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勾踐滅吳

發布時間:2023-12-18

勾踐滅吳(精選16篇)

勾踐滅吳 篇1

  教案示例一

  教學目的

  了解關于《國語》的文學常識

  學習常用字“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”。背誦第五、六段

  培養閱讀文言文的能力

  感受勾踐為圖復國臥薪嘗膽的意志美

  教學過程

  第一課時

  導入  

  勾踐之困會稽也,喟然嘆曰:“吾終于此乎?”吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也。曰:“女忘稽之恥邪?”身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重論文,折節下賢人,厚遇賓客,振貧吊死,與百姓同其勞。

  請給這段話用成語起個標題,有能力的把這段話翻譯出來。

  題目:臥薪嘗膽

  譯文:勾踐困守在會稽的時候,喟然感嘆道:“難道我就這樣困守在這里一輩子嗎?”吳王夫差赦免越國以后,越王勾踐回到越國,于是就苦身焦思,在座位前放著苦膽,無論是坐著還是躺著,抬頭就能看見苦膽,吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說:“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎?”越王勾踐親自參加田間勞動,他的夫人親自織布,吃飯時也不加肉,穿衣也不要多種顏色的華美衣服,屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人,善待來訪的賓客,救濟貧窮的人,慰問死者的家屬,與老百姓同甘共苦。

  誦讀課文

  根據下列問題學生自己整體感知課文內容。

  要求注意字音、斷句。可以根據自己情況小聲讀課文。

  1越王勾踐棲于會稽之上時,為什么要號令三軍?號令三軍的內容是什么?

  2文種是怎樣進見勾踐的?勾踐派誰向吳國求和?勾踐怎么說服出使者的?

  3“夫差將欲聽與之成。為什么沒“成”?后來為什么又“成”了?

  4當越國解了會稽之困后,勾踐說了什么?做了什么?

  5越國國土面積有多大?勾踐對父兄昆弟發誓說了什么?勾踐對國人下了什么命令?對“達士”,對“四方之士”,對“國之孺子之游者”,對自己什么態度?十年沒收什么產生什么結果?

  6越國父兄幾次向勾踐請求報仇?勾踐是怎樣回答的?

  7討伐吳國的戰爭開始后,國人有什么表現?

  朗讀課文

  朗讀課文,訂正字音、斷句,并準備復述課文。

  第二課時

  復述課文

  學生復述的故事。要求學生在講敘時要用聯想和想像的方法生動敘述故事。在這個過程中,教師要指導學生注意重點字的理解。

  注:講大綱要求掌握的常用詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子,并注明出處,讓學生快速回答。

  評價勾踐

  分析評價勾踐,要求用原文語句來分析。

  學生只要自圓其說就行。對勾踐評價好與壞,學生可能會超出這課的內容,只要學生引用的史實沒能科學性錯誤,教師都不要輕易否定。目的讓學生發表自己的觀點。

  指導背誦

  1越國父兄幾次向勾踐請求報仇?勾踐是怎回答的?

  2討伐吳國的戰爭開始后,國人有什么表現?

  3戰績如何?

  作業 布置

  背誦課文最后兩段。完成書后練習第61頁第二題。

  板書設計                       

  教案示例二

  教學目標:

  1、  了解《國語》的體例及主要內容。

  2、  理解文言實詞:知、成、恥、資、服“等的含義;了解幾個通假字:帥、政、取、有。

  3、  認真誦讀課文,理解課文的思想內容,學習勾踐在逆境之中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵戰勝困難的精神與其奮斗成功的具體緣由,理解文種、申胥的忠賢報國之志。揣摩人物語言,體會說理動情藝術。

  教學重點:

  (1)積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式。

  (2)理解勾踐臥薪嘗膽、發奮圖強的奮斗精神。

  教學難點:

  引導學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文。

  教學過程:

  第一課時

  教學要點:

  解題;簡介《國語》思想內容、文學價值與本文相關時代背景;把握全文內容要點;講讀第一部分。

  一、導語 :

  “有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負。臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳“。這幅對聯是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務求報仇雪恨,終于達到目的的故事。今天,我們結合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現心中理想的。(板書課題)

  二、題解:

  節選自《國語·越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。

  1、關于《國語》

  《國語》的作者是誰,歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作,一般的看法是,《國語》有一個成書過程,最初是左丘明傳誦,然后是時人傳習,最后經列國之瞽史改編、潤色而成。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年(前990年)起到東周貞定王十六年(前453年)共538年的各國內政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料,采擇有多少,以《周語》的記載最詳備,其余各國所記都是側重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖,是“求多聞善敗以鑒戒也”(《國語·楚語下》)。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》,又具有同樣的史料價值,所以《國語》又有《春秋外傳》(韋昭《國語解·敘》、劉熙《釋名》)之稱。《國語》的文字質樸簡練,文學成就雖不及《左傳》,但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄,寓褒貶”的傳統,也能運用形象思維來寫史,具有較強的史學和文學價值。言談為事實而發,事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗,嘉言善語”,故名為《國語》。它敘事比較完整,著力于通過對話,驗證于行動,虛實相生,詳略有致地揭示人物性格,表達思想。

  2、關于本文時代背景

  吳越是春秋后期興起地兩個大國,兩國經常攻戰不休。公元前496年,吳攻打越,戰于木雋李(今浙江嘉興),吳師戰敗,吳王闔閭受傷死去。兒子即位。公元前494年為父報仇,敗越于春椒(今江蘇蘇州),又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國,在五湖(今太湖)大敗。率五千甲盾而退保于會稽山(今浙江紹興),并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年,回國后“十年生聚,而是年教訓”,一方面為保命存國,施行緩兵之計,忍辱含垢圖生存,一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國,壓服齊、晉,奪得霸主之位。《左傳》說夫差“吳日敝于兵,暴骨如莽”,又說吳王不恤民力,“視民如仇”,窮兵黷武,凋敝不堪。事實如此,吳王沉湎聲色,擾亂農工,違背時令,相信讒言,喜歡娼優,疏遠了拾遺補闕、勸善規過的大臣,所以通達賢人隱居不出,忠臣背叛;周圍人曲意逢迎,施肥不分,茍且偷安。勾踐、魯哀公十六年攻打吳,魯哀公二十年保衛了吳,在軍營中過了三年之后,終于在魯哀公二十二年冬(公元前473年)滅吳。

  三、指名分別朗讀課文,正音釋詞。

  (一)正音:會稽(kuàijī) 浠(chī)夏天穿的一種細葛布。 句(gōu)無 鄞(yǐn)地名,在今浙江寧波。嚭(pǐ)人名,即伯嚭 。疾疹(chēn)患病的人。無不脯(fǔ)也

  (二)掌握本文的通假字

  仇讎敵戰之國也。 “讎”同“仇”

  令壯者無取老婦。 “取”同“娶”,迎娶

  將免者以告。     “免”同“娩”,生育

  三年釋其政。     “政”同“征”,稅賦

  而摩厲之于義。   “摩厲”同“磨礪”

  無不餔也。       “餔”同“哺”,給人吃

  振貧吊死。       “振”同“賑”,賑濟

  四、齊聲誦讀課文一遍,思考本文可以分為幾個部分?試簡要概括其內容。

  明確:全文共三部分,分別為:戰敗和談(第一至二自然段),臥薪嘗膽(第三至四自然段),勝而滅吳(第五至第六自然段)。

  五、講讀第一部分

  (一)學生自譯此部分,解答學生在字詞句方面的疑難處。

  難詞難句解析:

  1、  越王勾踐棲于會稽山之上。本指鳥類歇宿,引申為停留居住。

  2、 乃(于是、就)號令三軍(古時軍隊大多氛圍上、中、下或左、中、右三軍,也泛指軍隊。)

  3、  有能助寡人謀而退(使動用法,使之撤退)吳者,吾與之共知(動詞,主管、管理)越國之政(朝政、政權)

  4、  賈人夏則資(動詞,積蓄,儲備。文中是早作準備之意)皮,旱則資舟,水(用作動詞,發大水)則資車,以(目的連詞,來)待乏(物質匱乏的時候)也。

  5、  夫雖(即使)無四方之憂,然(轉折連詞,然而、但是)謀臣與爪牙(指勇猛的將士)之士,不可不養而擇也。

  6、  今君王既(已經)棲于會稽之上,然后(這樣以后)乃求謀臣,無乃后(晚)乎?(無乃……乎:固定句式,豈不是……嗎?表反問的句式)

  7、  茍(如果)得聞子大夫(即大夫,子是加在人名或官名之前的尊敬之詞)之言,何后之有?(賓語前置句,有何后,即有什么晚的)

  8、  遂使之行成(求和,成,和)于吳

  9、  子胥諫曰:“不可(與之成)!”省略句

  10、夫上(高)黨(所、處、地)之國,我攻而勝之

  11、嚭聞古之伐國者,服(使動詞,使服從)之而已;今已服矣,又何求焉?夫差與之成(講和)而去(使動詞,使離開)之

  (二)討論:

  1、  越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?

  2、  越王勾踐和吳王對臣下進諫的態度有什么不同?(明確:越王納諫,吳王拒諫)

  3、  文種對勾踐提出了怎樣的批評?是采用什么方法來批評的?

  (明確:批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將,而到兵臨城下時才想到尋找有用之才,為時已晚。采用比喻說理的方法,用賈人與蓑笠作比。)

  4、  伍子胥反對議和的理由是什么?請用自己的話加以概括。

  (明確:吳月兩國是世代的仇敵;吳越兩國的地理位置決定了兩國不能并存;吳國占據中原無利可圖,而占據越地則得益非淺。)

  5、  談判的結果怎樣?(提示:夫差王與之成而去)

  五、布置作業 :

  第二課時

  教學要點:

  講讀第二、三部分;概括評析人物形象;歸納全文中心與寫作特點。

  一、講讀第二部分

  (一)疑難字詞句疏通

  1、  勾踐說于國人曰shui 勸說

  2、  寡人不知其(自己)力之不足也,而(卻)又與大國執讎(結仇),以(導致,以致)暴露百姓之骨于中原,此則寡人之罪也。寡人請更(改變治國政策)【省略句】。

  3、  吊憂者(慰問)

  4、  去民之所惡(厭惡)

  5、  然后卑(恭卑)事(服事)夫差

  6、  宦(帝王的仆隸,這里名詞用作使動詞,“使……為宦)士三百人于(到)吳

  7、  四方之民歸(歸附)之,若(像什么一樣)水之歸也

  8、  今寡人不能,將帥二三子(“二三子”,春秋時表復數的習慣用語,相當于“你們”“諸位”“各位”等)夫婦以蕃(生息,繁殖)

  9、  其達(明智達理)士,潔其居,美其服,飽其食,而摩厲之于義:(供給他們整潔的住處,給他們漂亮的衣服穿,讓他們吃飽飯。)

  10、              方之士來者,必廟禮之(一定在廟堂上舉行宴享,以示尊重。禮,禮遇)

  (二)討論:

  1、  越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?(提示:力之不足,此寡人之罪也。寡人請更。)

  2、  越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?(提示:葬死者,問傷者,養生者;吊有憂,賀有喜;送往者,迎來者;去民之所惡,補民之不足。)

  3、  從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。(提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種不食,非夫人之所織則不衣)

  4、  勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結果如何?(提示:鼓勵生育,提高人口素質,招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀。結果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國)

  二、講讀第三部分

  (一)疑難字詞句疏通

  1、  昔者(從前)夫差恥(侮辱、羞辱;另解:原為形容詞,現作使動詞,“使吾君恥”)吾君于諸侯之國,今越國亦節(克制)矣,請報(報仇)之

  2、  如寡人者,安與知恥?(怎么能不知道羞恥呢)請姑(暫時)無庸(用)戰!

  3、  子而思報父母之仇,臣而思報君之讎,其(副詞,表詰問,同“豈”,難道)有敢不盡力者乎?請復戰(請允許我們再打一戰)

  4、 勾踐既許之,乃致(招致,召集)其眾而誓之

  5、  不患其眾之不足也,而患其志行(思想行為)之少恥(缺少知恥的精神)也

  6、  今寡人將助(幫助,順應)天滅之。吾不與(贊成)匹夫之勇也,欲其旅進旅退(同進同退,旅;俱)。

  7、  如此,則有常(規定的)刑 就會有合于國家規定的刑罰。

  8、  果行(果斷地這樣做(伐吳)),國人皆勸(勸勉鼓勵)

  (二)討論:越國伐吳時,國人為什么“皆勸”?越國終能滅吳的根本原因是什么?

  (明確: 1 因為勾踐與民休息、體恤百姓的措施,深得民心;越國國力大增,百姓忠君愛國;越國上下精誠團結,雪恥心切。 2 根本原因是勾踐忍辱負重,全國同仇敵愾。具體而言:勾踐具有“以民為本”的思想,他認為只有民心所向,才能無敵于天下,因此,他能夠尊重民意,依靠民力,與百姓同甘共苦,休戚與共。于是,全國上下同仇敵愾。勾踐有著自強不息的奮斗精神,面對強敵,他毫不畏懼,堅持反攻復國的目標,忍辱負重,不屈不撓,終于復仇雪恥。勾踐禮賢下士,重用人才;紀律嚴明,賞罰分明。)

  2、越國滅吳經過了哪幾次戰爭?(明確:三次,即課文最后一句:敗吳于囿,又敗之于沒,又郊敗之)

  三、總結全文

  (一)討論回答下列問題:

  1、  從越王勾踐戰敗媾和,臥薪嘗膽,最終滅亡吳國的經歷中,我們可以得到什么啟示?

  (提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。)

  2、  本文塑造了一組形象鮮明生動的人物,試用自己的話簡要概括他們的思想性格特點。

  (明確:

  勾踐:一代開明圣賢的明君。他胸懷大志,不忘國恥,有膽有識,處變不驚;知人善任,勇于自責,能屈能伸,奮發圖強;撫慰百姓,深得民心。

  夫差:一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷,剛愎自用,驕矜自滿,不納忠言,聽信佞臣,終于錯失良機,埋下禍根。

  文種:一個治亂之賢臣。他耿直坦率,忠貞自負,足智多謀,長于辭令。

  子胥:一個失敗的忠臣。他忠心耿耿,力諫君主,觀察敏銳,分析深刻,但缺乏進諫之藝術,又遇上惑于讒臣的昏君,一片苦心付之東流。

  伯嚭:一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后,貪圖越國美女,巧言惑君,幫助越國“行成于吳”,成為吳國滅亡的千古罪人。)

  3、  分析本文詳略取舍上的特點。(提問:文章標題為,那么,全文的重點是否在于“滅吳”之戰?)

  (明確:吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容,因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實:對于越國反攻過程中數年發生的幾次戰爭,也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的,因此不惜筆墨放開去寫。寫和談,各色人等紛紛出場,文勢跌宕,高潮迭起。寫備戰,從人力物力兩方面寫,人力一面寫得尤為詳細,如婚娶的具體規定,獎勵剩余的具體措施等,無不如實筆錄。從而令人信服地表明:,事有必然;夫差覆亡,無法逆轉。)

  4、  分析本文的語言特點。

  (明確: 1 敘述語言古樸簡明,點到即止,絕無贅言; 2 人物語言個性鮮明,旁征博引,巧譬善喻; 3 人物對話曲折盡情,起到了推進事態發展與表現人物思想感情的作用。 4 人物語言切合特定環境與人物特定的思想感情。例如:勾踐只有在兵敗國危以后才會親切地稱三軍將士為“我父兄昆弟及國子姓”,并提出誰能退吳,便與他一道分享國家權力。再如文種作為治亂之賢臣,忠心耿耿,才敢于對勾踐提出批評。而伍子胥、老謀深算,富有遠見,才會入木三分地剖析不可與越國議和的理由。)

  四、布置作業 

  教案點評:

  本教案教學過程安排的合理恰當。先介紹《國語》的體例及主要內容。再通過對文言語言的理解,感知文意。最后誦讀課文,理解課文的思想內容,揣摩人物語言,體會說理動情藝術。由淺入深,水到渠成。

勾踐滅吳 篇2

  教學目的:在自讀的基礎上理解較為重要的文言實詞;

  進一步辨析虛詞中的介、副詞;

  認真誦讀課文,正確理解課文中勾踐在逆境之中不氣餒沉淪,克己自勵發憤圖強的精神。

  教學實施:

  1.板書:(《國語》)      國別體

  獨立  串解課文

  分辨虛詞(介、副)

  討論  理解人物

  2. 難句釋疑(課前同學相互解疑,教師個別點撥)

  吾與之共知越國之政   知,管理。

  賈人夏則資皮,冬則資希   資,儲備   希,細葛布

  無乃后乎   無乃,恐怕,副詞。

  遂使之行成于吾   成,達成講和。

  仇讎敵戰之國   讎,仇敵。

  將不可改于是矣   于是,這種局面。

  子茍赦越國之罪   茍,如果。赦,赦免。

  服之而已   服,使動。

  寡人不知其力之不足也   其,自稱代詞。

  以暴露百姓之骨于中原   以,因而。中原,泛指原野。

  于是葬死者   于是,自此。

  去民之所惡   去,遠離,不做。

  卑事夫差   卑,謙卑地。

  宦士三百人于吳   宦,使…為奴仆。

  廣運百里   廣運,方圓,東西為廣,南北為運。

  將帥二三子夫婦以蕃   帥,同率。蕃,繁殖、生息。

  壯者無取老婦   取,娶。

  公與之母   與,提供。

  公與之餼   餼,食物。

  三年釋其政   政,通征。

  納宦其子   宦,使學和養。

  而摩厲之于義   摩厲,切磋。

  必廟禮之   廟,在廟堂上,名作狀。

  十年不收于國   收,征收。

  恥吾君于諸侯之國   恥,使…受辱。

  今越國亦節矣   節,克制。

  請姑無庸戰   無庸,不用。

  越四封之內   封,境。

  今夫差衣水犀之甲者億有三千   衣,穿著。

  國人皆勸   勸,鼓勵。孰是君也   是,這樣。代詞。

  3.大家做:虛詞用法小歸類(課前):

  其

  代詞,他的,他們的。例:①執其手而與之謀。②潔其居,美其服,飽其食。

  代詞,他。例:其身親為夫差前馬。

  代詞,自己的。例:必哭泣葬埋之如其子。

  指示代詞,那些。例:其達士。

  副詞,同“豈”,難道。例:其有敢不盡力者乎?

  于

  介詞,例1:是故敗吳于囿,又敗之于沒。

  于是”屬介賓短語。

  以

  介詞,例:以亂易整,

  連詞,而,例:①而又與大國執仇,以暴露百姓之骨于中原。

  ②賈人夏則資皮,冬則資舟,水則資車,以待乏也。

  已

  助詞,同“矣‘,了。例:雖悔之,亦無及已。

  副詞,已經,例:今已服矣。 

  4.多媒體課件及導語 :(課件另詳)

  “有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負。臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳“。這幅對聯是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務求報仇雪恨,終于達到目的的故事。今天,我們結合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現心中理想的。

  5.資料:

  節選自《國語•越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。

  《國語》的作者是誰,歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作,亦無定論。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年(前990年)起到東周貞定王十六年(前453年)共538年的各國內政、外交等事件。《國語》的編寫意圖,是“求多聞善敗以鑒戒也”(《國語•楚語下》)。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》,又具有同樣的史料價值,所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。《國語》的文字質樸簡練,文學成就雖不及《左傳》,但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄,寓褒貶”的傳統,也能運用形象思維來寫史,具有較強的史學和文學價值。言談為事實而發,事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗,嘉言善語”,故名為《國語》。它敘事比較完整,著力于通過對話,驗證于行動,虛實相生,詳略有致地揭示人物性格,表達思想。

  吳越是春秋后期興起地兩個大國,兩國經常攻戰不休。公元前496年,吳攻打越,吳師戰敗,吳王闔閭受傷死去。夫差整軍三年,公元前494年為父報仇,敗越,又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國,在五湖(今太湖)大敗。率五千甲兵退于會稽山(今浙江紹興),并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年,回國后“十年生聚”,一方面為保命存國,施行緩兵之計,忍辱含垢圖生存,一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心,壓服齊、晉,奪得霸主之位。《左傳》說夫差“吳日敝于兵,暴骨如莽”,又說吳王不恤民力,“視民如仇”,窮兵黷武,凋敝不堪。勾踐終于在魯哀公二十二年冬(公元前473年)滅吳。

  6.課文結構:

  全文共三部分,分別為:

  戰敗求和(第一至第二自然段),

  臥薪嘗膽(第三至第四自然段),

  同仇滅吳(第五至第六自然段)。

  7.人物形象大家談:

  勾踐:城府深沉、敗而不餒、忍辱負重、能屈能伸――堅韌者

  胸懷大志、有膽有識、處變不驚、急能任人――政治家

  8.小話題:

  1.越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有什么不同?

