《荷塘月色》教案3
《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、關(guān)于教學(xué)對(duì)象
本課文教學(xué)對(duì)象為中專一年級(jí)（第一學(xué)期）學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)以來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)教材關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的部分內(nèi)容，大致掌握了散文文體的閱讀方法及基本分析方法，熟悉抒情、說(shuō)理、寫(xiě)景等散文的各種表達(dá)方式，具有一定的閱讀、分析散文的能力；學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了側(cè)重寫(xiě)景的散文《村》，也以學(xué)習(xí)了側(cè)重抒情的散文《獨(dú)上西樓》，已經(jīng)具備對(duì)寫(xiě)景散文及對(duì)抒情散文的欣賞和分析能力，為欣賞和分析這篇情景融合的散文打下了基礎(chǔ)。
二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
1、教學(xué)內(nèi)容：
中等職業(yè)學(xué)校通用語(yǔ)文系列教材（提高版）（第一冊(cè)）（廣東高等教育出版社），第一部分“閱讀”，第二單元“感知材料 攝取信息”，第四課 《荷塘月色》。
2、課文內(nèi)容分析：
本課文是現(xiàn)代寫(xiě)景抒情散文，詞語(yǔ)的解釋和理解比較容易；但本文的寫(xiě)景抒情都比較細(xì)膩和朦朧，對(duì)一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學(xué)生結(jié)合注釋熟讀作品，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的意象和情感聯(lián)想，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景交融的境界。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）欣賞和分析作者通過(guò)運(yùn)用修辭手法、疊詞等達(dá)成的對(duì)荷塘月色的成功描寫(xiě)；
（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。
4、教學(xué)難點(diǎn) ：
作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：基本感知寫(xiě)景抒情散文情景融合的特點(diǎn)；
能力目標(biāo)：領(lǐng)略情景交融散文的妙處，掌握此類(lèi)散文的欣賞及分析方法；
情感目標(biāo)：感受荷塘月色美景。
四、教學(xué)策略
1、誦讀與賞析相結(jié)合；
2、采用小組討論法進(jìn)行教學(xué)。
五、教學(xué)組織形式和方法
本課文安排三個(gè)課時(shí)完成；
教學(xué)媒體：電腦多媒體（課件制作軟件平臺(tái)：Microsoft Powerpoint）。
六、教學(xué)過(guò)程 ：
（第一課時(shí)）
（一）導(dǎo)入 新課
1、朗讀《背影》里的一段文字，讓學(xué)生猜課文題目。
2、學(xué)生集體回答：《背影》
3、根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出：作家朱自清，簡(jiǎn)單介紹。（媒體顯示資料）
《背影》作者朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興市，生于江蘇省東海縣，1903年隨家定居揚(yáng)州。北京大學(xué)本科畢業(yè)后的5年里在江蘇、浙江的一些中學(xué)任教。1925年任清華大學(xué)教授。主要作品有詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》。
4、過(guò)渡：
在《背影》中，他刻畫(huà)的父親的背影給我們留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我們又要來(lái)學(xué)他的另一篇美文《荷塘月色》。
（二）介紹本文寫(xiě)作背景（媒體顯示）
寫(xiě)于1927年7月。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。他在一封信中表白說(shuō)：“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。”帶著這種矛盾的心情，他在一個(gè)有月光的晚上，獨(dú)自來(lái)到他當(dāng)時(shí)住的地方——清華園的一個(gè)荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的感情促使他揮筆寫(xiě)下了這一美文。
（三）聽(tīng)媒體示范朗讀，掃清字詞障礙，預(yù)劃重點(diǎn)句，明確學(xué)練提示中提出的要點(diǎn)。
1、播放錄音，顯示生字、要點(diǎn)：
生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 彌(mí)望、 裊(niǎo)娜(nuó)、 脈(mò)脈、 梵(fàn)婀(ē)玲、
