一語點醒夢中人”!回來后我在課堂上試行這種辦法，小組內一對一檢查監督互幫，再加上小組加分的有效刺激，年終語文考試班里59人，有33名進入優秀生行列，比以前多了8個，平均分年級第一，低分人數明顯減少。按總分算班里后30名中有23人進步。這說明這個辦法對學生尤其對后進生還是很有效的。
高效課堂學習心得 篇19
在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鐘前后學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥助，讓他們的思維跑起來；給優等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在助學困生時多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生一，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最的快樂！
高效課堂其本質仍然是我們對新課程的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂
教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學的成功。
高效課堂學習心得 篇20
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，白銀區教育局教研室帶領區屬各校的教育教學主管人員，來到“高效課堂”改革相對成功的山西太谷縣參觀學習，探索構建高效課堂的途徑。本人有幸參加了本次的太谷之行，通過一系列的參觀學習以及聆聽專家報告，深刻認識到所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；
提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一、什么是高效課堂呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。
二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的'時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。
三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
二、如何構建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。教學實踐中所反映出課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；
不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；
不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布置過多作業學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
總之，高效課堂其本質仍然是對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校的教育教學工作來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。
高效課堂學習心得 篇21
20xx年5月9日—13日，教育局楊愛軍常務副局長帶領我們到江西省新余市渝水三小為期4天的高效課堂模式培訓學習。4天時間里，從一場場精彩的講座和一節節全新的三十七度二教學模式展示中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、要想課改成功，小組建設是至關重要的。
從我觀摩的三節數學課例來看，小組成員進行了科學合理的分工，充分調動小組成員的積極性，利用小組來開展工作，使小組文化更好地融入課堂中，通過組際間的競爭，實現班級個性化管理取得了很好的效果。小主持人組織課堂井然有序，老師真正的把課堂還給了學生，成了課堂的組織者、導演者。
二、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
那么，怎樣調動學生的“參與課堂的積極性”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。渝水三小三十七度二課堂，就是倡導“四學”(自學，對學，群學，展示);“四環”(預習，交流，展示，達標)，既要求每位教師在課堂上做到“三點”(點撥，點燃，點評)，又要求學生“三動”(身動，心動，行動)，從而實現課堂“三聲”(笑聲，掌聲，辯論聲)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、在教學活動中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。
四、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。
一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計對學、群學、展示的目標和內容，同時加強巡視指導。
回顧以往的課堂，感到自己有很多的不足：
1、小組建設有待加強，特別是小組長的培訓。
2、激勵性評價做得不夠好。有時沒有及時評價和鼓勵學生。
3、教學過程中還應注意處理好一些細節問題。
4、課堂上練習偏難、偏多。
學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，學生追求的是唯一的正確答案。學生對書本知識關注比較多，而對情感、態度關注比較少。
5、有時課堂內的討論與交流，流于形式。
由于教學進度的要求有些討論時間過少，學生在嘰嘰喳喳地說，誰也聽不清楚，課堂討論效果有限。
6、課堂討論積極，但是廣度和深度不夠，沒有達到所有人都參與的效果，并且學生還沒有深入分析問題，解決問題。
總之，經過這次培訓學習，作為一名新課改的實施者，我應積極投身于新課改的發展之中，努力改變自己，營造課堂，積極探索適合學生的教學模式，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性。讓我們與課改一起成長，為孩子每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花碰撞與展現，使學生在新課改中獲得能力的提高。
高效課堂學習心得 篇22
××月××日，縣教研室組織我鎮部分教師到××學校參觀、學習、聽課活動，主題是：“如何構建高效課堂”，我們聽取了四節高質量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調要立足于自身實際，來構建高效課堂；要多寫、多看、多總結、多交流，通過研究、總結、深化、提升來促進自己業務水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來了活力。
通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。
××學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。
我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于模式，不能急于求成，要有一個過程，把模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是××年××月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從××學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！
高效課堂教學，我深深地體會到：
快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。
人文是內涵：數學課和其它學課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的`哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲得數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。
高效課堂學習心得 篇23
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人性的分離。教學目標的制定還要兼顧、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的`練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就語閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課，讓學生感知課語言。第二步，在老師引導下學生細讀課，讓學生理解課語言。第三步，在老師指導下學生精讀課，讓學生品評課語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
高效課堂學習心得 篇24
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。
①兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的'角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。
三、規范作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
高效課堂學習心得 篇25
自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：
1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢?
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育” ，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?