  明確:越王納諫,吳王拒諫

  3 文種對勾踐提出了怎樣的批評?是采用什么方法來批評的?

  明確:批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將,而到兵臨城下時才想到尋找有用之才,為時已晚。采用比喻說理的方法,用賈人與蓑笠作比。

  4、伍子胥反對議和的理由是什么?請用自己的話加以概括。

  明確:吳月兩國是世代的仇敵;吳越兩國的地理位置決定了兩國不能并存;吳國占據中原無利可圖,而占據越地則得益非淺。

  9.布置作業 :

  1、完成教材練習二、三。

  2、補充練習

  【基礎知識訓練】

  ①、下面的解釋不正確的一項是(  )

  A.無乃后乎:沒有你的后代吧。

  B.成而去之:達成協議以后離開。

  C.納宦其子:由公家供養教育他們的子女。

  D.廟禮之:在廟堂上舉行宴享,以示尊重。

  分析:A項錯了,“無乃”相當于“只怕”,表推測,應改為“恐怕太遲了吧。”

  ②、下面帶點詞的用法不同的一項是(  )

  A.吾與之共知越國之政      夫差將欲聽與之成

  B.然謀臣與爪牙之士      茍得聞子大夫之言

  C.吾不能居其地      女子十七不嫁,其父母有罪

  D.臣而思報君之仇,其有敢不盡力者乎?      勾踐既呼之,乃致其眾而誓之。

  分析:A項的兩個“之”都是第三人稱代詞;B項的兩個“之”都是助詞,連接定中結構;C項的兩個“其”字都是第三人稱代詞;D項的“其”一個是語氣副詞,表詰問,譯為“豈”,另一個是第三人稱代詞。

  ③、下列句中沒有通假字的一項是(  )

  A.雖悔之,亦無及已。

  B.將帥二三子夫婦以蕃。

  C.將免者以告,公令醫守之。

  D.令仕者無取老婦。

  E.進不用命,退則無恥;如此,則有常刑。

  ④、下列括號里補出的詞語不準確的一項是(  )

  A.(勾踐)遂使行成于吳。

  B.(吳)失此利也,雖悔之,亦無及已。

  C.(勾踐)于是葬死者,問傷者,養生者;

  D.(民)必哭泣葬埋之如其子。

  分析:D項有錯,應補出的是“勾踐”,意思是勾踐哭著埋葬百姓的兒子,就像自己的兒子死了一樣傷心。這表現他非常關心百姓的死活。

  ⑤、下列句中加點字解釋相同的一項是(  )

  A、其有敢不盡力者乎?請復戰。

  山窮水復疑無路,柳暗花明又一村。

  B、果行,國人皆勸

  勸君更盡一杯酒

  C、遂使之行成于吳

  登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐其師。

  D、當室者死,三年釋其政。

  好雨知時節,當春乃發生

  ⑥、下列各句中對“知”解釋有誤的一項是(  )

  A。寡人不知其力之不足也。(知道)

  B。如寡人者,安與知恥?(感受到)

  C。吾與之共知越國之政。(了解)

  D。失其所與,不知;(通“智”)

  ⑦、下面對課文的意思概括不正確的一項是(  )

  A.勾踐被吳國的軍隊打得退到會稽山時,虛心聽取大夫文種的意見,并派他去吳國講和。

  B.伍子胥進諫吳王夫差,不可與越國講和,太宰私納越國的美女,勸夫差與越國講和。

  C.勾踐決心更改治國之政,一面討好麻痹吳國,一面鼓勵百姓休養生息,重視賢人,終于做到國富民強。

  D.國之父兄認為越國十幾年的克制已經夠了,要求對吳國報仇,勾踐馬上答應了他們。

  分析:國之父兄要求對吳國報仇雪恥時,勾踐并沒有馬上答應,而是繼續檢討自己的過失。在大家的一再請求下才答應了,并要求大家旅進旅退,同心協力。

  【延伸閱讀訓練】

  吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也,月:“女忘會稽之恥邪?”身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重采,折節下賢人,厚遇賓客,振貧吊死,與百姓同其勞。欲使范蠡治國政,蠡對曰:“兵甲之事,種不如蠡;填撫國家,親附百姓,蠡不如種。”于是舉國政屬大夫種,而使范蠡與大夫柘稽行成,為質于吳。二歲而吳歸蠡。

  10.教學后記:

  [1]

勾踐滅吳 篇3

  【教學目標 】

  了解《國語》的體例及主要內容;

  理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;

  了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文;

  理解課文思想內容,學習勾踐在逆境中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵、戰勝困難的精神。

  【教學方法】

  以誦讀為主的方法,引導學生在熟悉課文內容的基礎上,誦讀課文,歸納重點字詞句,以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

  【教學課時】

  三課時

  【教學過程 】

  一、導語 新課

  “有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳”。這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務求報仇雪恥,終于達到目的的故事。今天,我們結合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現心中理想的。

  二、題解

  節選自《國語·越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。《國語》又名《春秋外傳》,全書二十一篇,相傳為左丘明所作,是分別敘述周魯齊晉鄭楚吳越八國的記言史書。

  三、分析講解課文,在充分預習課文的基礎上,引導學生分析課文,教師講解重點、難點。

  第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內容。

  提示:全文共分三部分,分別為:戰敗和談(第1~3自然段)、臥薪嘗膽(第4~7自然段)、勝而滅吳(第8自然段)。

  第二步:分階段講解。

  (一)戰敗和談部分,明確以下問題:

  1 越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?

  2 越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有什么不同?提示:越王納諫,吳王拒諫。3 談判的結果怎樣?提示:夫差與之成而去之。理解下列詞語的意義及用法:

  無乃……乎  成  伐  服  去

  (二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。

  1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?

  提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!

  2 越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?

  提示:葬  問  養  吊  賀  送  迎  去  補。

  3 從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。

  提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。

  4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結果如何?

  提示:鼓勵生育,提高人口素質,招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀。

  結果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。

  詞語:讎 更 吊 卑事 廣運 帥 蕃 餼 摩厲 輟 節 億 旅進旅退 勸

  (三)滅吳部分,體會勾踐與夫差前后兩次談判的心理變化,并理解以下詞語:宸宇 視 次。

  第三步:總結全文。從越王勾踐戰敗媾和,臥薪嘗膽,最終滅吳的經歷中,我們可以得到什么啟示?

  提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

  思考題: 

  我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略,在各種環境下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結,也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料,這就是《三十六計》。今天我們學習一篇課文,看看遠在春秋時期軍事家是如何運用三十六計的。

  《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。

  依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。

  1 第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。

  結論:美人計。效果:締結和約,吳國撤軍。

  美人計講解:

  原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。

  分析:美人計為敗戰之計,是形勢不利于我方時采取的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八個賄賂吳王夫差的親信喜否,是符合形勢需要的。美女西施也在此時被送給了吳王夫差,目的是求得媾和,獲得喘息之機。

  2 第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。

  結論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。

  苦肉計講解:

  原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。

  分析:以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是要吳王夫差放松對勾踐的警惕。  很顯然,勾踐達到了自己的目的。據史料記載,勾踐在吳王夫差得病時,曾親口品嘗夫差的糞便以了解病情,騙取信任。此后不久,勾踐便得以釋放,回到越國。

  歷史上應用苦肉計的著名戰例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。

  3 第3~5自然段:越王勾踐一方面卑事夫差,另一方面在國內體恤民情,休養生息,增強國力,終于具備了與吳國抗衡的實力。

  分析:此為暗渡陳倉之計。此計原文為:示之以動,利其靜而有主,益動而巽。《史記·卷八·高祖本紀》:漢王之國,項王使卒三萬人從,……去輒燒絕棧道,以備諸侯盜兵襲之,亦示項羽無東意。……八月,漢王用韓信之計,從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉,雍兵敗。不明修棧道,則不能暗渡陳倉。修棧道是形式,渡陳倉是目的,示敵以假象,暗行秘密之實是本計的要旨。越王勾踐卑事夫差,即要表明無東山再起之意,休養生息、發展經濟才是他的目的。第二次世界大戰后期,盟軍制造了大量要在加來海峽登陸的假象,以吸引德軍注意力,把德軍大量兵力牽制在挪威,為諾曼底登陸創造了重要條件,一舉改變了歐洲戰局。

  4 第2自然段:伍子胥勸諫吳王的一段話,客觀分析了吳越地理狀況和軍事形勢,力勸吳王夫差抓住有利時機,一舉滅亡越國,以絕后患。可惜吳王夫差拒不納諫,落得個國破身亡的下場。

  伍子胥向吳王的建議是典型的“趁火打劫”之計,即利用敵方遭受危難之機,最大限度地獲取利益。此計原文為:“敵之害大,就勢取利,剛決柔也。”原按為:“敵害在內,則劫其地;敵害在外,則劫其民;內外交害,則劫其國。”本文所述史實即包含趁火打劫的經典范例:越王勾踐不斷積蓄力量,乘吳國遭受自然災害,螃蟹、稻谷都絕種之時計劃攻取吳國,后來終于乘吳王夫差去黃池與各諸侯會盟,國內空虛之際,一舉攻吳,大獲全勝。

  第四步總結:1 從本文可以看出,三十六計之間不是孤立的、割裂的,而是一個有機整體。

  2 運用計謀的關鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機,創造制勝條件。

  創造性練習:

  在教師指導下,以學生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:

  1 把握主要人物的心理活動。

  2 人物臺詞要用現代漢語。

  3 允許合理想象,增刪臺詞和情節,以使劇情發展合理化。

勾踐滅吳 篇4

  ●教學目標 

  一、知識和能力

  1.了解課文中古今異義等古漢語現象,掌握重點詞語和句式,準確把握古漢語常識

  2.學習通過人物的議論和對話來展開矛盾沖突,刻畫人物性格的手法。

  二、過程和方法

  誦讀、感悟、思考、評判、翻譯

  三、情感態度和價值觀

  吸取歷史經驗教訓:“憂勞可以興國,逸豫可以亡身。”“去民之所惡,補民之所足”。只有實實在在地去民之所惡,補民之不足,才能成就大事業。

  ●重點、難點及解決辦法

  重點:通過人物的議論和對話來展開矛盾沖突,刻畫人物性格。

  難點;對外交辭令巧妙傳神的把握。

  解決辦法

  1.了解春秋時代諸侯各國間的外交活動頻繁,因而十分講究外交辭令的背景。

  2.外交辭令的巧妙傳神點在于:或選中對象有的效矢;或軟中帶硬,硬中帶軟。要聯系全篇,了解字詞義中的內容。

  ●學生活動設計

  1.課前預習

  (1)借助工具書疏通文意。

  (2)了解《國語》一書。

  2.課內采用講析與討論相結合的教學方法。

  ●課時安排

  3課時

  ●教學步驟 

  第一課時

  目標

  1.了解背景知識及作家、作品。

  2.熟悉課文內容,把握文章結構。

  一、導入  

  “有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳”。這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務求報仇雪恥,終于達到目的的故事。今天,我們結合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現心中理想的。

  二、題解

  《勾踐滅吳》節選自《國語•越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。《國語》又名《春秋外傳》,全書二十一篇,相傳為左丘明所作,是分別敘述周魯齊晉鄭楚吳越八國的記言史書。

  三、范讀

  注意讀音、句讀、節奏和感情

  四、理清結構

  全文可分為幾部分?簡要概括其內容。

  本課文按內容可分為三部分

  第一部分(開始——“夫差與之成而去之”,寫群臣攜于文種定計,向吳求和)

  第二部分(從“勾踐況于國人曰”——“民俱有三年之食”)寫勾踐撫恤國人,臥薪嘗膽,厲精圖治,以期報仇雪恥。

  第三部分(從“國之父兄請日”——結束)寫越國同仇敵汽,一舉滅吳。

  文章敘事清晰,有選擇地寫了勾踐為滅吳所做的主要準備工作。在敘事中揭示了勾踐滅吳的道理。同時刻化了他敗而不餒,能屈能伸的堅忍性格,展示了一個善于團結國人富國強兵的政治家形象。文章的最后一段,作者飽蘸感情的筆墨,形象地再現了越國君民上下一心誓雪國恥的動人情景:“父逸其子,兄勉其弟,婦勉其夫,曰:‘孰是君也,而可無死乎?”’這正是深化主題,即:誰能夠得到人民的傾心支持,誰就能夠成就一番大事業。可見文章深刻的思想意義。

  《勾踐滅吳》通過越王勾踐在戰敗以后,忍辱求和,用“十年生聚,十年教訓”的政策,富國強兵,最后打敗吳國的故事,深刻指出,要取得戰爭的勝利,不僅要有正確的戰略戰術,更主要的是取決于戰爭的性質和人心的背向。文章也歌頌了艱苦奮斗,奮發圖強的可貴精神。

  《勾踐滅吳》總結的歷史經驗教訓是相當深刻的,細想想,對于今天有那些借鑒。

  五、學生誦讀

  第二課時

  目標

  1.通過分析人物具體生動的言行,把握人物性格。

  2.對外交辭令的鑒賞。

  一、引導學生分析課文,教師講解重點、難點。

  (一)戰敗和談部分,明確以下問題:

  1.越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?

  2.越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有什么不同?提示:越王納諫,吳王拒諫。

  3.談判的結果怎樣?提示:夫差與之成而去之。

  理解重點詞語的意義及用法

  (二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。

  1.越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?

  提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!

  2.越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?

  提示:葬問養吊賀送迎去補。

  3.從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。

  提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。

  4.勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結果如何?

  提示:鼓勵生育,提高人口素質,招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀。

  結果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。

  詞語:讎更吊卑事廣運帥蕃餼絜摩厲輟節億旅進旅退勸

  (三)滅吳部分,體會勾踐與夫差前后兩次談判的心理變化,并理解以下詞語:宸宇視次。

  第三步:總結全文。從越王勾踐戰敗媾和,臥薪嘗膽,最終滅吳的經歷中,我們可以得到什么啟示?

  提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

  二、人物形象

  人物的性格是怎樣通過情節展示出來的?文章又是怎樣通過對話,和作者的敘述刻畫人物性格的?

  一篇注重刻畫人物形象的歷史散文,它需要借助歷史人物的有代表性的言論行動,揭示其本質特征,《勾踐滅吳》正是如此,文章開始,作者以簡練的筆法寫出了越兵潰敗,危在旦夕的形勢和越國君臣執于相謀的情景。勾踐事急而求謀臣,緊張卻不慌亂。文種未獻良策卻無用通俗形象的比喻含蓄地責備君王平日沒有培養謀臣武將以備用,然后提醒勾踐:兵敗于會稽山,才求謀臣相助,未免太遲了吧?勾踐的答對更為出色:有幸聽到您這番金玉良言,哪里會感到太遲了呢!國家有難,文種挺身而出,于責備君王之中隱見其忠貞和自負,不愧為治亂之賢臣;臨危不亂,冷靜地采納忠言,勾踐也不愧為明智之君主。這樣的明君賢臣執手相謀,不難熔鑄出克敵制勝的法寶。

  作者通過人物議論和對話,使勾踐的形象深沉而豐滿。他不是什么復仇者,而是城府很深、有膽有識的政治家。因為他胸懷大志,才能夠處變不驚。因為他知人善會,才能夠充分發揮文種的聰明才智。因為他不忘國恥,要成就大業,才能夠忍辱負重、臥薪嘗膽、卑事仇敵而面無溫色,撫慰百姓而痛切自責。在“十年生聚”的溫歲月里,他明白了許多道理,因而善于調動人民群眾的積極性。當然,他畢竟是春秋時代的統治者,“可與共患難,不可與共安樂”也是很自然的。在作者的筆下,大夫文種的形象也很鮮明。

  在外交斗爭中,文種采用的方法是:先用謙卑恭順的措辭來增添吳王夫差的驕矜之氣,然后軟中帶硬地陳述利害得失以顯示越國上下剛毅堅定之決心,從而奠定了“行成于吳”的基礎,使國家轉危為安。盡管吳國忠臣伍子骨進諫之言很有說服力,怎奪吳王聽不進去,議和之大局已無法改變,因而越方略施小計,行賄于吳國佞臣太宰酷,就順利地金蟬脫殼而去矣!人物性格躍然紙上。

  三、外交辭令

  諸侯時代,諸侯各國間的外交活動頻繁,因而十分講究外交辭令。《勾踐滅吳》就兼有兩者之長。總觀全篇均達到了字約義豐的標準。只有外交辭令,確實是妙傳神。

  寡君勾踐乏無所使,使其下臣種,不敢徹聲聞于天王,私于下執事,曰:‘寡君之師徒,不以辱君矣,愿以金玉子女賂君之辱。請勾踐女女于王,大夫女女于大夫,士女女于士,越國之寶華從;寡君帥越國之眾以從君之師徒。惟君左右之。……

  這段話是文種“行成于吳”時說的,極盡卑躬屈膝之能事,把對方捧到天上,把自己摔到地下,驕橫的吳王夫差聽了更加驕矜得意,自然就不必殺盡這些俯首帖耳、甘愿任人擺布的臣服者了!其實這番話當然不是越國君民甘心清愿地說出來的,更不是文種的本意。這番甜言蜜語無非是迷魂湯而已。一般人都能識破。而好大喜功的人無不喜歡這類奉承。這段話之所以巧妙就在于它有的放矢,選中了對象。

  緊接著上面這段甜言蜜語之后的一段軟中帶硬、硬中有軟的外交辭令理為傳神。

  若以越國之罪為不可赦也,將焚宗廟,系妻李,沉金玉于江,有帶甲五千人,將以致死,乃有偶,是以帶甲萬人事君也。無乃即傷君王之所愛乎?……

  這段話也是文種說的。最后兩句的意思是說:吳王如果不饒恕越國的君民,那么將有全副武裝的名兵士候您(字面上是伺候,實際上是拼死戰斗),那豈不是傷害了您所鐘愛的越國兵士了么?明是要與吳國拼命使雙方都有損失,卻偏偏說吳國的損失還包括他們殺死的越國兵士,因為越國兵士也是吳王所鐘愛的啊!說恭維別人的話,說到了這般光景,真是說到家哩!