重點(diǎn)句：由學(xué)生自己決定，教師抽查并確定重點(diǎn)句的特征。
要點(diǎn)：感知語(yǔ)義豐富、蘊(yùn)有內(nèi)涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，作為領(lǐng)會(huì)作者思想感情的信息依據(jù)
2、學(xué)生聽(tīng)錄音、劃字句、思考要點(diǎn)。
3、過(guò)渡：
以游記的游蹤為例引導(dǎo)學(xué)生考察作者的游蹤（游覽過(guò)程）。
(四)分析本文總體架構(gòu)
1、提問(wèn)：文章每個(gè)自然段寫(xiě)些什么？
2、學(xué)生小組討論，由小組代表回答，教師依回答顯示幻燈片。
3、以幻燈片板書(shū)為綱，歸納講述作者的游覽過(guò)程。
（幻燈片顯示）游覽過(guò)程：（不寧?kù)o）出門(mén)——走在小路上（抒發(fā)獨(dú)處的感受）——欣賞荷塘、月色、荷塘四周景色——憶起江南采蓮舊俗——回到家
4、以游覽過(guò)程為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生概括各段的劃分及寫(xiě)段意。
5、幻燈片顯示答案：
第一部分（第1段）交代獨(dú)游荷塘的緣起
第二部分（第2、3段）寫(xiě)小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。
第三部分（第4~6段）描寫(xiě)荷塘月色。為全篇重點(diǎn)。
第四部分（第7、8段）回憶江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。
6、過(guò)渡：
文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，描寫(xiě)景致卻不簡(jiǎn)單。
（第二課時(shí)）
（五）分析本文寫(xiě)景的妙處：荷塘與月色巧妙結(jié)合，渾然一體。
1、學(xué)生齊讀4-6段
2、提問(wèn)。媒體顯示問(wèn)題，學(xué)生思考討論
（1）第4、5、6、段分別描寫(xiě)什么？
（2）第4段寫(xiě)了荷的哪些方面？
（3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說(shuō)明運(yùn)用這些疊字的妙處。
（4）找出這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說(shuō)明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。
3、逐題抽學(xué)生回答，并在學(xué)生回答后媒體顯示答案：
（1）第4、5、6、段分別描寫(xiě)什么？
明確：第4段寫(xiě)月下荷塘，第5段寫(xiě)塘上月色，第6段寫(xiě)荷塘四周的景色
（2）第4段寫(xiě)了荷的哪些方面？
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波。
（3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說(shuō)明運(yùn)用這些疊字的妙處。
明確：田田、亭亭、等等
田田：寫(xiě)出荷葉的茂盛；粒粒：寫(xiě)出荷花的晶瑩剔透。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低：寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致。
本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
（4）這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說(shuō)明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。
明確：運(yùn)用修辭手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句
4、過(guò)渡：
疊詞的運(yùn)用使文章讀起來(lái)瑯瑯上口，修辭手法的運(yùn)用使文章優(yōu)雅精致。
（第三課時(shí)）
5、以第4段為例，進(jìn)一步明確、分析修辭手法運(yùn)用的妙處（媒體顯示內(nèi)容）
（1）第②句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
比喻。“舞女的裙”比喻荷葉的風(fēng)姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，寫(xiě)出了荷葉的動(dòng)態(tài)美。
（2）第③句層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有地開(kāi)著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
擬人、比喻。“裊娜”寫(xiě)荷花飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。擬人的寫(xiě)法，寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，可以激發(fā)讀者的想象。比喻句形容荷花開(kāi)得不多，“零星地點(diǎn)綴著些白花”。
6、學(xué)生體會(huì)第4段老師分析過(guò)的句子的妙處，試分析第5、6段中其他運(yùn)用修辭手法的句子