上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。
高效課堂學習心得 篇26
課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是實施學校教育、培養人才的基本途徑和方法。新課改對語文教學提出了非常高的要求，如何提高學生運用語文的能力，這要求我們要在構建高效課堂上下功夫。如何構建高效的語文課堂，我認為就是如何調動學生學習語文的主動性，即對學生課前預習、課堂訓練、課后復習檢測的有效實施和教師備課的有效行為。下面談我自己的幾點粗淺的認識。
一、對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習的思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效果評價的前提是會不會學，樂不樂學;核心是教學三維目標的達成;立足點是“面向學生的發展”。
二、高效課堂對預習的要求
學生的預習是一種對知識的探索和積累過程，久而久之形成一種積極主動的學習習慣。學生預習時，教師要針對本節課的內容提出讓學生完成的預習作業，提出的預習問題必須照顧到所有的學生，要有層次感和導向性，要讓每一個學生知道預習什么，預習要達到怎樣的程度。通過預習能讓學生有收獲感，有成就感。哪怕只解決了一個問題，這對于學生來說也是一個有價值的事。在預習過程中教師要讓學生把不懂的問題做好記錄或標注。課堂上老師的第一任務就是了解學生的預習任務完成情況，解決大多數學生在預習中沒有解決的疑難問題，而對于少數學生提出的.疑難問題可通過課后輔導來完成。
三、高效課堂對教學方式的要求
簡化課堂教學方式。課堂上老師的任務就是解決學生學習中的問題。課堂75%的時間都應留給學生，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、探究，這樣學生才能真正成為學習的主人，課堂才能真正成為高效課堂。當學生在預習中遇到的問題完全可以在學生小組內解決時，課堂教學可以采取以學習小組為單位的自主學習。以組為單位，讓每個學生發表自己的看法，老師要鼓勵學生提出獨具創新的答案，最后教師歸納評價。課堂上的競賽性學習也是提高學生參與意識的有效方式，根據課堂內容和小學生的行為特點，在課堂上進行各種比賽，根據比賽結果產生日冠軍、周冠軍、月冠軍和學期冠軍，讓他們在競爭中學習語文。如果每次能給予優勝者以小小的獎勵，教學效果會更好。
四、高效課堂對課堂練習的要求
課堂練是學生對語文知識的鞏固過程，為了達到高效的教學目的，教師在備課時要預知大多數學生在預習中會出現的問題，并提出合理有效的解決問題的方法，編制出能夠讓學生對方法加以鞏固的訓練習題，練習要緊扣課堂目標主題，并且要照顧到不同層次學生的學習能力。練習形式應多樣化，杜絕孤立、重復、繁瑣的字詞句的練習。通過這種鞏固練習，學生在預習中所遇到的問題也就變成了知識。
五、高效課堂對復習檢測的要求
教師要對課堂教學成果定期復習檢測。再好的課堂效果也只是激發了學生的瞬間記憶，要想讓學生永遠把知識掌握，就要定期回顧復習，及時檢測，這樣才符合學生對知識的認知規律。檢測形式要靈活多樣，不拘一格，可以在課上也可以在課后。檢測題要盡量濃縮，留取精華，不搞題海戰術，避免讓學生一看就頭痛、厭煩。
六、高效課堂對老師備課的要求
教師要非常熟悉教材，高效駕馭教材。課堂教學要有對教學任務的整體觀念，不僅要知道本堂課學生應該學會什么。更應該充分了解本單元、本冊書、本年度乃至整個小學教學大綱所規定的語文學科中學生應該學習的內容;本學年的教學有幾個難點，幾個重點，這些難點應該分成幾塊，學生才容易接受。課堂上教師最多只有十幾分鐘的時間。內容太多，肯定是完不成合理有效的分散重點、分解難點的教學任務。教師要深鉆教材，找到教材的根本和內在聯系。課堂上沒有必要面面俱到，只要把教材所要求的內容讓學生學會即可，教材可以根據需要進行整合，只要能順利完成教材所規定的任務就是教與學的最大成功。
總之，構建高效課堂是一個系統的工程，需要探索不是幾句話就能完成的，不能一蹴而就;同時更需要相關制度的配合，否則構建高效課堂就會淪為一種形式。
高效課堂學習心得 篇27
9月19日20日兩天，我有幸參加了學校組織的課堂改革和高效課堂的現場報告，通過培訓，聽取各位老師和專家的講課和報告，我深知我平時教學中的不足，決心在以后的教學中從以下幾個方面做起：
1、調動學生參與課堂的積極性。學生式教學活動的主體，教師的教學效果就是最終通過學生體現出來的，教師的教也是為了讓學生學會學。只有學生積極參與課堂活動了，課堂才會有效，才能談高效。要調動學生的積極性，首先讓學生覺得學習的內容有用。其次，要對學生的參與給以及時的評價。及時評價，適當的鼓勵，是學生積極參與的不懈動力。只有學生都積極參與了，課堂活起來了，課堂教學才會有效，才可能高效。
2、堅持貫徹“三講三不講”原則。學生會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。刪除無效教學環節，向效益出發，構建道德課堂，不浪費學生的分分秒秒。讓學生感覺課堂上時時刻刻的內容都很重要，不敢有絲毫的懈怠。
3、明確任務，運用“合作”重學習小組。學習小組經過合理、優化的組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、表達能力好的同學擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，保證每個學生的積極參與性。在學生的共同參與下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
4、重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。