  第三課時

  以訓練的方式,分類歸納古漢語常識。

  1.字音

  棲(qī)于會稽/棲(qī)息/棲(qī)身/兩棲(qī)類動物/棲棲(xīxī,形容不安定)/棲(xī)惶

  冬則資絺(chī)/稀(xī)有/晨露未晞(xī)/欷(xī)/令寡人有郄(xì)

  無不?(fǔ)也/果脯(fǔ)/肉脯(fǔ)/胸脯(pú)

  疾疹(chēn)/疹(zhěn)子/麻疹(zhěn)/軫悼(zhěndào,悲痛地哀掉)/雞胗(zhēn)子

  2.通假字

  沈金玉于江沈——同“沉”,句意是,把金玉寶物都沉到江里。

  仇讎敵戰之國也讎——同“仇”,句意是,是互相仇視、敵打、交戰的國家。

  不可失也已已——同“矣”,語尾助詞,句意是,不可以失掉。

  將帥二三子夫婦以蕃——帥通率,帶領、率領。

  令壯者無取老婦取——“娶”。句意是,規定青年男子不許娶老年婦女。

  將免者以告——“娩”,生育,臨產。句意是,婦女將要臨產時向官府報告。

  公令毉守之毉——“醫”。句意是,官家就派醫生看護她生產。

  絜其居絜——“潔”。句意是,收拾干凈他們的住所。

  吾請達王甬,句東句——“勾”。句意是,我請求把你送到市,旬以東的地方。

  而為弊異宸宇弊——“敝”。句意是,做吳國的庇護者。

  而摩厲之于義——摩厲通磨礪,本指磨擦,使其銳利;現多比喻磨煉

  三年釋其政——政通征,征稅。

  今夫差衣水犀之甲者億有三千——有通又,古人習慣在整數與零之間加一\"有\"字,可延長音節,增加韻味。

  3.古今異義詞

  敬得聞子大夫之言子,尊稱。現常用于人的通稱,或專指兒子。句意是,如果能夠聽到大夫您的話。

  夫差與之成而去之去,離開。現常用于從所在地到別的地方,或過去的時間。句意是,夫差與文種達成和議而離開了越國。

  以暴露百姓之骨于中原中原,原野之中,現常用于“中原地區”。句意是,因而使百姓的尸骨暴露在荒野之中。

  寡人請更請,請允許我。現常用于請別人如何。句意是,請允許我改正。

  丈夫二十不娶丈夫,男子。今常用于男女兩人結婚后,男子是女子的丈夫。句意是,男子二十歲還不娶媳婦。

  生丈夫丈夫,男孩。今常用義同前“丈夫”句。句意是生男孩。

  十年不收于國國,指國內人民。今常用于“國家”或“代表國家的”。句意是,十年不向人民征收賦稅。

  貧病者納官其子病,貧病,貧困。今用于“得病”等。句意是,貧困的人把他們的兒子送人官府,給以稟食,加以敬養。

  爪牙之士爪牙:勇敢的,今為貶義,比喻壞人的黨羽。句意是,勇敢的將士。

  孰是吾君也是,這個,代詞。現代為肯定判斷詞。句意是,誰能象我們國君這樣好啊。

  吾將殘汝社稷社稷,國家。現今“社”與“稷”是兩個詞。“社”為“社會”“社交”等,“稷”只有古義。

  越君其次其,代吳國,次,舍,駐。今用于“次第較后”,“次要的地位”等。句意是,請越君到吳國來駐扎吧。

  4.一詞多義

  子

  必哭泣葬理之如其子(嫡子)

  茍得聞子大夫之言(尊稱)

  丈夫

  丈夫二十不娶(男女)

  生丈夫(男孩)

  已

  不可失也已(同“矣”,了)

  今已服矣(已經)

  之

  三江行之(代間代吳國與越國)

  夫差將欲聽與之成(代詞,代地)

  勾踐之地(助詞“的”)

  女

  女子十七不嫁(女性,名詞)

  請勾踐女女于王(助詞,作婢妾)

  請

  請姓無庸戰(請求對方)

  寡人請更(請允許我)

  5.詞類活用

  (一)例句

  (1)有能助寡人謀取而退吳者

  (2)以待乏也

  (3)雖無四方之憂

  (4)時雨既至,必求之

  (5)無乃后乎

  (6)吊有憂,賀有喜

  (7)然后卑事夫差

  (8)宦士三百人于吳

  (9)今寡人不能

  (10)潔其居,美其服

  (11)四方之士來者,必廟禮之

  (12)必廟禮之

  (13)國之孺子之游者,無不?也

  (14)昔者夫差恥吾君于諸侯之國

  (15)而患其志行之少恥也

  名詞的活用

  A.名詞活用為動詞

  (5)后——落了后(太遲了)

  (8)宦——選派(本為官宦)

  (12)禮——恭敬地對待

  (13)?——給他食物吃(?,干糧,泛指食物)

  B.名詞作狀語

  (4)時——按時

  (11)廟——在廟堂上

  動詞的活用

  A.活用為名詞

  (9)能——能力,才能(不能——沒有才能)

  B.動詞的使動用法

  (1)退——使……撤退(勉強釋為打退,則不準確,因為原句是:“謀取而退”即:謀取劃使吳退兵)

  形容詞的活用

  A.活用為名詞

  (2)乏——物質匱乏的時候

  (3)憂——憂愁的事,指外患

  (6)憂——憂愁的事;喜——高興的事,喜事

  (15)恥——羞惡之心

  B.活用為動詞

  (7)卑——降低身份做奴仆

  (14)恥——羞辱,侮辱

  C.形容詞的使動用法

  (10)潔——使……潔(打掃干凈)

  美——使……美(使他穿上漂亮服裝)

  寡君勾踐乏無所使(乏,形容詞作動詞,缺乏,課文中指人材缺乏。句意是,我們的國君勾踐缺乏人材,無人可以派遣。)

  請勾踐女女于王(第二個“女”名詞作動詞,作婢妾。句意是,請允許把勾踐的女兒作吳王的婢妾。)

  惟君左右之(左右,方位名詞作動詞,處置。句意是,任憑您的處置。)

  宦士三百人于吳(宦,名詞作動詞,服役)

  今夫差衣水犀之甲者億有三千(衣,名詞作動詞,穿。句意是,現在夫差穿水犀皮鎧甲的士卒有十萬三千人。

  必廟禮之(廟,名詞作狀語,在廟堂上。禮,名詞作狀語,以隆重的禮節。句意是:一定在廟堂上以隆重的禮節接待他。)

  6.特殊句式

  判斷句

  (1)夫吳之與越也,仇讎敵戰之國也

  ——吳國與越國,是相互仇恨、相互敵對、相互征戰的國家。

  (2)此寡人之罪也

  ——這是我的過錯。

  (3)昔者之戰也,非二三子之罪也

  ——過去與吳國的戰爭,不是你們哪幾個人的過錯。

  (4)昔者之戰也……寡人之罪也

  ——……是我的過錯。

  省略句

  (1)夫差將欲聽(之)與之成(省略動詞賓語之。之——指代文種)

  (2)(與之成)不可!(省主語——與越國訂立盟約的事)

  (3)納之(于)太宰嚭(pǐ)(省略介詞于)

  (4)以(之)暴露百姓之骨于中原(省略介詞賓語之)

  (5)寡人請更(對待吳國的態度)(省略動詞賓語)

  (6)(勾踐)無不?(之)也(省略主語與賓語)

  倒裝句

  A介賓短評后置

  (1)昔者夫差恥吾君于諸侯之國

  ——昔者夫差于(在)諸國之國恥吾君

  (2)乃號令于三軍曰

  ——乃于(向)三軍號令曰

  (3)又有美于此者將獻之

  ——又有于(此)此美者……

  B賓語前置

  何后之有?

  ——有何后?(在疑問句中,賓語靠\"之\"的幫助可以前置)

  擴展練習

  給下邊一段文字加上標點符號,用一個成語作標題,注意其中加點的詞語。

  勾踐之困會稽也唱然嘆曰吾終于此乎吳既赦越越王勾踐反國乃苦身焦思置膽于坐坐臥即仰膽飲食亦嘗膽也曰女忘會稽之恥邪身自耕作夫人自織食不加肉衣不重采。折節下賢人厚遇賓客振貧吊死與百姓同其勞

  (參考答案)

  標點

  勾踐之困會稽也,唱然嘆曰:“吾終于此乎?”吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也。曰:“女忘會稽之恥邪?”身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重采折節下賢人,厚遇賓客。振貧吊死,與百姓同其勞。

  標題:臥薪嘗膽

  加點的詞語

  女通“汝”,你。

  重(chóng)采——指多種顏色的華美衣服。

  折節——屈己下人。

  振——通“賑”,救濟。

  吊——慰問。

  [譯文]

  勾踐固守在會稽的時候,唱然感嘆道:“難道我就這樣固守在這里一輩子嗎?”吳王夫差赦免越國以后,越王勾踐回到越國,于是就苦身焦思,在座位前放著苦膽,無論是坐著還是躺著,抬頭就能看見苦膽,吃時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說:“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎?”越王勾踐親自參加田間勞動,他的夫人親自織布,吃飯時也不加肉,穿衣也不要多種顏色的華美衣服,屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人,善待來訪的賓客,救濟貧窮的人,慰問死者家屬,與老百姓同甘共苦。

  布置作業 

  寫一篇文學評論

  題目:試評勾踐人物形象的塑造

  附:板書設計 

  勾踐滅吳

  準備:1.群臣攜手,文種定計,向吳求和

  2.扶恤國人,臥薪嘗膽,厲精圖治

  完成:3.同仇敵愾,一舉滅吳

  ※資料庫

  一、譯文

  越王勾踐退守到會稽山上,向三軍下令說:“凡是我父輩兄弟和同姓弟兄,有能夠幫助我出謀劃策打敗吳國的,我將和他共同管理越國的政事。”大夫種進見說:“我聽說,商人夏天的時候就準備皮貨,冬天的時候就準備細葛布。天旱的時候就準備船,有大水的時候就準備車輛,以便在缺少這些東西的時候派上用場。即使沒有被四鄰侵擾,然而謀臣與武士,不可不選拔出來供養他們。就像蓑笠一樣,雨已經下來了,肯定要到處找它。現在君王您已經退守到會稽山了,然后才尋求出謀劃策的大臣,只怕太晚了吧?”勾踐說:“如果能夠讓我聽聽您的高見,哪有什么晚的呢?”于是就拉著文種的手,跟他在一起商議。終于使文種動身出使吳國。

  勾踐對國人說道:“我不知自己的力量不夠,與吳國這樣的大國作對,導致老百姓流離失所,橫尸原野,這是我的罪過。我請求你們允許我改變治國政策。”于是埋葬死去的人,慰問受傷的人,供養活著的人;誰家有憂就去慰問,誰家有喜事就去祝賀;客人要走,就起身相送;有客人要來,也親自迎接;凡是老百姓認為不好的事就不去做,凡是老百姓認為應該做而沒有做的,就補做。然后恭卑地服事夫差,派三百個士做吳王的仆人。勾踐還親自為夫差充當馬前卒。

  勾踐的地盤,南到句無,北到御兒,東到鄞,西到姑蔑,土地面積長寬達百里。勾踐就招集他的父輩兄弟告誡說:“我聽說,古代賢明的國君,四方百姓歸附他,就像水往低處流一樣。現在我還做不到這樣,將率領你們夫婦繁衍生息。”于是下令:青壯年不準娶老年婦人,老年不能娶青壯年的妻子;女孩子十七歲還不出嫁,她的父母有罪;男子二十歲還不娶妻,他的父母也同樣有罪。快要分娩的人要報告,公家派醫生守護。生下男孩,獎勵兩壺酒,一條狗;生下女孩,獎勵兩壺酒,一頭豬;生三胞胎,公家給配備一名乳母;生雙胞胎,公家發給吃的。嫡長子死了,減免三年的賦稅;支子死了,減免三個月的賦稅:埋葬的時候還一定哭得像死了親兒子一樣。還下令:孤兒、寡婦、患病的人、貧苦和重病的人,由公家出錢供養教育他們的子女。那些明智達理之士,供給他們整潔的住處,給他們穿體面的衣服,讓他們吃飽飯,而切磋磨礪義理。前來投奔的四方之士,一定在廟堂上舉行宴享,禮待他們。勾踐親自用船裝著大米和肉食巡行各處,看到流浪無歸的孩子,沒有不供給飲食的,沒有不給水喝的:一定要問他叫什么名字。不是自己親自耕種所得的就不吃,不是他的夫人親自織的布就不穿。這樣連續十年,國家不收賦稅,老百姓都存有三年的糧食。

  越國的父老兄弟都請求說:“從前吳王夫差讓我們的國君在各諸侯國面前丟盡了臉;現在越國也已經克制夠了,請允許我們為您報仇。”勾踐卻推辭說:“從前打敗的那一仗,不是你們的罪過,是我的罪過。像我這樣的人,哪里還知道什么是恥辱?請暫時不用打仗了。”父老兄弟又請求說:“越國全國上下,愛戴國君您,就像對自己的父母一樣。兒子想著為父母報仇,做臣下的想著為國君報仇,難道還有敢不盡力的人嗎?請求再打一仗!”勾踐答應了,于是招來大家告誡說:“我聽說古代賢明的國君,不擔心自己的人力不夠用,擔心的是自己缺少羞恥之心。現在夫差那邊穿著水犀皮制成鎧甲的士卒有十萬三千人,不擔心自己缺乏羞恥之心,卻擔心他的士兵數量不夠多。現在我將幫助上天消滅他。我不贊成個人逞能的匹夫之勇,希望大家同進同退。前進就想到將得到賞賜,后退則想到要受到懲罰;像這樣,就有合于國家規定的賞賜。前進時不服從命令,后退而無羞恥之心;像這樣,就會受到合于國家規定的刑罰。”

  伐吳行動果斷開始了,越國的老百姓都互相鼓勵。父親勸勉兒子,兄長勉勵弟弟,婦女鼓勵丈夫,說:“還有誰像我們的國君能這樣體恤百姓呀,難道能不為他效死嗎?”因此在笠澤打敗了吳國,又在沒這個地方再次打敗了吳國,又在吳國郊外再次打敗它。于是滅掉了吳國。

  二、作者作品

  《國語》的作者是誰,歷來沒有定論。相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是,《國語》的成書有一個過程,最初是左丘明傳誦,然后是時人傳習,最后經列國瞽史改編、潤色而成。時代大約在戰國初年。

  《國語》是我國最早的一部國別史,共二十一卷,分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分,記敘由西周穆王二年(前990年)起到東周貞定王十六年(前453年)共538年各國內政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料而成,采擇有多有少,以《周語》的記載最詳備,其余各國所記,都是側重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖,是“求多聞善敗以監戒也”(《國語•楚語下》)。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》,又具有同樣的史料價值,所以《國語》又有《春秋外傳》(韋昭《國語解•敘》、劉熙《釋名》)之稱。

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勾踐滅吳 篇5

  教案示例一

  教學目的

  了解關于《國語》的文學常識

  學習常用字“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”。背誦第五、六段

  培養閱讀文言文的能力

  感受勾踐為圖復國臥薪嘗膽的意志美

  教學過程

  第一課時

  導入  

  勾踐之困會稽也,喟然嘆曰:“吾終于此乎?”吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也。曰:“女忘稽之恥邪?”身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重論文,折節下賢人,厚遇賓客,振貧吊死,與百姓同其勞。

  請給這段話用成語起個標題,有能力的把這段話翻譯出來。

  題目:臥薪嘗膽

  譯文:勾踐困守在會稽的時候,喟然感嘆道:“難道我就這樣困守在這里一輩子嗎?”吳王夫差赦免越國以后,越王勾踐回到越國,于是就苦身焦思,在座位前放著苦膽,無論是坐著還是躺著,抬頭就能看見苦膽,吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說:“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎?”越王勾踐親自參加田間勞動,他的夫人親自織布,吃飯時也不加肉,穿衣也不要多種顏色的華美衣服,屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人,善待來訪的賓客,救濟貧窮的人,慰問死者的家屬,與老百姓同甘共苦。

  誦讀課文

  根據下列問題學生自己整體感知課文內容。

  要求注意字音、斷句。可以根據自己情況小聲讀課文。

  1越王勾踐棲于會稽之上時,為什么要號令三軍?號令三軍的內容是什么?

  2文種是怎樣進見勾踐的?勾踐派誰向吳國求和?勾踐怎么說服出使者的?

  3“夫差將欲聽與之成。為什么沒“成”?后來為什么又“成”了?

  4當越國解了會稽之困后,勾踐說了什么?做了什么?

  5越國國土面積有多大?勾踐對父兄昆弟發誓說了什么?勾踐對國人下了什么命令?對“達士”,對“四方之士”,對“國之孺子之游者”,對自己什么態度?十年沒收什么產生什么結果?

  6越國父兄幾次向勾踐請求報仇?勾踐是怎樣回答的?

  7討伐吳國的戰爭開始后,國人有什么表現?

  朗讀課文

  朗讀課文,訂正字音、斷句,并準備復述課文。

  第二課時

  復述課文

  學生復述的故事。要求學生在講敘時要用聯想和想像的方法生動敘述故事。在這個過程中,教師要指導學生注意重點字的理解。

  注:講大綱要求掌握的常用詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子,并注明出處,讓學生快速回答。

  評價勾踐

  分析評價勾踐,要求用原文語句來分析。

  學生只要自圓其說就行。對勾踐評價好與壞,學生可能會超出這課的內容,只要學生引用的史實沒能科學性錯誤,教師都不要輕易否定。目的讓學生發表自己的觀點。

  指導背誦

  1越國父兄幾次向勾踐請求報仇?勾踐是怎回答的?

  2討伐吳國的戰爭開始后,國人有什么表現?

  3戰績如何?