7、總結(jié)：
課文第4~6段集中寫(xiě)荷塘月色，如第4段沒(méi)有直接寫(xiě)月，但處處有月，荷葉、荷花與月色相輝映，構(gòu)成月夜荷塘的美景。作者寫(xiě)荷花縷縷清香，微風(fēng)傳送 ，像遠(yuǎn)方的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這優(yōu)雅寧?kù)o的感受，只有在月下荷塘獨(dú)處的氛圍中才會(huì)有。在朱自清的筆下，荷塘與月色已經(jīng)水乳交融在一起了。另外，作者描寫(xiě)荷塘與月色之所以如此成功，又在于巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法。
8、過(guò)渡：
此文中的景物在作者的筆下真是月朦朧，荷塘朦朧，在這樣的朦朧氛圍里，人也朦朧。
（六）討論作者在文中表現(xiàn)的思想感情。
1、 概述歷來(lái)人們對(duì)作者思想感情的看法（媒體顯示內(nèi)容）：
歷來(lái)人們對(duì)此問(wèn)題看法不同，有以下幾種：
A、表現(xiàn)了閑適的心境，
B、表現(xiàn)愁?lèi)灥男木常?BR>C、表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激憤之情，
D、表現(xiàn)美好生活的向往，
E、作者在文中的感情很復(fù)雜，既有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅。
2、學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料和課文的旁注進(jìn)行小組討論，大組負(fù)責(zé)人深入本大組各小組進(jìn)行組織討論，了解各小組討論情況，記錄各小組討論結(jié)果并作出總結(jié)。
3、教師參加某些組的討論，引導(dǎo)、調(diào)控討論過(guò)程。
4、各大組負(fù)責(zé)人指定代表在班上作闡述發(fā)言，各大組負(fù)責(zé)人作總結(jié)發(fā)言。
5、教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。
正如課文旁注所說(shuō)，開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼”，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧?kù)o”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫(xiě)照。因此，他才“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧?kù)o”的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于“無(wú)邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)椋髡咝撵`深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)“樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。于是，他不由自主地“惦著江南了”，在江南時(shí),雖然只是教中學(xué),但那時(shí)候的日子是多么的逍遙自在呀!他多么想回到江南去,可是現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí),“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”了，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)世界,真可謂“華章寫(xiě)盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無(wú)奈多情延舊夢(mèng)，荷月如何卻塵心。”
6、過(guò)渡：
依討論情況臨時(shí)處理。
（七）小結(jié)：
1、明確本文主要掌握兩個(gè)妙處：
一、寫(xiě)景的功夫。層次性強(qiáng)、運(yùn)用比喻、通感、疊字等手法詳細(xì)描寫(xiě)。
二、融情于景的特色。作者要表達(dá)的感情籠罩著全文。
2、再次播放錄音，請(qǐng)學(xué)生跟錄音小聲讀一遍課文，參照媒體顯示的全文構(gòu)架，再次體會(huì)其中的情和景，并尋找自己還不懂的地方。
3、幻燈片隨著課文泛讀的節(jié)奏逐步顯示全文構(gòu)架：
（一）去荷塘的緣由（心里頗不寧?kù)o） 淡淡的哀愁
路上（路—幽僻；樹(shù)—蓊郁；月光—淡淡）
感受：對(duì)自由的向往（抒情）
荷葉
荷塘 荷花 朦朧、清幽、淡美
（二） 荷香 （靜、動(dòng)、博喻、通感）
荷 荷波
塘 流水（瀉）；青霧（浮） 淡淡的喜悅
月 月光
色 牛乳（洗）；輕沙（籠） 光影和諧
月色 黑影：參差、斑駁
月影
倩影：彎彎、稀疏
樹(shù)木（近、低）；遠(yuǎn)山（遠(yuǎn)、高） 遠(yuǎn)景、近景
四周
燈光；蟬聲、蛙聲 以動(dòng)襯靜
（三）聯(lián)想江南的采蓮 淡淡的哀愁
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、師生共同商討，解答質(zhì)疑。
（八）作業(yè) ：
1、背誦4-6段，
2、分析體會(huì)5、6段運(yùn)用修辭手法的句子的妙處，
3、預(yù)習(xí)第2課。