這次系統深刻的學習，讓我深深感受到高效課堂帶給孩子們的益處，今后的教學道路上，我將與學生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂，會帶領我們開辟荊棘，迎來前面的繁花似錦……
高效課堂學習心得 篇28
20_年8月10號至13號，我參加了鞏義市教育局與鄭州市新世紀課程研究院聯合舉辦的高效課堂培訓活動，感受頗深，收獲頗多。
本次高效課堂通識性培訓使我更加深刻地體會到“改革是機遇也是挑戰”這句話的含義。這次的學習從根本上_我們對教師這一職業的看法，今后的實踐工作也將_們的課堂行為。我們將褪去師道尊嚴的，我們將逝去課堂霸主的地位，成為學生學習的指導者幫助者，而學生才是課堂的主人。田保華局長的“課改有道”點明了課改就是改善生活，課改的關鍵在于悟道，循道。辦一所學生喜歡的學校，構建學生喜歡的課堂勢在必行。他揭示了課改實際上是一種回歸，回歸本真---培育和諧生長的教育生態。杜金山校長的心靈解碼使我心潮澎湃—教育變革我的責任。他談到學習是一種主體性行為，而教師的第一任務是喚醒主體。認知，理念，觀念，信念，行為，習慣，性格，命運---人生八步不僅指導學習，工作，還指導生活，是我思考頗多。他的報告詼諧，深刻，是我激情萬丈，高效課堂—生命的狂歡，知識的超市。這就是我的動力。王紅順校長的報告更為我們在今后教學工作中做出了具體的指導，為我們解惑同時提出了很多實用的金點子，這些都讓我們受益匪淺。
小組建設是我在實際工作中一直以來的困惑，王校長和富校長的報告無疑是雪中送炭。它分為學習小組劃分，小組文化建設，小組綜合性培訓和學習小組評價。下面我就學習小組的劃分及培訓談一下看法。
小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。男女比例分配要適中，學生性格搭配要互補，優勢學科與弱勢學科要結合好，座位的安排要合理，階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。應該及時的進行調整。
在合作學習中，明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。學習成績要優秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高。選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選;每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。
(1)、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。
(2)、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。
(3)、理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。
(4)、關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。
作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。
小組長的培訓：
培訓方式：班主任定期培訓科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓
培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等
定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議
在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。小組長對組員管理選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。協助任課老師做好學習效果的抽查。學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。搞好學習小組中的結對幫扶工作，建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚，指導學生幫扶的方法。幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。
四天的學習讓我細細品味了專家們的理論，我不再認為這是空話大話，而是能指導我們前進的準則和碰觸心靈的箴言。我在這個環境中被沖擊被點燃，培訓給了我信心給了我力量，我已做好準備在高效課堂的浪潮中拼搏奮進。
高效課堂學習心得 篇29
我校在8月10號至12號，聘請山東昌樂二中各位專家來我校進行“271”高效課堂培訓，向我校教師介紹了“271”高效課堂經驗。在三天的時間里，我們聆聽了各位專家的講座，聽了政治組專家的示范課，并有幸體驗了專家對學習小組的培訓。可以說收獲頗豐，現就自己的幾點反思，做一陳述：
一、改變教學觀念、創新教學方式。
“271”高效課堂模式的一個關鍵之處就在于教師觀念的轉變，一定要重新定位教師、學生在課堂中的角色地位，領會其理論價值和實踐經驗，把握教育教學規律，掌握“271”高效課堂的實質。不能只停留在理論上，要真正動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、獨創性的高效課堂模式，徹底改變教師講得過多、學生參與過少，單純依靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題，真正把學生從原來的灌輸式課堂教學模式中解放出來，釋放學生主觀能動性的正能量，變強行“填鴨”為學生樂學、求學、活學。