  作業 布置

  背誦課文最后兩段。完成書后練習第61頁第二題。

  板書設計                       

勾踐滅吳 篇6

  《國語》  

  越王勾踐棲于會稽之上,乃號令于三軍曰:“凡我父克昆弟及國子姓,有能助寡大謀而退吳者,吾與之共知越國之政。”大夫種進對曰:“臣聞之,賈人夏則資皮,冬則資絺。旱則資舟,水則資車,以待乏也。夫雖無四方之憂,然謀臣與爪牙之士,不可不養而擇也。譬如蓑笠,時雨既至,必求之。今君王既棲于會稽之上,然后乃求謀臣,無乃后乎?”勾踐曰:“茍得聞子大夫之言,何后之有?”執其手而與之謀。遂使之行成于吳。

  勾踐說于國人曰:“寡人不知其力之不足也,而又與大國執仇,以暴露百姓之骨于中原,此則寡人之罪也。寡人請更。”于是葬死者,問傷者,養生者;吊有憂,賀有喜;送往者,迎來者;去民之所惡,補民之不足。然后卑事夫差,宦士三百人于吳,其身親為夫差前馬。

  勾踐之地,南至于句元,北至于御兒,東至于鄞,西至于姑蔑,廣運百里。乃致其父母昆弟而誓之,曰:“寡人聞,古之賢君,四方之民歸之,若水之歸下也。今寡人不能,將帥二三子夫婦以蕃。”令壯者無取老婦,令老者無取壯妻;女子十七不嫁,其父母有罪;丈夫二十不取,其父母有罪。將免者以告,公令醫守之。生丈夫,二壺酒,一犬;生女子,二壺酒,一豚;生三人,公與之母;生二人,公與之餼。當室者死,三年釋其政;支子死,三月釋其政;必哭泣葬埋之如其子。令孤子、寡婦、疾疹、貧病者,納宦其子。其達士,潔其居,美其服,飽其食,而摩厲之于義。四方之士來者,必廟禮之。勾踐載稻與脂于舟以行。國之孺子之游者,無不哺也,無不歠也;必問其名。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。十年不收于國,民俱有三年之食。

  國之父兄請曰:“昔者夫差恥吾君于諸侯之國;今越國亦節矣,請報之。”勾踐辭曰:“昔者之戰也,非二三子之罪也,寡人之罪也。如寡人者,安與知恥?請姑無庸戰。”父兄又請曰:“越四封之內,親吾君也,猶父母也。子而思報父母之仇,臣而思報君之仇,其有敢不盡力者乎?請復戰!”勾踐既許之,乃致其眾而誓之,曰:“寡人聞古之賢君,不患其眾之不足也,而患其志行之少恥也。今夫差衣水犀之甲者億有三千,不患其志行之少恥也,而患其眾之不足也。今寡人將助天滅之。吾不欲匹夫之勇也,欲其旅進旅退。進則思賞,退則思刑;如此,則有常賞。進不用命,退則無恥;如此,則有常刑。”

  果行,國人皆勸。父勉其子,兄勉其弟,婦勉其夫,曰:“孰是君也,而可無死乎?”是故敗吳于囿,又敗之于沒,又郊敗之。遂滅吳。 

勾踐滅吳 篇7

  教案示例一

  教學目的

  了解關于《國語》的文學常識

  學習常用字“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”。背誦第五、六段

  培養閱讀文言文的能力

  感受勾踐為圖復國臥薪嘗膽的意志美

  教學過程 

  第一課時

  導入  

  勾踐之困會稽也,喟然嘆曰:“吾終于此乎?”吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也。曰:“女忘稽之恥邪?”身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重論文,折節下賢人,厚遇賓客,振貧吊死,與百姓同其勞。

  請給這段話用成語起個標題,有能力的把這段話翻譯出來。

  題目:臥薪嘗膽

  譯文:勾踐困守在會稽的時候,喟然感嘆道:“難道我就這樣困守在這里一輩子嗎?”吳王夫差赦免越國以后,越王勾踐回到越國,于是就苦身焦思,在座位前放著苦膽,無論是坐著還是躺著,抬頭就能看見苦膽,吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說:“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎?”越王勾踐親自參加田間勞動,他的夫人親自織布,吃飯時也不加肉,穿衣也不要多種顏色的華美衣服,屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人,善待來訪的賓客,救濟貧窮的人,慰問死者的家屬,與老百姓同甘共苦。

  誦讀課文

  根據下列問題學生自己整體感知課文內容。

  要求注意字音、斷句。可以根據自己情況小聲讀課文。

  1越王勾踐棲于會稽之上時,為什么要號令三軍?號令三軍的內容是什么?

  2文種是怎樣進見勾踐的?勾踐派誰向吳國求和?勾踐怎么說服出使者的?

  3“夫差將欲聽與之成。為什么沒“成”?后來為什么又“成”了?

  4當越國解了會稽之困后,勾踐說了什么?做了什么?

  5越國國土面積有多大?勾踐對父兄昆弟發誓說了什么?勾踐對國人下了什么命令?對“達士”,對“四方之士”,對“國之孺子之游者”,對自己什么態度?十年沒收什么產生什么結果?

  6越國父兄幾次向勾踐請求報仇?勾踐是怎樣回答的?

  7討伐吳國的戰爭開始后,國人有什么表現?

  朗讀課文

  朗讀課文,訂正字音、斷句,并準備復述課文。

  第二課時

  復述課文

  學生復述的故事。要求學生在講敘時要用聯想和想像的方法生動敘述故事。在這個過程中,教師要指導學生注意重點字的理解。

  注:講大綱要求掌握的常用詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子,并注明出處,讓學生快速回答。

  評價勾踐

  分析評價勾踐,要求用原文語句來分析。

  學生只要自圓其說就行。對勾踐評價好與壞,學生可能會超出這課的內容,只要學生引用的史實沒能科學性錯誤,教師都不要輕易否定。目的讓學生發表自己的觀點。

  指導背誦

  1越國父兄幾次向勾踐請求報仇?勾踐是怎回答的?

  2討伐吳國的戰爭開始后,國人有什么表現?

  3戰績如何?

  作業 布置

  背誦課文最后兩段。完成書后練習第61頁第二題。

  板書設計                        

  教案示例二

  教學目標 

  1、  了解《國語》的體例及主要內容。

  2、  理解文言實詞:知、成、恥、資、服“等的含義;了解幾個通假字:帥、政、取、有。

  3、  認真誦讀課文,理解課文的思想內容,學習勾踐在逆境之中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵戰勝困難的精神與其奮斗成功的具體緣由,理解文種、申胥的忠賢報國之志。揣摩人物語言,體會說理動情藝術。

  教學重點

  (1)積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式。

  (2)理解勾踐臥薪嘗膽、發奮圖強的奮斗精神。

  教學難點 

  引導學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文。

  教學過程 

  第一課時

  教學要點:

  解題;簡介《國語》思想內容、文學價值與本文相關時代背景;把握全文內容要點;講讀第一部分。

  一、導語 :

  “有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負。臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳“。這幅對聯是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務求報仇雪恨,終于達到目的的故事。今天,我們結合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現心中理想的。(板書課題)

  二、題解:

  節選自《國語·越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。

  1、關于《國語》

  《國語》的作者是誰,歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作,一般的看法是,《國語》有一個成書過程,最初是左丘明傳誦,然后是時人傳習,最后經列國之瞽史改編、潤色而成。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年(前990年)起到東周貞定王十六年(前453年)共538年的各國內政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料,采擇有多少,以《周語》的記載最詳備,其余各國所記都是側重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖,是“求多聞善敗以鑒戒也”(《國語·楚語下》)。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》,又具有同樣的史料價值,所以《國語》又有《春秋外傳》(韋昭《國語解·敘》、劉熙《釋名》)之稱。《國語》的文字質樸簡練,文學成就雖不及《左傳》,但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄,寓褒貶”的傳統,也能運用形象思維來寫史,具有較強的史學和文學價值。言談為事實而發,事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗,嘉言善語”,故名為《國語》。它敘事比較完整,著力于通過對話,驗證于行動,虛實相生,詳略有致地揭示人物性格,表達思想。

  2、關于本文時代背景

  吳越是春秋后期興起地兩個大國,兩國經常攻戰不休。公元前496年,吳攻打越,戰于木雋李(今浙江嘉興),吳師戰敗,吳王闔閭受傷死去。兒子即位。公元前494年為父報仇,敗越于春椒(今江蘇蘇州),又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國,在五湖(今太湖)大敗。率五千甲盾而退保于會稽山(今浙江紹興),并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年,回國后“十年生聚,而是年教訓”,一方面為保命存國,施行緩兵之計,忍辱含垢圖生存,一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國,壓服齊、晉,奪得霸主之位。《左傳》說夫差“吳日敝于兵,暴骨如莽”,又說吳王不恤民力,“視民如仇”,窮兵黷武,凋敝不堪。事實如此,吳王沉湎聲色,擾亂農工,違背時令,相信讒言,喜歡娼優,疏遠了拾遺補闕、勸善規過的大臣,所以通達賢人隱居不出,忠臣背叛;周圍人曲意逢迎,施肥不分,茍且偷安。勾踐、魯哀公十六年攻打吳,魯哀公二十年保衛了吳,在軍營中過了三年之后,終于在魯哀公二十二年冬(公元前473年)滅吳。

  三、指名分別朗讀課文,正音釋詞。

  (一)正音:會稽(kuàijī) 浠(chī)夏天穿的一種細葛布。 句(gōu)無 鄞(yǐn)地名,在今浙江寧波。嚭(pǐ)人名,即伯嚭 。疾疹(chēn)患病的人。無不脯(fǔ)也

  (二)掌握本文的通假字

  仇讎敵戰之國也。 “讎”同“仇”

  令壯者無取老婦。 “取”同“娶”,迎娶

  將免者以告。     “免”同“娩”,生育

  三年釋其政。     “政”同“征”,稅賦

  而摩厲之于義。   “摩厲”同“磨礪”

  無不餔也。       “餔”同“哺”,給人吃

  振貧吊死。       “振”同“賑”,賑濟

  四、齊聲誦讀課文一遍,思考本文可以分為幾個部分?試簡要概括其內容。

  明確:全文共三部分,分別為:戰敗和談(第一至二自然段),臥薪嘗膽(第三至四自然段),勝而滅吳(第五至第六自然段)。

  五、講讀第一部分

  (一)學生自譯此部分,解答學生在字詞句方面的疑難處。

  難詞難句解析:

  1、  越王勾踐棲于會稽山之上。本指鳥類歇宿,引申為停留居住。

  2、 乃(于是、就)號令三軍(古時軍隊大多氛圍上、中、下或左、中、右三軍,也泛指軍隊。)

  3、  有能助寡人謀而退(使動用法,使之撤退)吳者,吾與之共知(動詞,主管、管理)越國之政(朝政、政權)

  4、  賈人夏則資(動詞,積蓄,儲備。文中是早作準備之意)皮,旱則資舟,水(用作動詞,發大水)則資車,以(目的連詞,來)待乏(物質匱乏的時候)也。

  5、  夫雖(即使)無四方之憂,然(轉折連詞,然而、但是)謀臣與爪牙(指勇猛的將士)之士,不可不養而擇也。

  6、  今君王既(已經)棲于會稽之上,然后(這樣以后)乃求謀臣,無乃后(晚)乎?(無乃……乎:固定句式,豈不是……嗎?表反問的句式)

  7、  茍(如果)得聞子大夫(即大夫,子是加在人名或官名之前的尊敬之詞)之言,何后之有?(賓語前置句,有何后,即有什么晚的)

  8、  遂使之行成(求和,成,和)于吳

  9、  子胥諫曰:“不可(與之成)!”省略句

  10、夫上(高)黨(所、處、地)之國,我攻而勝之

  11、嚭聞古之伐國者,服(使動詞,使服從)之而已;今已服矣,又何求焉?夫差與之成(講和)而去(使動詞,使離開)之

  (二)討論:

  1、  越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?

  2、  越王勾踐和吳王對臣下進諫的態度有什么不同?(明確:越王納諫,吳王拒諫)

  3、  文種對勾踐提出了怎樣的批評?是采用什么方法來批評的?

  (明確:批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將,而到兵臨城下時才想到尋找有用之才,為時已晚。采用比喻說理的方法,用賈人與蓑笠作比。)

  4、  伍子胥反對議和的理由是什么?請用自己的話加以概括。

  (明確:吳月兩國是世代的仇敵;吳越兩國的地理位置決定了兩國不能并存;吳國占據中原無利可圖,而占據越地則得益非淺。)

  5、  談判的結果怎樣?(提示:夫差王與之成而去)

  五、布置作業 :

  第二課時

  教學要點:

  講讀第二、三部分;概括評析人物形象;歸納全文中心與寫作特點。

  一、講讀第二部分

  (一)疑難字詞句疏通

  1、  勾踐說于國人曰shui 勸說

  2、  寡人不知其(自己)力之不足也,而(卻)又與大國執讎(結仇),以(導致,以致)暴露百姓之骨于中原,此則寡人之罪也。寡人請更(改變治國政策)【省略句】。

  3、  吊憂者(慰問)

  4、  去民之所惡(厭惡)

  5、  然后卑(恭卑)事(服事)夫差

  6、  宦(帝王的仆隸,這里名詞用作使動詞,“使……為宦)士三百人于(到)吳

  7、  四方之民歸(歸附)之,若(像什么一樣)水之歸也

  8、  今寡人不能,將帥二三子(“二三子”,春秋時表復數的習慣用語,相當于“你們”“諸位”“各位”等)夫婦以蕃(生息,繁殖)

  9、  其達(明智達理)士,潔其居,美其服,飽其食,而摩厲之于義:(供給他們整潔的住處,給他們漂亮的衣服穿,讓他們吃飽飯。)

  10、              方之士來者,必廟禮之(一定在廟堂上舉行宴享,以示尊重。禮,禮遇)

  (二)討論:

  1、  越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?(提示:力之不足,此寡人之罪也。寡人請更。)

  2、  越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?(提示:葬死者,問傷者,養生者;吊有憂,賀有喜;送往者,迎來者;去民之所惡,補民之不足。)

  3、  從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。(提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種不食,非夫人之所織則不衣)

  4、  勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結果如何?(提示:鼓勵生育,提高人口素質,招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀。結果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國)

  二、講讀第三部分

  (一)疑難字詞句疏通

  1、  昔者(從前)夫差恥(侮辱、羞辱;另解:原為形容詞,現作使動詞,“使吾君恥”)吾君于諸侯之國,今越國亦節(克制)矣,請報(報仇)之

  2、  如寡人者,安與知恥?(怎么能不知道羞恥呢)請姑(暫時)無庸(用)戰!

  3、  子而思報父母之仇,臣而思報君之讎,其(副詞,表詰問,同“豈”,難道)有敢不盡力者乎?請復戰(請允許我們再打一戰)

  4、 勾踐既許之,乃致(招致,召集)其眾而誓之

  5、  不患其眾之不足也,而患其志行(思想行為)之少恥(缺少知恥的精神)也

  6、  今寡人將助(幫助,順應)天滅之。吾不與(贊成)匹夫之勇也,欲其旅進旅退(同進同退,旅;俱)。

  7、  如此,則有常(規定的)刑 就會有合于國家規定的刑罰。

  8、  果行(果斷地這樣做(伐吳)),國人皆勸(勸勉鼓勵)

  (二)討論:越國伐吳時,國人為什么“皆勸”?越國終能滅吳的根本原因是什么?

  (明確: 1 因為勾踐與民休息、體恤百姓的措施,深得民心;越國國力大增,百姓忠君愛國;越國上下精誠團結,雪恥心切。 2 根本原因是勾踐忍辱負重,全國同仇敵愾。具體而言:勾踐具有“以民為本”的思想,他認為只有民心所向,才能無敵于天下,因此,他能夠尊重民意,依靠民力,與百姓同甘共苦,休戚與共。于是,全國上下同仇敵愾。勾踐有著自強不息的奮斗精神,面對強敵,他毫不畏懼,堅持反攻復國的目標,忍辱負重,不屈不撓,終于復仇雪恥。勾踐禮賢下士,重用人才;紀律嚴明,賞罰分明。)

  2、越國滅吳經過了哪幾次戰爭?(明確:三次,即課文最后一句:敗吳于囿,又敗之于沒,又郊敗之)

  三、總結全文

  (一)討論回答下列問題:

  1、  從越王勾踐戰敗媾和,臥薪嘗膽,最終滅亡吳國的經歷中,我們可以得到什么啟示?

  (提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。)

  2、  本文塑造了一組形象鮮明生動的人物,試用自己的話簡要概括他們的思想性格特點。

  (明確:

  勾踐:一代開明圣賢的明君。他胸懷大志,不忘國恥,有膽有識,處變不驚;知人善任,勇于自責,能屈能伸,奮發圖強;撫慰百姓,深得民心。

  夫差:一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷,剛愎自用,驕矜自滿,不納忠言,聽信佞臣,終于錯失良機,埋下禍根。

  文種:一個治亂之賢臣。他耿直坦率,忠貞自負,足智多謀,長于辭令。

  子胥:一個失敗的忠臣。他忠心耿耿,力諫君主,觀察敏銳,分析深刻,但缺乏進諫之藝術,又遇上惑于讒臣的昏君,一片苦心付之東流。

  伯嚭:一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后,貪圖越國美女,巧言惑君,幫助越國“行成于吳”,成為吳國滅亡的千古罪人。)

  3、  分析本文詳略取舍上的特點。(提問:文章標題為,那么,全文的重點是否在于“滅吳”之戰?)

  (明確:吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容,因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實:對于越國反攻過程中數年發生的幾次戰爭,也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的,因此不惜筆墨放開去寫。寫和談,各色人等紛紛出場,文勢跌宕,高潮迭起。寫備戰,從人力物力兩方面寫,人力一面寫得尤為詳細,如婚娶的具體規定,獎勵剩余的具體措施等,無不如實筆錄。從而令人信服地表明:,事有必然;夫差覆亡,無法逆轉。)

  4、  分析本文的語言特點。

  (明確: 1 敘述語言古樸簡明,點到即止,絕無贅言; 2 人物語言個性鮮明,旁征博引,巧譬善喻; 3 人物對話曲折盡情,起到了推進事態發展與表現人物思想感情的作用。 4 人物語言切合特定環境與人物特定的思想感情。例如:勾踐只有在兵敗國危以后才會親切地稱三軍將士為“我父兄昆弟及國子姓”,并提出誰能退吳,便與他一道分享國家權力。再如文種作為治亂之賢臣,忠心耿耿,才敢于對勾踐提出批評。而伍子胥、老謀深算,富有遠見,才會入木三分地剖析不可與越國議和的理由。)

  四、布置作業 

  教案點評:

  本教案的教學過程 安排的合理恰當。先介紹《國語》的體例及主要內容。再通過對文言語言的理解,感知文意。最后誦讀課文,理解課文的思想內容,揣摩人物語言,體會說理動情藝術。由淺入深,水到渠成。

勾踐滅吳 篇8

  勾踐滅吳教學目標 1.了解《國語》的體例及主要內容。2.學習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪,臥薪嘗膽,勵精圖治的精神。3.理解和整理歸納文中重點詞語的意義和用法。教學重點1.理解“棲、昆、資、形成、吊、蕃、釋、餼、旅”等詞語的意義。2.整理歸納“知、夏、既、勸、遂、當”等詞語的意義和用法。教學難點 1.掌握古漢語中省略句式的類型和特點。2.體會本文外交辭令的巧妙傳神,錘煉語言方面的字約義豐的特點。教具準備錄音機,教學磁帶、投影儀、投影膠片。課時安排3課時教學過程 ★第一課時[教學特點]1.了解《國語》的體例及主要內容。2.介紹有關背景。3.學習課文的1~2自然段。[教學步驟 ]一、導語 清出著名的小說家蒲松齡的聊齋屋曾有一幅對聯:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”對聯中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐,勾踐臥薪嘗膽,勵精圖治,“三千越甲可吞吳”的故事可以說家喻戶曉,人人皆知。今天,我們就結合歷史史實和古人的記述,看看勾踐事如何在失敗中崛起,終于報仇雪恥,吞并吳國的。二、了解《國語》的體例及主要內容(先讓學生看課文62頁的介紹)選自《國語·越語》,《國語》是繼《左傳》之后的又一部歷史散文著作。《國語》中的“國“,指的是周王朝和魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越七個諸侯國。“語”就是語言的意思。因為這部書是人物語言記載來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的,所以稱作《國語》。《國語》是我國第一部國別史,而且是第一部分國記言的國別史。它所記載的言論史實,上起于西周的周穆王(公元前947年),下止于戰國初期的魯悼公(公元前453年),全書分為八部分:即《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》,共二十一卷。其中《周語》三卷,《魯語》二卷,《齊語》一卷,《晉語》九卷,《鄭語》一卷,《楚語》二卷,《吳語》一卷,《越語》二卷。雖然司馬遷在《報任安書》中言“左丘失明,厥有《國語》”,但《國語》的作者是誰,歷來沒有定論。一般的看法是,《國語》的成書有一個過程,最初是左丘明傳誦,然后是時人傳習,最后經列國之瞽史改編、潤色而成。時代大約在戰國初年。后人曾傳《國語》和《左傳》并稱,稱《左傳》為《春秋內傳》,《國語》為《春秋外傳》。其實《左傳》側重記事,《國語》側重記言,就文學價值說,《國語》不及《左傳》。(請參考課本62頁介紹)但總的來說,《國語》開創的國別史對后世是很有影響的。戰國時期的《戰國策》,司馬遷《史記》和《世家》,陳壽的《三國志》,皆與《國語》一脈相承。三、背景介紹記述了越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭及的故事。春秋末年,地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦,公元前496年,吳王闔閭攻越,結果受傷而死,死前叮囑兒子夫差定要報仇,夫差練兵三年,于公元前494年大敗越國。越王勾踐大敗之后退守到會稽山時,只剩下五千人,本文所敘述的就是勾踐退守會稽山后,臥薪嘗膽,富國強兵,經過長期準備,終于報仇雪恥的故事。(放錄音,讓同學們整體感知課文)四、學習課文1.初讀課文,讀準字音。資料顯示(投影或多媒體)(1)生字:棲(qī) 絺(chī) 譬(pǐ) 讎( chǒn) 嚭(pǐ) 赦(she) 鄞(yín) 蕃(fān) 餼(xì) (2)多音字:賈(gǔ)人  爪(zhǎo)牙  疹(chēn)疾疹  衣(yì)非其夫人之所識則不衣 (3)通假字:“餔” 通 “哺”           例句:國之孺子之游者,無不餔也             “有”通“又”            例句:今夫差衣水犀之甲者億三千(4)異體字:“已”同“矣”              例句:雖悔之,亦無及已            “句”同“勾”              例句:勾踐之地,南至于句無            “取”同“娶”              例句:令壯者無取老婦            “免”同“娩”              例句:將免者以告,公令醫守之            “政”同“征”              例句:當室者死,三年釋其政            “歠”同“啜”              例句:國之孺子之游者,無不餔也,無不歠也。(學生齊讀課文,注意生字、多音字、通假字、異體字的讀音)2.再讀課文,指導誦讀,理清思路,簡析文章。第一自然段誦讀指導:(1)勾踐之言要讀得沉穩、堅定、語速適中,因它雖兵敗棲于會稽,事急求謀臣,但緊張而不慌亂,實為將帥風度。(2)大夫種臨危不亂,挺身而出,進見勾踐。所言責備之中又可見忠貞和自負,要讀出來。(3)“賈人/夏則資皮,冬則資絺,旱則資舟,水則資車,以待乏也”句節奏感很強,“夏、冬、旱、水”要用重音讀。(4)“無乃后乎?”是大夫鐘對勾踐的提醒,要讀出責備之中的忠誠之意。“何后之有?”雖是反問句卻要讀出誠懇的納諫之意。(范讀,學生齊讀)提問:本段敘述的主要內容是什么?明確:本段以簡練的筆法寫出越國兵敗退守會稽之后,君臣執手相謀的情景。第二自然段誦讀指導:(1)本段主要記敘吳國大夫伍子胥的言辭。勾踐派大夫鐘使吳,以求和解,伍子胥堅決反對,他的進諫有理有據,很有說服力,要讀得從容不迫,抑揚頓挫,尤其是“不可!”和“此其利也,不可失也已。君必滅之!”句要讀得懇切、堅決而有力量。(大夫鐘之言要以謙卑恭順之語氣增添吳王夫差的驕矜之氣。(齊讀,指名一學生讀,讀后點出不足之處)提問:大夫鐘赴吳求和,吳國君臣的態度如何?(學生思考,討論)明確:吳國忠臣伍子胥反對和解,力諫吳王夫差。認為“君必滅之!失此利也,雖悔之,亦無及已。”吳國佞臣太宰嚭貪財好色,為越開脫,以“聞古之伐國者,服之而已;今已服之,又何求焉?”站在越國的利益上,諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫,輕信太宰嚭之言,與越國和解。(齊讀一、二自然段)五、布置作業 1.反復閱讀課文,借助注釋、古漢語詞典進一步疏通文意。2.完成練習第一題。★第二課時[教學要點]學習課文的3~6自然段。[教學步驟 ]一、檢查復習資料顯示(一)(投影或多媒體)1.《國語》是我國第一部史書,共21卷,分別記載了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________ 等八國之事。2.《國語》是通過______來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。學生回答:《國語》是我國第一部國別體史書,分別記載了周王朝及魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國之事。《國語》是通過記載人物語言來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。資料顯示(二)(投影或多媒體)解釋下列句中加點的詞:1.越王勾踐棲于會稽之上2.凡我父兄昆弟及國子姓3.賈人夏則資皮,冬則資絺4.遂使之行成于吳學生回答:“越王勾踐棲于會稽之上”的“棲”應為“退守”之意。“凡我父兄昆弟及國子姓”中的“昆”為“兄”之意。“賈人夏則資皮,冬則資絺”中的“賈人”為“商人”,“資”為“儲備”,“絺”為“夏天穿的一種細葛布”。“遂使之行成于吳”句中的“行”為“赴吳”,“成”為“講和”。資料顯示(三)(投影或多媒體)1.大夫鐘是如何論述為政必須先求謀臣的道理的?越王勾踐棲于會稽之上后,干的第一件事是什么?2.對于越國的求和,子胥、太宰嚭的態度如何?結局如何?學生回答:大夫鐘用通俗形象的比喻含蓄地責備君王平日沒有培養謀臣武將以備用時。越王勾踐退守會稽之后干的第一件是求謀臣。對于越國的求和伍子胥堅決反對,太宰嚭貪財好色,為越開脫,吳王夫差聽信了太宰嚭。二、學習課文的3~6自然段從第二自然段中可知:大夫鐘略施小計,賄賂了吳國佞臣太宰嚭,吳王夫差聽信太宰嚭之言,與越國訂立了盟約,為勾踐的報仇雪恥創造了條件。為了復國,勾踐是如何做的呢?1.學習三、四自然段(學生齊讀)誦讀指導(1)“勾踐說于國人曰”中“說”讀shuō.“去民之所惡”中的“惡”讀è,當作“不好”講。“南至于句無”句的“句”讀gōu,同“勾”。“非其夫人之所織則不衣”中的“衣”讀yì,是動詞,當“穿”講。“今寡人不能,將帥二三子夫婦以蕃”中的“將”讀jiāng,當“將要”講。(2)“于是葬/死者,問/傷者,養/生者;吊/有憂,賀/有喜,送/往者,迎/來者;去/民之所惡,補/民之不足”以上句分四層意思,以分號為界,分號處要略作停頓。重音應放在加點的詞語下面。又例“葬/死者”句“葬”字后也應有短暫的停頓。(3)“必哭泣葬埋之/如其子”句在“之”字后要略作停頓。應譯為:一定哭泣著埋葬他們,就像自己的親兒子一樣。“勾踐載稻與脂/于舟以行”句在“脂”字后要略作停頓。(4)“非/其身之所種/則不食,非/其夫人之所織/則不衣”句注意句中停頓的準確。(5)第三、四自然段看稱錘煉語言的典范,字約義豐,三字句、五字句、六字句一一相應,讀時注意其節奏和抑揚頓挫。提問:為了復國,勾踐對內外采取了哪些措施?明確:關心百姓,鼓勵生育,減免徭役,廣招賢才,休養生息;卑事夫差。“十年不收于民,民俱有三年之食。”說明十年的養精蓄銳,使越國醫治了戰爭的創傷,勾踐復仇的條件已完全具備。(齊讀第五、六自然段)誦讀指導:(1)“昔者/夫差恥吾君/于諸侯之國”句要注意句中停頓,“恥”字要重讀。(2)“子而思/報父母之仇,臣而思/報君之讎,其有/敢不盡力者乎?”一要注意句中停頓,二要讀出忠誠可信之情,三要注意反問句的語氣。(3)“今夫差衣水犀之甲者億有三千”句中的“衣”是動詞,當作“穿”講,應讀yì。“有”通“又要讀準字音,注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停頓。(4)第五自然段記述的是君民的對話,越國父兄再三請戰,情緒激昂,越王勾踐謙遜、果斷,侃侃而談,有理有據。讀時要注意以上方面的表達。語速適中,語調要激昂、高漲。尤其是“請報之”“請復戰!”句要讀出“國之父兄”摩拳擦掌的急切心情。(5)“孰是君也,而無可死乎?”雖為反問句,卻表達了越國百姓對勾踐的一片忠心。因此,既要讀出反問語氣,又要讀得誠信可見。(指名一位學生讀,齊讀,教師再加以指導)提問:第五、六自然段所寫的主要內容是什么?(學生思考、討論)明確:越國軍民、同仇敵愾,一舉滅吳。提問:越國終能滅吳的根本原因是什么?請同學們歸納。明確:①越王勾踐能在失敗中崛起,臥薪嘗膽、發奮圖強;②越國君臣的精誠團結;③越王勾踐在國內外實施的一系列富國強兵的政策;④吳王夫差的見識短淺,不聽忠言。(齊讀五、六自然段)教師小結:最后兩段,作者用飽蘸感情的筆墨,形象地表現了越國軍民上下一心誓雪國恥地情景。“國之父兄請曰……其有敢不盡力乎?請復戰!”國民群情激憤,主動請戰;“父勉其子,兄勉其弟,婦勉其夫,曰:‘孰是君也,而可無死乎?’”這場景既動人,又深化了主題:得人心者得天下,誰能夠得到人民的傾心支持,誰就能夠成就一番大事業。(再次齊讀五、六自然段,嘗試背誦)資料顯示(投影或多媒體)                                   與文種執手相謀             十年圖強                勾踐               派文種求和于吳             醫治創傷             (棲于會稽之后)      實施富國強兵之策                                              舉滅吳國                   結果三、全文小結一文一波三折,簡練精彩,樸實無華而又余味無窮。先寫君臣執手相謀,再寫大夫鐘使吳求和,又寫勾踐實施的一系列富國強兵之策,最后寫越國終滅吳國。再作者的筆下,越王勾踐深沉而豐滿,他有膽有識,他胸懷大志,他處世不驚,他知人善任,他不忘國恥,他關心百姓。大夫文種忠于越國,機智過人。而這些栩栩如生的形象又是通過巧妙傳神的辭令表現出來的。(再次齊讀課文,欣賞本文的人物形象描寫于表現技巧)四、布置作業 1.完成練習二、三題2.背誦最后兩段  ★第三課時[教學要點]1.學生就文中南解語句質疑,師生共同解難。2.結合練習題二,梳理歸納“知、復、既、勸、遂、當”等詞語的意義和用法。[教學步驟 ]一、檢查復習1.檢查背誦情況(略)2.檢查練習第三題的完成情況(1)指名幾位同學讀練習第三題提供的文段,通過此種形式檢查同學的斷句能力。學生讀后加以更正。資料顯示(投影或多媒體)勾踐之困會稽也,喟然嘆曰:“吾終于此乎?”吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也,曰:女忘會稽之恥邪,身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重采,折節下賢人,厚遇賓客,振貧吊死,與百姓同其牢。(學生齊讀三遍)(2)檢查對加點詞語的理解。明確:“女”通“汝”,作“你”講。重(chóng)采,指多種顏色的華美衣服。折節:屈己下人。吊:慰問。(3)指名學生翻譯這段文字(略),然后指出不準確之處。(4)抽查學生為此段文字所擬的標題。明確:標題為:臥薪嘗膽二、學生質疑,師生共同解難提問:“臣聞之,賈人夏則資皮,冬則資絺。旱則資舟,水則資車,以待乏也。”句中“以待乏也”句是否有省略的成分?明確:“以待乏也”是個省略句,可以理解為“以(之)待乏也”。“之”代指“皮、絺、舟、車”等物。省略句在文言文中常見:又如“夫差將欲聽與之成”句應為“夫差將欲聽(之)與之成”。譯為現代漢語應為:夫差想聽取文種的建議,與越國講和。再如“寡人請更”句應為“寡人請更(之)”,“更”為動詞,當作“改變”講,“改變”之后應連帶一賓語為“治國政策”。此句譯成現代漢語應是:我請求你們允許改變治國政策。古代漢語中的省略句比較常見,類型較多而復雜,可分為四種類型。資料顯示(投影或多媒體)1. 公賜之食,食舍肉(《左傳·隱公元年》)2.一鼓作氣,再而衰,三而竭(《曹劌論戰》)3. 壁上小蟲忽躍落襟袖間(《聊齋志異·促織》)(1)教師講解:“公賜之食,(   )食舍肉”應譯為:鄭莊公賜給穎考叔酒食,(穎考叔)吃的時候把肉放在一邊。此句省略了主語。(2)“一鼓作氣,再(   )而衰,三(   )而竭”應譯為:第一次擊鼓,士氣振作,第二次擊鼓,士氣就低落了,第三次擊鼓,士氣就耗盡了。后兩個分句(   )里省略了謂語“鼓”。(3)“壁上小蟲忽躍落(   )襟袖間”應譯為:墻上的小蟲忽然跳到衣袖上。“襟袖間”前省略介詞“于”,“于”相當于“到”。以上可知,省略句的類型可分為:省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞。提問:“無乃后乎”中的“無乃”應如何理解?明確:“無乃后乎?”是古漢語中一種固定句式。副詞“無”“乃”連用,與語氣詞“乎”呼應,表示對某種情況加以揣測,語氣委婉。可譯為:“恐怕太晚了吧”。又例“遠主備之,無乃不可乎?”(《左傳·殽之戰》),可譯為“遠方的國家又有準備,(這樣做)恐怕不行吧?”。提問:“夫差與之成而去之”句中的“去之”該如何理解?明確:“夫差與之成而去之”句中的“去之”應理解為“使之去”。為古漢語中使動用法,全句應譯為:“夫差和越國訂立了盟約,讓文種離開了”。使動用法指動詞謂語表示主語使賓語怎么樣的用法。“去之”即夫差發出的動作,“之”代指“文種”,“去之”為“使之去”。又例“昔者夫差恥吾君于諸侯之國”應譯為:從前吳王夫差讓我們國君再各諸侯國面前丟盡了臉。“恥”原為形容詞,在此活用為動詞,表使動。使動用法除了上述動詞的使動用法和形容詞的使動用法外,還有名詞的使動用法。例:“以夭梅病梅為業以求錢也”(龔自珍《病梅館記》)此句翻譯成現代漢語是:以摧殘梅樹,使梅樹損傷為職業來求得錢財。“病”原為名詞,在此句中帶了“梅”這一賓語,因而活用為使動詞。三、結合練習第二題,師生共同歸納“知、復、既、勸、遂、當”等詞語的義項。(檢查學生完成的練習題二)資料顯示(投影或多媒體)1.知 例   句出    處意   義如寡人者,安與知恥《國語·》感覺到素與副使張勝相知《漢書·蘇建傳》相親,相好吾與之共知越國之敗《國語·》主持孰為汝多知乎?《列子·兩小兒辯日》通“智”2.復  例   句出    處意   義羊子感其言,復還終業《后漢書·列女傳》副詞“又”其有敢不盡力者乎?請復戰《國語·》副詞“再”山窮水復疑無路,柳暗花明又一村陸游:《游山西村莊》繁復未若復吾賦不幸之甚也柳宗元:《捕蛇者說》恢復3.既    例   句出    處意   義楚人未既濟《左傳·子魚論戰》完全譬如蓑笠,時雨既至,必求之《國語·》已經既而兒醒,大啼林嗣環:《口技》不久三軍既惑且疑,則諸候之難至矣《孫子兵法·謀攻》表并列的連詞:“常”或“且”將軍既帝室之胄《三國志·隆中對》既然4.勸  例   句出    處意   義果行,國人皆勸《國語·》勉勵勸君更盡一杯酒王維:《送元二使安西》勸說三曰勸農功晁錯:《論貴粟疏 》鼓勵5.遂例句出處意義及反,市罷,遂不得履《韓非子·鄭人買履》就遂使之行成于吳《國語·》終于因入京師觀太學,遂通五經,貫六藝《后漢書·張衡傳》于是四方無一遂司馬遷《報任安書》成功  6.當例句出處意義一夫當關,萬夫莫開李白:《蜀道難》阻擋,把守非劉豫州莫可以當曹操者《資治通鑒·赤壁之戰》抵擋吾聞二世公子也,不當立,當立者乃公子扶蘇《史記·陳涉世家》應該好雨知時節,當春乃發生《春夜喜雨》正當北邀當國者相見文天祥《〈指南錄〉后序》主持,執掌唧唧復唧唧,木蘭當戶織《木蘭辭》面對今當遠離,臨表涕零,不知所言諸葛亮:《出師表》將孫子度其行,暮當至馬陵《史記·孫子列傳》必定古法采草藥多用二月、八月,此殊未當(dàng)《夢溪筆談·雁蕩山》適當募有得捕之者,當(dàng)其租入柳宗元:《捕蛇者說》抵擋四、布置作業 1.鞏固背誦。2.結合具體語境,理解重點詞語的意義和用法。[板書設計 ]                                與文種執手相謀                 十年圖強                勾踐               派文種求和于吳                 醫治創傷         (棲于會稽之后)          實施富國強兵之策                                              舉滅吳國                       結果[延伸閱讀]閱讀下文,完成1~3題。(遂使之行成于吳)曰:“寡君勾踐乏無所使,使其下臣種,不敢徹聲聞于天王,私于下執事,曰:‘寡君之師徒,不足以辱君矣,愿以金玉子女賂君之辱,請勾踐女女于王,大夫女女于大夫,士女女于士,越國之寶器畢從;寡君帥越國之眾以從君之師徒。惟君左右之。若以越國之罪不可赦也,將焚宗廟,系妻孥,沉金玉于江,有帶甲五千人,將以致死,乃必有偶,是以帶甲萬人事君也,無乃即傷君王之所愛乎?與其殺是人也,寧其得此國也,其孰利乎。’”                                                                《國語·》1.選出下列句中加點的詞解釋不正確的一項A.寡君之師徒,不足以辱君矣            辱:污辱B.愿以金玉子女賂君之辱                辱:辱臨C.將焚宗廟,系妻孥                    孥:兒女D.有帶甲五千人,將以致死              致死:導致死亡2.將所選文段翻譯成現代漢語。3.用簡練的語言概括所選文段的中心內容。答案:1.D(致死:導致,效死)2.翻譯:于是派文種實行媾和。文種說:“我們的國君勾踐沒有可派遣的人,只好派我來了,我不敢直接向吳王表達意見,只能向您的下屬私下說:‘我們國君的軍隊不值得您親自來討伐了,我們愿意用金玉、美女來酬謝您吳王的辱臨,請允許我們用勾踐的女兒給吳王您作婢女,用大夫的女兒給您的大夫作婢女,用士人的女兒給您的士人作婢女,越國的寶物器皿全部隨同奉獻給吳國,我們的國君率領越國的百姓來歸從您的軍隊。您可以任意調遣他們。如果您認為越國的罪不可免,我們將會燒了宗廟,把妻子兒女捆縛起來,把金玉扔到江里,披甲的將士五千人將會拼命,于是一定有加倍的勇氣,這樣用披甲的將士萬人來與您決一死戰,恐怕會傷害您所喜愛的東西吧?是殺了這些人,還是應該得到這個國家,哪種做法有利呢?”3.文種向吳王陳以利弊,勸其講和。

勾踐滅吳 篇9

      【教學目標 】

     了解《國語》的體例及主要內容;

      理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;

      了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文;

      理解課文思想內容,學習勾踐在逆境中不氣餒、不沉淪,刻苦自勵、戰勝困難的精神。

  【教學方法】

      以誦讀為主的方法,引導學生在熟悉課文內容的基礎上,誦讀課文,歸納重點字詞句,以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

  【教學課時】

      三課時

  【教學過程 】

  一、 導語 新課

    “有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳”。這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,務求報仇雪恥,終于達到目的的故事。今天,我們結合歷史事實和古人的記述,看看越王勾踐是如何實現心中理想的。

  二、 題解

      節選自《國語•越語》,記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。《國語》又名《春秋外傳》,全書二十一篇,相傳為左丘明所作,是分別敘述周魯齊晉鄭楚吳越八國的記言史書。

      三、分析講解課文,在充分預習課文的基礎上,引導學生分析課文,教師講解重點、難點。

      第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內容。

      提示:全文共分三部分,分別為:戰敗和談(第1~3自然段)、臥薪嘗膽(第4~7自然段)、勝而滅吳(第8自然段)。

      第二步:分階段講解。

      (一)戰敗和談部分,明確以下問題:

      1 越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?