二、認真進行校本培訓，促進專業成長。
我們學校的師資隊伍強、實力雄厚，普遍學歷較高，教學經驗豐富，課堂教學有自己獨特的風格，整體水平較高。但是也存在個體能力參差不齊，個性化不足等諸多問題，提升空間很大。因此，我們必須反思自身的痼疾，發現自己的不足，改進自己的教學。認真研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，完成由死教到活教、由什么都教到有甄別性地教的轉變，把課堂還給學生，適時作出點評，增強學生自主分析問題和解決問題的能力，進一步提升課堂教學效率。
三、認真備好每節課，注意備教法備學法，更要突出備學生、備過程。
要備好每節課，做到有的放矢，就必須研究學生現在發展區和最近發展區，搞清楚哪些問題通過學生的自學，甚至探究討論可以解決，哪些問題需要教師詳講、精講，提高課堂教學的實效性；必須認真研究學生的個體差異，針對不同的個體，設置個性化的問題，培養學生的問題感，循序漸進培養學生的成功感，最終調動學生學習的積極性和主動性；教學過程和方法是提高課堂教學效果的重要環節，只有不斷研究教學的過程和方法，才能恰當把握課堂教學的每一個環節，合理使用必備的教學方法，提高課堂教學的效率。一切從高效課堂教學的實際出發，充分進行問題預置，詳細制定課時教學計劃、周教學計劃、學期教學計劃，大膽實踐。
四、精心設計導學案，真正做到課堂教學有的放矢、有章可循。
導學案是課堂教學的路線圖，既要做到知識清、思路清、環節清、問題清、滲透點清；又要做到方法活，使課堂充滿活力，充滿師生、生生之間的智慧碰撞、心靈的交融；教學形式要創新，創設師生靈動、生生較勁的學習氛圍；教學活動扎扎實實，堅決舍棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講，講重點、難點，提有價值的問題，有啟發性的問題，對學生回答的問題要做出恰當的評價，啟迪學生思維，導引正確思路，發現探索新知識的科學方法，提升可持續學習的能力，把學習的主動權真正還給學生。
五、教師的責任心。
“271”高效課堂的實施最終離不開老師的“三心”即愛心、耐心、責任心。打造“271”高效課堂是一項長期而艱巨的任務，這一過程增加了每一位教師的工作量，無論是預習案的批改，還是檢測案的糾正，以及課堂中的突發事件的預設，都需要我們付出大量的精力。所以我們必須全力以赴，做好應對一切挫折、困難的準備，扎扎實實走好每一步，就一定能使我們的“271”高效課堂實施起來，越走越好。
六、把握好課堂節奏，抓好課堂管理。
學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要讓學生明確干什么、怎么干，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，真正做到高效。
總之，要實施高效課堂必須立足于課堂，以學生為主體，從現在做起，從自身做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現高效的、多向的、高質量的互動模式，不斷總結完善自己的教學模式，形成獨特的高效課堂教學風格。
高效課堂學習心得 篇30
地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。
一、優化課前準備
第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。
二、綜合應用多種教學方法
在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去
呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學過程
教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。
總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。
高效課堂學習心得 篇31
有幸參加了__組織的__高效課堂學習活動，感想頗多，現擇其最深處言說，旨在拋磚引玉，以就教于方家。
教學的一切旨歸在于學生的能力的提升，這毋庸置疑。但是，在正常的教學活動中，作為教師的我們總是會自覺或不自覺地偏離這一方向，特別是心理雖然明白這一宗旨，但是在課堂上上演獨角戲，甚而至于頗為自得。其根本原因就是太相信自己，不愿放手給學生，特別是當學生對問題的解讀出現偏差甚而至于是錯誤時，教師不是于關節處點撥而是大包大攬。當然有時不敢放手給學生的原因是教師備課的不深入，學生的思維發散很活躍的時候，教師出現掛黑板的現象。
這種不愿與不敢的現象長期阻礙了教學質的突破，而這次在__二中上課的教師則讓我眼前一亮，心中一震。來自湖南的肖紹華老師所上的《虞美人》、來自福建的王琛老師和來自安徽的梁蕾老師同時所上的《書憤》都不約而同的的組織了形式多樣的學生活動。首先她們都有備課深入、層次分明的導學案，調動學生在預習時不僅在基礎知識環節還在思維發散環節有了各自的不同程度的收獲與感悟，當教師于課堂上展示來自于學生導學案上的問題時，便引發了學生的強烈反響。學生之所以有如此強烈的反響，其根本原因就是課堂上即將要解決的問題就是來自于他們自己，于己有關，自然興趣盎然。其次，利用學生青春期的爭強好勝的特點，分出不同的學習小組，并起了不同的組名。教師根據每一小組在課堂上發言次數的多少以及發言質量的高下，評判出本節課堂的優勝小組，這樣既調動了學生的積極發言的興趣又培養了學生團隊合作的意識。最后，發動學生對自己的同學對問題的解答的答案進行不同層面的質疑，這既培養了學生的于無疑處有疑的習慣，又激發了他們對學習的熱忱。這樣的課堂自然效果顯著。
課堂之上學生必須動起來，當學生動起來的課堂也一定是生動的課堂，生動的課堂自然是高校的課堂。