      2 越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有什么不同?提示:越王納諫,吳王拒諫。3 談判的結果怎樣?提示:夫差與之成而去之。理解下列詞語的意義及用法:

      無乃……乎  成  伐  服  去

      (二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。

      1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?

      提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!

      2 越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?

      提示:葬  問  養  吊  賀  送  迎  去  補。

      3 從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。

      提示:卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。

      4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結果如何?

      提示:鼓勵生育,提高人口素質,招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀。

      結果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。

  詞語:讎 更 吊 卑事 廣運 帥 蕃 餼 摩厲 輟 節 億 旅進旅退 勸

      (三)滅吳部分,體會勾踐與夫差前后兩次談判的心理變化,并理解以下詞語:宸宇 視 次。

      第三步:總結全文。從越王勾踐戰敗媾和,臥薪嘗膽,最終滅吳的經歷中,我們可以得到什么啟示?

      提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

  思考題:  

     我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略,在各種環境下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結,也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料,這就是《三十六計》。今天我們學習一篇課文,看看遠在春秋時期軍事家是如何運用三十六計的。

  《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。

  依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。

  1 第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。

    結論:美人計。效果:締結和約,吳國撤軍。

    美人計講解:

    原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。

    分析:美人計為敗戰之計,是形勢不利于我方時采取的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八個賄賂吳王夫差的親信喜否,是符合形勢需要的。美女西施也在此時被送給了吳王夫差,目的是求得媾和,獲得喘息之機。

  2 第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。

    結論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。

    苦肉計講解:

    原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。

    分析:以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是要吳王夫差放松對勾踐的警惕。  很顯然,勾踐達到了自己的目的。據史料記載,勾踐在吳王夫差得病時,曾親口品嘗夫差的糞便以了解病情,騙取信任。此后不久,勾踐便得以釋放,回到越國。

  歷史上應用苦肉計的著名戰例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。

  3 第3~5自然段:越王勾踐一方面卑事夫差,另一方面在國內體恤民情,休養生息,增強國力,終于具備了與吳國抗衡的實力。

  分析:此為暗渡陳倉之計。此計原文為:示之以動,利其靜而有主,益動而巽。《史記•卷八•高祖本紀》:漢王之國,項王使卒三萬人從,……去輒燒絕棧道,以備諸侯盜兵襲之,亦示項羽無東意。……八月,漢王用韓信之計,從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉,雍兵敗。不明修棧道,則不能暗渡陳倉。修棧道是形式,渡陳倉是目的,示敵以假象,暗行秘密之實是本計的要旨。越王勾踐卑事夫差,即要表明無東山再起之意,休養生息、發展經濟才是他的目的。第二次世界大戰后期,盟軍制造了大量要在加來海峽登陸的假象,以吸引德軍注意力,把德軍大量兵力牽制在挪威,為諾曼底登陸創造了重要條件,一舉改變了歐洲戰局。

  4 第2自然段:伍子胥勸諫吳王的一段話,客觀分析了吳越地理狀況和軍事形勢,力勸吳王夫差抓住有利時機,一舉滅亡越國,以絕后患。可惜吳王夫差拒不納諫,落得個國破身亡的下場。

  伍子胥向吳王的建議是典型的“趁火打劫”之計,即利用敵方遭受危難之機,最大限度地獲取利益。此計原文為:“敵之害大,就勢取利,剛決柔也。”原按為:“敵害在內,則劫其地;敵害在外,則劫其民;內外交害,則劫其國。”本文所述史實即包含趁火打劫的經典范例:越王勾踐不斷積蓄力量,乘吳國遭受自然災害,螃蟹、稻谷都絕種之時計劃攻取吳國,后來終于乘吳王夫差去黃池與各諸侯會盟,國內空虛之際,一舉攻吳,大獲全勝。

  第四步總結:1 從本文可以看出,三十六計之間不是孤立的、割裂的,而是一個有機整體。

  2 運用計謀的關鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機,創造制勝條件。

    

  創造性練習:

      在教師指導下,以學生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:

  1 把握主要人物的心理活動。

  2 人物臺詞要用現代漢語。

  3 允許合理想象,增刪臺詞和情節,以使劇情發展合理化。

  [1]

勾踐滅吳 篇10

  內蒙古烏蘭浩特市第四中學 侯朝暉

  教學目標 :

  •了解越王勾踐臥薪嘗膽,刻苦自勵,報仇雪恨的故事。

  •了解本文的寫作特色。

  •掌握文言詞語的用法。

  教學過程 :

  一、作品簡介

  《國語》作者沒有定論,相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書,共二十一卷,全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次,記載了從周穆王到周貞定王(公元前990年--公元前453年)前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主,與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》,但說理嚴密,刻劃人物也比較形象生動,對后代散文有很大影響,在我國文學史上有重要地位。

  二、歷史背景

  春秋末年,地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元496年,吳王闔閭攻越,結果受傷而死,死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年,于公元494年大敗越國。

  越王勾踐退守到會稽山時,只剩下五千人。本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后,臥薪嘗膽,富國強兵,經過長期準備,終于報仇雪恥,滅掉吳國。勾踐滅吳是我國歷史上對后世影響很大的一件事。勾踐忍辱負重,報仇雪恨,夫差倨傲縱敵,身死國亡,對后人都有深刻的啟示

  三、介紹相關的知識:

  1、一副對聯

  一個成語臥薪嘗膽

  2、欣賞相關的圖片 展示課件

  四、 學習以下知識 (學生討論 展示課件 )

  1、詞類活用

  2、古今異義的幾種情況

  3、文中的“古今異義”詞語

  4、通假字

  5、文言實詞 知 復 當 勸

  6、文言句式 倒裝句 省略句 判斷句

  7、重要句子翻譯

  不患其眾之不足也,而患其志行之少恥也。

  吾不欲匹夫之勇也,欲其旅進旅退也。

  進則思賞,退則思刑;如此,則有常賞。

  進不用命,退則無恥;如此,則有常刑。

  五、學生總結課文大意( 學生討論 展示課件)

  六、學生分析文章脈絡 ( 展示課件)

  七、欣賞課文 ( 展示課件)

  八、寫作特色(學生討論后 展示課件)

  九、作業 

  作者郵箱:

  [1]

勾踐滅吳 篇11

  教學目標:

  了解越王勾踐臥薪嘗膽,刻苦自勵,報仇雪恨的故事。

  了解本文的寫作特色。

  掌握文言詞語的用法。

  教學過程:

  一、作品簡介

  《國語》作者沒有定論,相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書,共二十一卷,全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次,記載了從周穆王到周貞定王(公元前990年--公元前453年)前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主,與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》,但說理嚴密,刻劃人物也比較形象生動,對后代散文有很大影響,在我國文學史上有重要地位。

  二、歷史背景

  春秋末年,地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元496年,吳王闔閭攻越,結果受傷而死,死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年,于公元494年大敗越國。

  越王勾踐退守到會稽山時,只剩下五千人。本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后,臥薪嘗膽,富國強兵,經過長期準備,終于報仇雪恥,滅掉吳國。勾踐滅吳是我國歷史上對后世影響很大的一件事。勾踐忍辱負重,報仇雪恨,夫差倨傲縱敵,身死國亡,對后人都有深刻的啟示

  三、介紹相關的知識:

  1、一副對聯

  一個成語臥薪嘗膽

  2、欣賞相關的圖片展示.課件

  四、學習以下知識(學生討論展示.課件)

  1、詞類活用

  2、古今異義的幾種情況

  3、文中的“古今異義”詞語

  4、通假字

  5、文言實詞知復當勸

  6、文言句式倒裝句省略句判斷句

  7、重要句子翻譯

  不患其眾之不足也,而患其志行之少恥也。

  吾不欲匹夫之勇也,欲其旅進旅退也。

  進則思賞,退則思刑;如此,則有常賞。

  進不用命,退則無恥;如此,則有常刑。

  五、學生.總結課文大意(學生討論展示.課件)

  六、學生分析文章脈絡(展示.課件)

  七、欣賞課文(展示.課件)

  八、.寫作特色(學生討論后展示.課件)

  九、作業

勾踐滅吳 篇12

  [導學目標]

  1、反復誦讀課文,達到熟讀,培養學生對文言文的感受能力。

  2、積累文言詞語的用法,了解特殊的語法現象。

  3、結合時代背景,體味課文的思想內容和人物的性格特征。

  [教法與學法]

  采用以誦讀為主的方法,引導學生在熟悉課文內容的基礎上,誦讀課文,歸納重點字詞句,以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

  [教學過程 ]

  一、導入  課文:

  “有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽,處心積慮,報仇雪恥,終達目的的故事。越王勾踐當年到底是如何臥薪嘗膽,又是如何報仇雪恥的?《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。

  二、背景提示:(可讓學生結合所學的歷史知識回答)

  吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年,吳攻越,吳師敗績,吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越,敗越于春椒(今江蘇蘇州),又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國,在五湖大敗,率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興),并使人向吳求和。本文就從這里開始。

  三、理解文章各段大意。

  (一)戰敗和談(1-3)

  1、越王勾踐戰敗后第一個舉措是什么?(可讓學生用原句回答,然后概括)

  提示:①懸賞納諫;②賞識賢才。

  2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有何不同?

  提示:越王納諫(“執其手與之謀”),吳王拒諫(“夫差與之成而去之。”)。

  一個求賢若渴,虛心納諫;一個剛愎自用,是非不分,不同的人物性格為下文勝負成敗奠定了基礎。

  (二)臥薪嘗膽(4-7)

  1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?

  提示:反省:“寡人不知其力之不足也,而又與大國執讎。”

  態度:“此則寡人之罪,寡人請更。”

  2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?

  提示:葬、問、養、吊、賀、送、迎、去、補

  3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。

  提示:“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食;非其夫人之所織則不衣。”

  4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施?結果如何?

  提示:制定“婚姻法”、生育法,吊死扶困,輕徭薄賦,招賢納士,整肅軍紀。

  結果:十年不收于國,民俱有三年之食。

  (三)三敗吳國(8段)

  越三敗吳國的根本原因是什么?

  提示:“果行,國人皆勸……曰:‘孰是君也,而無可死乎?’”可見,勾踐最終戰敗夫差的根本原因是獲得了民心。

  通過以上的對課文大意的分析,引導學生熟讀并理解大意,這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細微解釋。

  四、在理解大意的基礎上對文中重要的語法現象和文言詞語分類歸納總結。

  (一)重要實詞。(知、復、勸、當見課后練習二)

  資

  ①物資,錢財           (《聊齋志異·促織》:“成妻具資詣問。”)

  ②費用                 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》:“軍資所出。”)

  ③供給,資助           (《隆中對》:“此殆天所以將軍,將軍豈有意乎?”)

  ④憑借                 (《赤壁之戰》:“若據而有之,此帝王之資也。”)

  ⑤積蓄以備販賣         (“賈人夏則資皮……”)

  成

  ①完成,實現。         (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》:“高祖因之,以成帝業。”)

  ②成功                 (《赤壁之戰》:“成敗之機,在于今日。”)

  ③成為,形成           (《赤壁之戰》:“如此則荊關之勢強,鼎足之形成矣。”)

  ④已成的,老的,舊的。 (方苞《獄中雜記》:“獄中成法,質明啟鑰。”)

  ⑤講和                 (“遂使之行成于吳。”)

  游

  ①在水中浮行           (《呂氏春秋·察今》:“其父雖善游,其子豈遽游哉?”)

  ②流動,流浪。         (本文:“國之孺子之游者……”)

  ③虛浮不實             (游嘴滑舌)

  ④游玩,游覽           (《醉翁亭記》:“滁人游也。”)

  ⑤游歷,游學           (《后漢書·張衡傳》:“衡少善屬文,游于三輔。”)

  ⑥交游                 (《史記·項羽本記》:“秦時與臣游,項伯殺人,臣活之。”)

  蕃

  ①茂盛。 

  ②多                   (周敦頤《愛蓮說》:“水陸草木之花,可愛者甚蕃。”)

  ③繁殖                 (本文:“將帥二三子以蕃。”)

  ④通“藩”。屏障。 

  ⑤通“番”。古時對外族的通稱。

  (二)文言虛詞(既、遂見課后)

  1、乃

  ①代詞。你,你的。(陸游《示兒》:“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。”)

  ②判斷副詞,是,就是。(《戰國策·齊策》:“乃歌夫長鋏歸來者也。”)

  ③于是,就,才。(“越王勾踐棲于會稽之上,乃號令于三軍曰……”)

  ④卻,竟然。(《桃花源記》:“問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。”)

  ⑤僅僅,只。(《史記·項羽本記》:“至城東,乃有二十八騎。”)

  (三)詞類活用:

  1、有能助寡人謀而退吳者 (退,使動用法)

  2、然后卑事夫差,宦士三百人于吳

  (宦,使……做宦,名詞的使動用法)

  3、潔其居,美其服,飽其食

  (潔、美、飽都是形容詞使動用法)

  4、四方之士來者,必廟禮之

  (廟,名詞作狀語;禮,名詞做動詞)

  5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國

  (恥,動詞使動用法,使……蒙受恥辱)

  6、又郊敗之 (郊,在郊外,名詞作狀語。)

  (四)古今異義:

  爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是

  (五)通假字

  帥→率 取→娶 免→娩 政→征    摩厲→磨礪 有→又

  (六)文言句式

  ①何后之有? (賓語前置)

  ②必哭泣埋葬之如其子 (介詞結構后置)

  ③國之孺子之游者 (定語后置)

  五、在了解大意、疏通文句的基礎上,揣摩人物待人處事藝術,深層次把握人物豐富個性。

  我國古代有一部著名的軍事典籍,曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間,有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略,在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招,是我國古代長期軍事謀略的概括總結,也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》。《勾踐滅吳》一文中,勾踐在謀臣的配合下,審時度勢,成功地運用三十六計,最后滅吳。

  讓學生根據自己的所見所聞找出本文所運用的計策。然后教師補充分析。

  (1)第3自然段:“越人飾美女八人……夫差與之成而去之。”——美人計

  美人計為敗戰之計,是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下,以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭,以此保全性命和實力,引誘吳王沉湎于酒色,玩物喪志。

  不僅如此,勾踐在吳國受辱三年后,不惜進貢大批金銀財寶,珍玩狗馬,使吳王驕縱任性,鈍化斗志,又不惜在國內四境選擇美女數千人,將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑,不事朝政。

  (2)第4自然段:“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。”——苦肉計

  以勾踐越王之尊,而行為夫差牽馬之實,其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國,棲身在山洞石屋中,蓬首垢后,做吳王仆役。吳王每次外出,勾踐徒步跟在左右,寸步不離,隨聽使喚。一次吳王染病,勾踐親見吳王,探問病情,私下親嘗吳王糞便,終于打動了吳王,得以回國。

  (3)第3-5自然段:——暗渡陳倉之計。

  《史記·卷八·高祖本紀》:漢王之國,項王使卒三萬人從,……去輒燒絕棧道,以備諸侯盜兵襲之,亦云項羽無東意。……八月,漢王用韓信之計,從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉,雍兵敗。不明修棧道,則不能暗渡陳倉。修棧道是假象,渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差,即要表明無東山再起之意,而暗則休養生息,發展經濟,以圖東山再起。

  通過對以上計謀的分析,本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負重,克勤克儉,仁義治國,廣納賢士,精于心計,善于審時度勢,把握時機,在上下同心,群情激昂的情況下一舉殲敵。

  六、總結全文:從越王戰敗后臥薪嘗膽,最終滅吳的經歷中,我們可以得到什么啟示?

  提示:逆境中不沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

  [知識與訓練]

  【課上理解與分析】

  1、下列句中加線的詞解釋全都有誤的一組是

  ①君與之共知越國之政 (知:掌管)

  ②支子死 (支撐家業的長子)

  ③雖悔之,必無及已 (雖:即使。已:同“矣”)

  ④與之成而去之 (使……離開)

  ⑤寡人請更 (換人)

  ⑥吊有尤 (對人民有喪者進行慰問)

  ⑦廣運百里 (廣:指東西;運:指南北)

  ⑧當室者死,三年釋其政 (通“征”,指征稅)

  A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧

  2、分別比較下列兩組語句中加線的字的意義和用法,判斷正確的一組是

  ①昔者夫差恥吾君于諸侯之國。 ②如寡人者安與知恥?

  ③而患其志行之少恥也。 ④進不用命,退則無恥。

  A、①與②相同,③與④也相同            B、①與②不同,③與④相同

  C、①與②相同,③與④不同              D、①與②不同,③與④也不同

  3、下列句中加線的詞與現代漢語意義都相同的一組是

  ①然謀臣與爪牙之士 ②唯君左右之

  ③以暴露百姓之骨于中原 ④將帥二三子夫婦以蕃

  ⑤生丈夫,二壺酒,一犬 ⑥余何面目以視于天下乎?

  A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④

  4、下列句中加線的“之”,都作助詞的一組是

  ①臣聞之 ②何后之有

  ③夫差將欲聽與之成 ④我攻而勝之

  ⑤服之而已 ⑥若水之歸下也

  ⑦公與之母 ⑧國之孺子之游者

  ⑨昔者之戰也 ⑩今寡人將助天威之

  A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩

  5、下列句中加線的“以”字介詞和連詞分類正確的一項是

  ①不足以辱君矣 ②將以致死

  ③是以帶甲萬人也 ④將帥二三子夫婦以蕃

  ⑤將免者以告 ⑥昔天以越予吳

  ⑦余何面目以視于天下乎?

  A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦

  C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦

  6、下列句中沒有活用詞的一項是

  A、無乃后乎 B、勾踐載稻與脂于舟以行

  C、四方之士來者,必廟禮之 D、越君其次也

  7~10題各句在文中的意思正確的分別是

  7、①無乃后乎? ②何后之有?

  A、①不就太遲了嗎? ②怎么會有這樣的后果呢?

  B、①恐怕太遲了吧? ②哪能說太遲了呢?

  C、①不是太落后了嗎? ②怎么會有落后一說呢?

  D、①恐怕太落后了吧? ②哪能說太落后了呢?

  8、夫差與之成而去之。

  A、夫差和越國達成協議后撤兵離去。       B、夫差和文種達成協議后走了。

  C、夫差和文種達成協議后離開了越國。     D、夫差和越國達成協議后走了。

  9、吾不欲匹夫之勇也,欲其旅進旅退。

  A、我不想憑一般人的血氣之勇,我要讓我的軍隊齊步向前,齊步后退。

  B、我所要的不是一般人的血氣之勇,我想要我的軍士齊步向前,齊步后退。

  C、我不想憑自己的匹夫之勇,讓軍隊打進去再退回來。

  D、我不希望你們只憑匹夫之勇,成旅的人進去了,又成旅的退回來。

  10、孰是吾君也,而可無死乎?

  A、誰是我的君主啊,怎么可能不死呢?

  B、誰的恩惠有像我們的君主那樣的,哪能不為他拼命呢?

  C、這是我們的君主啊,哪能不為他拼命呢?

  D、有誰能像我的君主這樣呢,怎么能不去死呢?

  11、對勾踐滅吳所以成功分析不當的一項是

  A、文種這個人才的發現和重用。

  B、利用夫差好美色、貪財貨的弱點。

  C、勾踐采取了一系列收買人心的政策。

  D、以順服夫差作掩護休養生息,國人上下齊心,同仇敵愾。

  12、下列有關文章內容的分析不正確的一項是

  A、夫差之所以敗給勾踐是因為他沒有主見,聽信奸臣嚭的勸諫

  B、夫差如果能聽信伍子胥的勸諫,就不會被勾踐打敗了。

  C、戰前勾踐分析夫差的弱點時認為,夫差只注重軍隊的數量,不注重士兵的思想教育。

  D、夫差戰敗后也想學勾踐當初的做法,但勾踐很委婉地斷絕了他的念頭。

  【課下閱讀練習】

  1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項是

  A、凡我父兄,昆弟及國子姓:國君的同性      B、遂使之行成于吳:求和

  C、非其夫人之所織則不衣:妻子              D、其身親為夫差前馬:馬前卒

  2、下列句中沒有通假字的一句是

  A、勾踐之地,南至句無。 B、今壯者無取老婦。

  C、將免者以告。 D、勾踐說于國人曰。

  3、對下列句中加線的詞的意義和用法,判斷正確的一項是

  ①執其手而與之謀 ②越君其次也

  ③請姑無庸戰 ④父兄又請曰

  A、兩個“其”字相同,兩個“請”字也相同。 

  B、兩個“其”字不同,兩個“請”字相同。

  C、兩個“其”字相同,兩個“請”字不同。

  D、兩個“其”字不同,兩個“請”字也不同。

  4、下列句式判斷有誤的一項是

  A、何后之有?(賓語前置句)                B、又有美于此者將進之(狀語后置句)

  C、此則寡人之罪也。(判斷句)              D、又敗之于沒。(被動句)

  5、下列詞類活用說法有誤的一項是

  A、以暴露百姓之骨于中原:“暴露”活用作使動

  B、又有美于此者將進之:“美”形容詞活用作意動

  C、公醫守之:“醫”名詞活用作動詞

  D、今越國亦節矣:“節”名詞活用作動詞

  閱讀下面一段文言文,完成6~12題。

  越王問于大夫文種曰:“吾欲伐吳,可乎?”對曰:“可矣,吾賞厚而信,罰嚴而必。君欲知之,何不試焚宮室?”于是遂焚宮室,人莫救之。乃下令曰:“人之救火死者,比死敵之賞;救火而不死者,比勝敵之賞;不救火者,比降北之罪。”人之涂其體,被濡衣而赴火者,左三千人,右三千人,此知必勝之勢也。                      (《韓非子·內儲說上》)

  6、對下列句子加線的詞語的解釋,有錯誤的一項是

  A、對曰:“可矣……?” 對:回答。

  B、比降北之罪。        降北:降,投降;北,向北。

  C、人之涂其體,被濡衣而赴火者。被濡衣:被,同“披”;濡衣:濕衣。

  D、被濡衣而赴火者 赴火:跳到火海里。

  7、對下列句子中加線的虛詞的意思理解,正確的一項是

  A、越王問于大夫文種曰 于:對、從。  B、何不試焚宮室 何:為什么。怎么。

  C、人莫救之 莫:不。                D、乃下令曰 乃:卻。

  8、下列句子,與“人之救火死者”句式相同的一句是

  A、此知必勝之勢也。                    B、不救火者,比降北之罪。

  C、人之涂其體,被濡衣而赴火者。        D、不患人之不已知,患不知人也。

  選出以下9~12題的句子在文中的正確意思項填入括號內。

  9、吾賞厚而信,罰嚴而必。

  A、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任,而且懲罰必須嚴格。

  B、我們一定要獎賞豐厚而有信用,懲罰必須嚴格。

  C、我們一定要獎賞豐厚而有信用,懲罰嚴格而又果斷。

  D、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任,而且懲罰嚴格而又果斷。

  10、君欲知之,何不試焚宮室?

  A、你想了解這個道理,為什么不放火焚燒宮室呢?(試試來證實它。)

  B、你想了解這個道理,怎么不放火焚燒宮室呢?(試試看人們搶救不搶救。)

  C、你想了解民心,為什么不放火焚燒宮室呢?(試試來證實它。)

  D、你想了解民心,怎么不放火焚燒宮室呢?(試試看人們搶救不搶救。)

  11、救火而不死者,比勝敵之賞

  A、人不死而去救火的,給比戰勝敵人更高的獎賞。

  B、人不死而參加救火的,照發戰勝了敵人的獎賞。

  C、參加救火卻沒有死的人,給比戰勝了敵人更高的獎賞。

  D、參加救火卻沒有死的人,照發戰勝了敵人的獎賞。

  12、下列分析解說不符合原文意思的一項是

  A、從文意可知,人心所向是決定戰爭勝利的最重要因素,大夫文種和越王都明白了這個道理。

  B、本文側重寫越王焚宮室,讓民救火之事,來顯示越王的威嚴,以使人民懾服,具備戰勝吳王的條件。

  C、本文寫了大夫文種向越王建議試焚宮室,實行賞罰以測試民心之事。

  D、本文著重寫一個“試”字。先試,由于賞罰不明,誰也不去救火;再試,賞罰分明了,人們全力以赴去救火。越王從而看到了勝利的希望。

勾踐滅吳 篇13

  新會陳經綸中學實習隊 徐徽 

  第一課時 

  板書課題,強調本文的出處,提示標劃文學常識。 

  導入  新課: 

  提問:學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識? 

  生:有。 

  問:是怎樣的?(學生沉默) 

  引導:是和平安定的?還是戰亂的? 

  學生齊答:是戰亂的。 

  出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片,介紹時代背景:當時原本統一著中國的周王朝衰落,諸侯勢力興起,相互討伐戰爭,爭奪土地和資源,黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸,中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱,爭得不可開交,他們是吳國和越國,我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。 

  交代吳越戰爭的由來:吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國,一心想向中原地區擴展自己的勢力,當諸侯的首領,可是其南面的越國也一天天強盛起來,不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方,使它北上爭霸受到嚴重的牽制,吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死,其子勾踐繼位,闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而,闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭(學生笑),這一傷說輕一輕,說重又不重,可闔閭老了,受不住傷痛折磨很快就死去了(學生興奮)夫差發誓報酬,在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗,殺得勾踐只剩兵五千,退居會稽山上,此時越國面臨著亡國的危險,情況危急,我們的課文也由此拉開了序幕。 

  提問:在這種局面下,勾踐有否因慘敗而一蹶不振,坐以待斃呢?(齊答:沒有) 

  引導:那我們看看他有什么進一步的舉動:“乃號令……”,可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策,而且還有優厚的待遇呢!“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎?!看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀!結果有沒有被吸引出來? 

  齊答:有。 

  問:這個人是誰? 

  齊答:大夫種。 

  對了,大夫是古代的一種官職名,大夫種主動出來進見勾踐了,我們看看他說了些什么,請齊聲朗讀一下文種的話。 

  學生朗讀,結束串講文種這段話。 

  提問:請一個同學找出這段話中心句,即這個句子要表達這段話中心的意思,看看文種在論述一個什么道理。 

  學生甲答:“無乃后乎?” 

  引導:那是什么“太遲”了!什么“后”? 

  學生甲:求謀臣。 

  引導:那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢? 

  學生甲:“然謀臣……不可不養而擇也。” 

  對了!就是“夫雖無……養而擇也”這一句,論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢? 

  學生齊答:比喻。 

  問:對,還有沒有呢?夏則……冬則……旱則……(提示) 

  學生某答:排比。 

  引導:對了。那么我們看,既然勾踐已經在求謀臣了,文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢? 

  齊答:不是。 

  唔,大家都覺得不是,那么他究竟用意何在呢? 

  (學生作思考狀)他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點…… 

  學生接話:“任用賢才。” 

  對了,我們很容易就聯想到上一課,文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢? 

  學生齊答:是。 

  是嗎?我們來分析一下是不是?我們知道,文種是主動來進見勾踐的,主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎? 

  學生回答:不是。 

  顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣:侃侃而談,鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候,什么人能做到這樣啊? 

  個別學生輕聲答:有能力、有志之士。 

  是有才能、有辦法退吳的人是吧?看來文種就是想要勾踐看出這一點,賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢? 

  齊答:看出了。 

  我們看看勾踐是怎么回應的,請一個同學翻譯他的話。 

  學生翻譯后,講清楚“何后之有?”這個倒裝句,用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。 

  引導:又是一個鎮定自若!一個謀臣臨危不懼,再加一個國君處變不驚,看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”,是誰執誰的手啊? 

  學生齊答:勾踐執著文種的手。 

  對,看來勾踐真的看出了文種的才華,要重用他了。可是這里又有一個問題了,大家想想,通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了,對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了? 

  齊答:是。 

  但勾踐對文種不但不生氣,而且還表示了充分的信任。十足的親熱,這是為什么? 

  學生在下面議論。再請大家思考一個問題:如果勾踐東山再起以后還會實現他當初:“與之共知越國之政”的諾言嗎? 

  幾個學生答:不會。 

  為什么不會?“君子一言既出,駟馬難追”,難道不應該實現諾言嗎? 

  學生議論紛紛。 

  好,這個問題我們暫先不討論,我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策,請同學們在原文找答案,請一個同學起來回答。 

  學生乙:“逐使之行成于吳。” 

  對了,“行成”是什么意思? 

  齊答:求和。 

  那么是使誰向吳求和呢? 

  生答:文種。 

  沒錯。俗語說:“留得青山在,不怕沒柴燒”,求和的目的,我想大家都猜得到了,那么他們有沒有順利達到目的呢?請繼續往下看第二段。 

  第一句話即表明了夫差,即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人,正把敵人打得落花流水,但又沒有完全消滅他們的時候,你會不會那么容易就和敵方講和呢? 

  齊答:不會。 

  而夫差這么輕易就和對方講和了,他心里到底在想些什么啊?是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了,跟你講和又怎么樣呢?”可見夫差很輕敵,已經以強者自居了,對吧? 

  齊答:對。 

  那么讓我們看看他的臣子們態度如何?他們是支持還是反對? 

  生答:反對。 

  全反對?沒有支持的嗎? 

  有。 

  對了,吳子胥反對,但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢?我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。 

  子胥的話字字鏗鏘,十分有說服力,如果你是夫差,你肯定會聽他們的話? 

  生答:對。 

  但是夫差沒有聽從子胥的勸諫,他聽了誰的話? 

  生答:太宰喜否。 

  對的,太宰喜否是怎么說的。 

  太宰喜否主張適可而止,大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎?他為什么要幫越國說話呢? 

  生答:中了美人計。 

  對了,越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止,子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了?子胥從什么立場出發的啊? 

  齊答:國家利益。 

  對,子胥的勸諫為國家大局著想,而太宰喜否呢? 

  齊答:個人利益。 

  沒錯,伯喜否自私、貪婪,只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度,那么關鍵就看其領導者,而夫差卻聽從了喜否的話,因為他的話對夫差來說是正中下懷,他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎?!講和要意味著放棄進攻,這樣越國亡國的危險就輕易地解除了,這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢? 

  明確:勾踐存國。 

  總結1、2段內容,突出勾、夫二人的對比,結果一個是使國家從被動變為主動,一個是使國家不利。 

  問:國家保住了,倘若你是勾踐,下一步你會怎么做呢? 

  某學生馬上答:招兵買馬。 

  勾踐是怎么做的呢?下節我們再一起學習。 

  上節課最后老師留了一個問題:你要是勾踐,存國之后你會做些什么?有一個同學馬上就說要招兵買馬,看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說:“君子報仇,十年未晚”,要干大事業的人,性子不能這么急躁呢? 

  生答:不能。 

  對,我們想想,一個國家在戰后,尤其是戰敗國,其精壯人口大量戰死沙場,物質和財富也消耗得差不多了,國家衰弱,人口稀少。沒有人,去哪兒招兵呢?沒有物資和money,買什么馬呢?(學生笑)再有倘若再加上民怨沸騰的話,即使有人有馬,誰又愿意替你賣命呢?那么這些勾踐都注意到了嗎? 

  生答:注意到了。 

  對,從哪里可看出啊?從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。 

  因此,要復仇,首先要怎么做? 

  齊答:使國重新強大、興盛起來。 

  那么,請同學們用一句話概括出來。 

  明確:勾踐復國。 

  具體來說,首先是主動承擔戰敗的責任,其次是改變治國策略。說到國策,就肯定有外交和內政,那么勾踐對外、對內各采取了什么措施,還有,對民和對己的態度又是怎么樣? 

  卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢? 

  生答:不是 

  所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的? 

  答:心甘情愿的。 

  對,這是他的治國策略之一,對吧?但是他們為什么心甘情愿這么做的?是不是很沒骨氣呢? 

  答:不是。 

  為什么要這么卑下? 

  學生丙答:為了爭取時間,是緩兵之計。 

  對了.這位同學答到點子上,我們想想,復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢? 

  不是。 

  倘若吳國在越復國的中途翻臉,求和之舉不就功虧一簣了嗎?因此這些對外措施就是要討好吳國,先穩住吳國,緩和局勢,讓吳國放松警惕,減少對越國的戒心。可見,勾踐是多么深謀遠慮,處事是多么的謹慎! 

  鼓勵生育政策。 

  倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上,會有什么后果呢? 

  學生笑,有學生故意答:人多力量大,能戰勝美國! 

  現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎?是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負,所以同學們千萬不要模仿!不同的歷史條件之下,治國的政策也不相同,要從客觀實際出發。 

  國人請戰勾踐為什么要推遲? 

  勾踐欲擒故縱,再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上,顯得非常仁厚,使國人更加愛戴他,從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。 

  勾踐為什么要"助天滅之"? 

  中國古代有"天人合一"的思想,認為天與人之間能夠相互感應,人做了什么不好的事情上天就會懲罰他,現在夫差如此昏庸,天也要滅他。勾踐這樣講,就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口,國人就會更加賣力。 

  越國伐吳,國人為什么皆勸? 

  勾踐在復國時,采取了有效的治國方略和親民措施,使國家強大,人民富足,于是百姓覺得"親吾君也,猶父母也",勾踐是值得他們為之效死的國君,故他們同仇敵愾,互相勉勵一心伐吳,為越國報仇。 

  在國富民強、民心所向良好局勢下,勾踐攻伐吳國勢如破竹,一戰再戰,一勝再勝,終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢? 

  有學生答有,有學生搖頭說沒有,鈴響。下課。 

  上節課講到勾踐成功滅掉了吳國,我問同學們有沒有痛快的感覺,同學們有的說有,有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的,諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢? 

  齊答:沒有。 

  對了,誰贏誰輸,意義并不是很大。但是我們說,感到痛快的同學也有一定的道理,因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備,我們覺得這一仗該是他贏的,對不對? 

  齊答:對。 

  那么請問同學們,本課的課題是什么? 

  齊答:勾踐滅吳。 

  沒錯,我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫"滅吳"這件事,對不對? 

  齊答:對。 

  但是學過課文之后,真正寫到滅吳是在哪些地方呢? 

  有人答后兩段,有人答最后一句。 

  是的,寫到滅吳這件事只有后兩段,而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨,都花在了什么地方? 

  答:存國、復國。 

  對,寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢?他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實? 

  部分答不是。 

  那么他的意圖在哪里? 

  學生沉默思考。 

  其實一篇優秀的歷史散文,往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓,這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書,是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段? 

  齊答:前四段。 

  對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備,就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理,從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西,那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。 

  首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國,最根本的原因, 

  學生丁:勾踐深得民心。 

  對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治,忍辱圖強,所以深得民心,在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是,我們想想,倘若吳國的國君也像勾踐那樣,吳國實力很強的話,越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢? 

  答:不能。 

  那么吳國到底出了什么問題? 

  紛紛答:夫差輕敵,輕信小人。 

  對了!吳國君王夫差倨傲縱敵,聽信佞臣,不聽忠言,放松了對越國的警惕,過著安逸的生活,失去了民心,最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國,但是夫差不但不聽,還處死了子胥,后來越兵攻破吳都時,夫差決定自殺,死前吩咐其手下,在他死后的臉上蒙一塊白布,因為怕沒臉去見伍子胥,下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如:“得民心者,得天下”,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”。 

  由于揭示了這樣深刻的經驗教訓,勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大,而勾踐滅吳后,稱霸中原,成為春秋時代最后一個霸主,歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯:有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。 

  這幅對聯出現了兩個著名的成語典故,一是“破釜沉舟”,一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的,請講講。 

  學生答:聽過這些成語,但不知道意思! 

  那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”,講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽,我們后面有一篇課文《鴻門宴》里,講會講到他。當時他作為上將軍,率領其軍隊與秦軍交戰,要越過漳河到對岸搶占對方的陣地,為了表示有進無退,有戰必勝的決心,他與軍隊渡河之后,要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋,全部砸碎,把渡船也砸爛沉到江底, 

  有學生應答:背水一戰。 

  對,有這個意思,于是他的軍隊士氣高漲,異常勇猛,與秦軍大戰九次,取得了巨鹿之戰的勝利,打敗了秦軍的主力,為以后攻破秦國打下了堅實的基礎,這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢? 

  齊答:勾踐。 

  對了,我們課文哪里提到了這個故事呢? 

  答:課后練習三。 

  讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫,想必大家已經感覺到,一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的,當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候,大家就想想項羽和勾踐,只要有決心并付出了努力,你們的汗水就決不會白流。 

  那么,通過對課文和成語典故的學習,我們知道了勾踐那么多的事情,大家一定對他有新看法,讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人,討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。(略) 

勾踐滅吳 篇14

  教學目標 

  1.學習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪,臥薪嘗膽,勵精圖治的精神。

  教學難點 

  1.掌握古漢語中省略句式的類型和特點。

  2.體會本文外交辭令的巧妙傳神,錘煉語言方面的字約義豐的特點。

  ★第一課時

  [教學特點]

  1.了解《國語》的體例及主要內容。

  2.介紹有關背景。

  3.學習課文的1~2自然段。

  [教學步驟 ]

  一、導語 

  清出著名的小說家蒲松齡的聊齋屋曾有一幅對聯:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”對聯中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐,勾踐臥薪嘗膽,勵精圖治,“三千越甲可吞吳”的故事可以說家喻戶曉,人人皆知。今天,我們就結合歷史史實和古人的記述,看看勾踐事如何在失敗中崛起,終于報仇雪恥,吞并吳國的。

  二、了解《國語》的體例及主要內容

  (先讓學生看課文62頁的介紹)

  《勾踐滅吳》選自《國語•越語》,《國語》是繼《左傳》之后的又一部歷史散文著作。《國語》中的“國“,指的是周王朝和魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越七個諸侯國。“語”就是語言的意思。因為這部書是人物語言記載來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的,所以稱作《國語》。

  《國語》是我國第一部國別史,而且是第一部分國記言的國別史。它所記載的言論史實,上起于西周的周穆王(公元前947年),下止于戰國初期的魯悼公(公元前453年),全書分為八部分:即《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》,共二十一卷。其中《周語》三卷,《魯語》二卷,《齊語》一卷,《晉語》九卷,《鄭語》一卷,《楚語》二卷,《吳語》一卷,《越語》二卷。

  雖然司馬遷在《報任安書》中言“左丘失明,厥有《國語》”,但《國語》的作者是誰,歷來沒有定論。一般的看法是,《國語》的成書有一個過程,最初是左丘明傳誦,然后是時人傳習,最后經列國之瞽史改編、潤色而成。時代大約在戰國初年。

  三、背景介紹

  《勾踐滅吳》記述了越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭及勾踐滅吳的故事。

  春秋末年,地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦,公元前496年,吳王闔閭攻越,結果受傷而死,死前叮囑兒子夫差定要報仇,夫差練兵三年,于公元前494年大敗越國。越王勾踐大敗之后退守到會稽山時,只剩下五千人,本文所敘述的就是勾踐退守會稽山后,臥薪嘗膽,富國強兵,經過長期準備,終于報仇雪恥的故事。

  四、學習課文

  1.初讀課文,讀準字音。

  資料顯示(投影或多媒體)

  (1)生字:棲(qī) 絺(chī) 譬(pǐ) 讎( chǒn) 嚭(pǐ) 赦(she) 鄞(yín) 蕃(fān) 餼(xì)

  (2)多音字:賈(gǔ)人 爪(zhǎo)牙 疹(chēn)疾疹 衣(yì)非其夫人之所識則不衣

  (3)通假字:“餔” 通 “哺” 例句:國之孺子之游者,無不餔也

  “有”通“又” 例句:今夫差衣水犀之甲者億三千

  (4)異體字:“已”同“矣” 例句:雖悔之,亦無及已

  “句”同“勾” 例句:勾踐之地,南至于句無

  “取”同“娶” 例句:令壯者無取老婦

  “免”同“娩” 例句:將免者以告,公令醫守之

  “政”同“征” 例句:當室者死,三年釋其政

  “歠”同“啜” 例句:國之孺子之游者,無不餔也,無不歠也。

  (學生齊讀課文,注意生字、多音字、通假字、異體字的讀音)

  2.再讀課文,指導誦讀,理清思路,簡析文章。

  第一自然段

  誦讀指導:

  (1)勾踐之言要讀得沉穩、堅定、語速適中,因它雖兵敗棲于會稽,事急求謀臣,但緊張而不慌亂,實為將帥風度。

  (2)大夫種臨危不亂,挺身而出,進見勾踐。所言責備之中又可見忠貞和自負,要讀出來。

  (3)“賈人/夏則資皮,冬則資絺,旱則資舟,水則資車,以待乏也”句節奏感很強,“夏、冬、旱、水”要用重音讀。

  (4)“無乃后乎?”是大夫鐘對勾踐的提醒,要讀出責備之中的忠誠之意。“何后之有?”雖是反問句卻要讀出誠懇的納諫之意。

  (范讀,學生齊讀)

  提問:本段敘述的主要內容是什么?

  明確:本段以簡練的筆法寫出越國兵敗退守會稽之后,君臣執手相謀的情景。

  第二自然段

  誦讀指導:

  (1)本段主要記敘吳國大夫伍子胥的言辭。勾踐派大夫鐘使吳,以求和解,伍子胥堅決反對,他的進諫有理有據,很有說服力,要讀得從容不迫,抑揚頓挫,尤其是“不可!”和“此其利也,不可失也已。君必滅之!”句要讀得懇切、堅決而有力量。

  (大夫鐘之言要以謙卑恭順之語氣增添吳王夫差的驕矜之氣。

  (齊讀,指名一學生讀,讀后點出不足之處)

  提問:大夫鐘赴吳求和,吳國君臣的態度如何?

  (學生思考,討論)

  明確:吳國忠臣伍子胥反對和解,力諫吳王夫差。認為“君必滅之!失此利也,雖悔之,亦無及已。”吳國佞臣太宰嚭貪財好色,為越開脫,以“聞古之伐國者,服之而已;今已服之,又何求焉?”站在越國的利益上,諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫,輕信太宰嚭之言,與越國和解。

  (齊讀一、二自然段)

  五、布置作業 

  ★第二課時

  [教學要點]學習課文的3~6自然段。

  [教學步驟 ]

  一、檢查復習

  資料顯示(一)(投影或多媒體)

  1.《國語》是我國第一部史書,共21卷,分別記載了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________ 等八國之事。

  2.《國語》是通過______來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。

  學生回答:《國語》是我國第一部國別體史書,分別記載了周王朝及魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國之事。《國語》是通過記載人物語言來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。

  資料顯示(二)(投影或多媒體)

  解釋下列句中加點的詞:

  1.越王勾踐棲于會稽之上

  2.凡我父兄昆弟及國子姓

  3.賈人夏則資皮,冬則資絺

  4.遂使之行成于吳

  學生回答:“越王勾踐棲于會稽之上”的“棲”應為“退守”之意。“凡我父兄昆弟及國子姓”中的“昆”為“兄”之意。“賈人夏則資皮,冬則資絺”中的“賈人”為“商人”,“資”為“儲備”,“絺”為“夏天穿的一種細葛布”。“遂使之行成于吳”句中的“行”為“赴吳”,“成”為“講和”。

  資料顯示(三)(投影或多媒體)

  1.大夫鐘是如何論述為政必須先求謀臣的道理的?越王勾踐棲于會稽之上后,干的第一件事是什么?

  2.對于越國的求和,子胥、太宰嚭的態度如何?結局如何?

  學生回答:大夫鐘用通俗形象的比喻含蓄地責備君王平日沒有培養謀臣武將以備用時。越王勾踐退守會稽之后干的第一件是求謀臣。

  對于越國的求和伍子胥堅決反對,太宰嚭貪財好色,為越開脫,吳王夫差聽信了太宰嚭。

  二、學習課文的3~6自然段

  從第二自然段中可知:大夫鐘略施小計,賄賂了吳國佞臣太宰嚭,吳王夫差聽信太宰嚭之言,與越國訂立了盟約,為勾踐的報仇雪恥創造了條件。為了復國,勾踐是如何做的呢?

  1.學習三、四自然段

  (學生齊讀)

  誦讀指導

  (1)“勾踐說于國人曰”中“說”讀shuō.“去民之所惡”中的“惡”讀è,當作“不好”講。“南至于句無”句的“句”讀gōu,同“勾”。

  “非其夫人之所織則不衣”中的“衣”讀yì,是動詞,當“穿”講。“今寡人不能,將帥二三子夫婦以蕃”中的“將”讀jiāng,當“將要”講。

  (2)“于是葬/死者,問/傷者,養/生者;吊/有憂,賀/有喜,送/往者,迎/來者;去/民之所惡,補/民之不足”以上句分四層意思,以分號為界,分號處要略作停頓。重音應放在加點的詞語下面。又例“葬/死者”句“葬”字后也應有短暫的停頓。

  (3)“必哭泣葬埋之/如其子”句在“之”字后要略作停頓。應譯為:一定哭泣著埋葬他們,就像自己的親兒子一樣。

  “勾踐載稻與脂/于舟以行”句在“脂”字后要略作停頓。

  (4)“非/其身之所種/則不食,非/其夫人之所織/則不衣”句注意句中停頓的準確。

  (5)第三、四自然段看稱錘煉語言的典范,字約義豐,三字句、五字句、六字句一一相應,讀時注意其節奏和抑揚頓挫。

  提問:為了復國,勾踐對內外采取了哪些措施?

  明確:關心百姓,鼓勵生育,減免徭役,廣招賢才,休養生息;卑事夫差。“十年不收于民,民俱有三年之食。”說明十年的養精蓄銳,使越國醫治了戰爭的創傷,勾踐復仇的條件已完全具備。

  (齊讀第五、六自然段)

  誦讀指導:

  (1)“昔者/夫差恥吾君/于諸侯之國”句要注意句中停頓,“恥”字要重讀。

  (2)“子而思/報父母之仇,臣而思/報君之讎,其有/敢不盡力者乎?”一要注意句中停頓,二要讀出忠誠可信之情,三要注意反問句的語氣。

  (3)“今夫差衣水犀之甲者億有三千”句中的“衣”是動詞,當作“穿”講,應讀yì。“有”通“又要讀準字音,注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停頓。

  (4)第五自然段記述的是君民的對話,越國父兄再三請戰,情緒激昂,越王勾踐謙遜、果斷,侃侃而談,有理有據。讀時要注意以上方面的表達。語速適中,語調要激昂、高漲。尤其是“請報之”“請復戰!”句要讀出“國之父兄”摩拳擦掌的急切心情。

  (5)“孰是君也,而無可死乎?”雖為反問句,卻表達了越國百姓對勾踐的一片忠心。因此,既要讀出反問語氣,又要讀得誠信可見。

  (指名一位學生讀,齊讀,教師再加以指導)

  提問:第五、六自然段所寫的主要內容是什么?

  (學生思考、討論)

  明確:越國軍民、同仇敵愾,一舉滅吳。

  提問:越國終能滅吳的根本原因是什么?請同學們歸納。

  明確:①越王勾踐能在失敗中崛起,臥薪嘗膽、發奮圖強;②越國君臣的精誠團結;③越王勾踐在國內外實施的一系列富國強兵的政策;④吳王夫差的見識短淺,不聽忠言。

  (齊讀五、六自然段)

  教師小結:最后兩段,作者用飽蘸感情的筆墨,形象地表現了越國軍民上下一心誓雪國恥地情景。“國之父兄請曰……其有敢不盡力乎?請復戰!”國民群情激憤,主動請戰;“父勉其子,兄勉其弟,婦勉其夫,曰:‘孰是君也,而可無死乎?’”這場景既動人,又深化了主題:得人心者得天下,誰能夠得到人民的傾心支持,誰就能夠成就一番大事業。

  (再次齊讀五、六自然段,嘗試背誦)

  資料顯示(投影或多媒體)

  與文種執手相謀 十年圖強

  勾踐 派文種求和于吳 醫治創傷

  (棲于會稽之后) 實施富國強兵之策

  舉滅吳國 結果

  三、全文小結

  《勾踐滅吳》一文一波三折,簡練精彩,樸實無華而又余味無窮。先寫君臣執手相謀,再寫大夫鐘使吳求和,又寫勾踐實施的一系列富國強兵之策,最后寫越國終滅吳國。再作者的筆下,越王勾踐深沉而豐滿,他有膽有識,他胸懷大志,他處世不驚,他知人善任,他不忘國恥,他關心百姓。大夫文種忠于越國,機智過人。而這些栩栩如生的形象又是通過巧妙傳神的辭令表現出來的。

  (再次齊讀課文,欣賞本文的人物形象描寫于表現技巧)

  ★第三課時

  [教學步驟 ]

  一、檢查復習

  二、學生質疑,師生共同解難

  提問:“臣聞之,賈人夏則資皮,冬則資絺。旱則資舟,水則資車,以待乏也。”句中“以待乏也”句是否有省略的成分?

  明確:“以待乏也”是個省略句,可以理解為“以(之)待乏也”。“之”代指“皮、絺、舟、車”等物。

  省略句在文言文中常見:

  又如“夫差將欲聽與之成”句應為“夫差將欲聽(之)與之成”。譯為現代漢語應為:夫差想聽取文種的建議,與越國講和。

  再如“寡人請更”句應為“寡人請更(之)”,“更”為動詞,當作“改變”講,“改變”之后應連帶一賓語為“治國政策”。此句譯成現代漢語應是:我請求你們允許改變治國政策。

  古代漢語中的省略句比較常見,類型較多而復雜,可分為四種類型。

  資料顯示(投影或多媒體)

  1. 公賜之食,食舍肉(《左傳•隱公元年》)

  2.一鼓作氣,再而衰,三而竭(《曹劌論戰》)

  3. 壁上小蟲忽躍落襟袖間(《聊齋志異•促織》)

  (1)教師講解:“公賜之食,( )食舍肉”應譯為:鄭莊公賜給穎考叔酒食,(穎考叔)吃的時候把肉放在一邊。此句省略了主語。

  (2)“一鼓作氣,再( )而衰,三( )而竭”應譯為:第一次擊鼓,士氣振作,第二次擊鼓,士氣就低落了,第三次擊鼓,士氣就耗盡了。后兩個分句( )里省略了謂語“鼓”。

  (3)“壁上小蟲忽躍落( )襟袖間”應譯為:墻上的小蟲忽然跳到衣袖上。“襟袖間”前省略介詞“于”,“于”相當于“到”。

  以上可知,省略句的類型可分為:省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞。

  提問:“無乃后乎”中的“無乃”應如何理解?

  明確:“無乃后乎?”是古漢語中一種固定句式。副詞“無”“乃”連用,與語氣詞“乎”呼應,表示對某種情況加以揣測,語氣委婉。可譯為:“恐怕太晚了吧”。又例“遠主備之,無乃不可乎?”(《左傳•殽之戰》),可譯為“遠方的國家又有準備,(這樣做)恐怕不行吧?”。

  提問:“夫差與之成而去之”句中的“去之”該如何理解?

  明確:“夫差與之成而去之”句中的“去之”應理解為“使之去”。為古漢語中使動用法,全句應譯為:“夫差和越國訂立了盟約,讓文種離開了”。

  使動用法指動詞謂語表示主語使賓語怎么樣的用法。“去之”即夫差發出的動作,“之”代指“文種”,“去之”為“使之去”。

  又例“昔者夫差恥吾君于諸侯之國”應譯為:從前吳王夫差讓我們國君再各諸侯國面前丟盡了臉。“恥”原為形容詞,在此活用為動詞,表使動。

  使動用法除了上述動詞的使動用法和形容詞的使動用法外,還有名詞的使動用法。例:“以夭梅病梅為業以求錢也”(龔自珍《病梅館記》)此句翻譯成現代漢語是:以摧殘梅樹,使梅樹損傷為職業來求得錢財。“病”原為名詞,在此句中帶了“梅”這一賓語,因而活用為使動詞。

  [1]

勾踐滅吳 篇15

  課題:                           勾踐滅吳

  教學目標 :

  1、 掌握本文中出現的重點字詞句。

  2、 揣摩人物語言,體會其說話藝術。

  3、 引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。

  4、 引導學生暢談自己對文章的感想。

  教學重點:

  同上1

  教學難點 :

  同上1、3

  教學過程 :

  第一課時

  一、 導入  新課:

  宣布上課后,直接播放音樂,屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

  播放完后,教師:話說天下大勢,中國諸侯,爾虞我詐,逐鹿紛爭,此消彼長,遂有五

  霸。南之吳越,意欲逐鹿,然兩國彼此虎眈……(——司馬)

  下一張幻燈片:

  吳以伍子胥 、孫武之謀,西破強楚,北威齊、晉,南伐越。越王勾踐迎擊之,敗吳于姑蘇,傷闔廬指。軍卻,闔廬謂太子夫差曰:“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰:“不敢。”是夕,闔廬死。夫差既為立為王,以伯嚭為太宰,習戰射,三年,伐越,敗越于夫湫。 

  教師:但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束,驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始!

  二、 學習第一段

  1、 找一學生朗讀該段。要求盡量讀出:勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣,對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣;文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。

  2、 教師講析該段,需要強調的重點字詞:

  棲——本指鳥類歇宿,引申為停留居住。

  使動用法:有以助寡人謀而退吳者——退

  知:管理     資:積蓄   水:動詞,發大水    茍:如果   子——加在人名或官名前表示尊敬。

  古今異義:爪牙——勇猛的將士

  然后:這以后  無乃后乎——恐怕太遲了吧?

  何后之有——賓語前置    執其手而與之謀——而,表示順承

  行成——求和

  教師分析時,要引導學生進行體驗式學習——————

  (1) 先設想自己是勾踐,被逼留于會稽山上,自己會怎樣想和做呢?(事已至此,

  無力回天矣。乃獻國書,進國資,兩股戰戰,口結涕飛,仆地而求赦。)(或者:夫差小兒,欺人太甚,大仇不報,誓不為人。成敗之機,在乎今日。——乃致眾而誓,曰:“士可殺,不可辱。必與越國共存忘!”)

  (2) 文種最終要說明的道理是什么呢?(然后乃求謀臣,無乃后乎?)

  (3) 在這么危急的時候,被大臣批評,你又會怎么做呢?(仰天太息,曰:“寡人

  鄙,未能遠謀,誠有罪,請恕之。天欲滅我,我亦無所用焉。”

  三、學習被課文刪去的部分

  原文——(遂使之行成于吳)曰:“寡君勾踐乏無所使,使其下臣種,不敢徹(達)聲聞于天王,私于下執事,曰:‘寡君之師徒(指軍隊),不足以辱君矣,愿以金玉子子女賂(送財物給人而有所要求)君之辱。請勾踐女女(作奴仆)于王,大夫女女于大夫,士女女于士,越國之寶器畢從(全都帶來);寡君帥越國之眾,以從君之師徒。惟君左右(調遣)之。若以越國之罪為不可赦也,將焚宗廟,系(拘囚)妻孥(兒女),沉金玉于江,有帶甲一千人,將以致死(效死),乃必有偶,是以帶甲萬人事君也,無乃即傷君王之所愛乎?與其殺是人也,寧其得此國也,其孰利乎?”夫差將欲聽與之交。子胥(名員,吳國大夫,助吳王闔閭奪取王位,并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。)諫曰:“不可!夫吳之與越也,仇讎敵戰之國也;三江環之,民無所移。有吳則無越,有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之,陸人居陸,水人居水。夫上黨之國(中原各諸侯國),我攻而勝之,吾不能居其地,不能乘其車;夫越國,吾攻而悔之,亦無及已。”越人飾美女八人,納之太宰 ,曰:“子茍赦越國之罪,又有美于此者將進之。”太宰 諫曰:“ 聞古之伐國者,服之而已;今已服矣,又何求焉?”夫差與之成而去之。

  1、 先讓學生設想,自己若是夫差,會如何對待勾踐、如何對待子胥呢?

  2、 然而,夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學習這第二段。

  3、 教師強調重點字詞句——

  于是——這種局面 上黨之國——中原之國

  四、拓展思維:(如果學生有時間看完全文,就可以讓學生分小組討論。

  請你認真閱讀下文,認真思考:編者為什么要把原文中的第二段刪去呢?你認為這合理嗎?你的依據是什么呢?

  不站在全文的高度上,是拿不出成熟的觀點的。好,下面的時間留給大家,希望結合注釋認真自讀課文。

  我的看法

  這一段一刪,就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”,沒有了下文,求和究竟成功了沒有啊?全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象,使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強,那么夫差怎樣呢?如果他對勾踐心存戒心的話,勾踐滅吳,我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段,著實少了些許情節上的波瀾。

  教后感

  不知為什么,在前一天晚上,我忽然意識到,把被刪去的那場外交之戰放到這節課上,實在上顯得太雍腫,內容太繁雜,于是“忍痛割愛”。

  事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。

  我先把“隨文練習”給學生進行了講解,然后再步入新殿堂。

  學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》,他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字,一見就它,學生就喜不自禁,因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西,而且來得時機恰好。我常感到慚愧,光讓司馬來舞文弄墨,學生只是來拜讀其文,總是一種遺憾,一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文,讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠,然窈窕淑女在誘惑,于是,我只好迸發出初戀般的激情來了。

  這節課還臨時加了點佐料。前他們起立時,我未讓他們坐下,而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡!情緒激昂,慷慨之至。甚好。

  把每一節課作為自己一生最重要的公開課來上!

  把每一節課作為自己一生的最后一課來上!

  把每一節課作為自己一生的最后一件來做!

  第二課時

  一、復習與檢查預習:

  1、 學生齊讀第一段及所刪的段落

  2、 找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。

  二、學習第二部分:

  1、教師:以前我們總是先解釋講析,后提出問題供大家思考,現在我們換一種方式,先提出問題,大家從文中找到依據,也就是檢查同學們預習的情況。

  如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話,請問——對已,主要采取了哪些措施?

  (對已:卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣)

  對吳呢?——麻痹之(宦士三百人于吳)

  對民呢?——以民為本(制訂“婚姻法”,鼓勵生育,提高人口素質;招覽納士;輕徭薄賦;整頓軍紀)

  2、找一學生“當老師”,講臺上為全班講析第二段。

  3、教師強調:

  其——自己    以暴露百姓之骨于中原——以,連詞,表示結果、用途、目的。

  中原——這里指原野。

  更——改正。更衣:如廁,上廁所。

  吊——慰問。   有喜——諱飾語

  去——廢除。    事——侍奉    宦——使……為官    為——充當

  4、教師講析第三自然段

  重點字詞句的強調:

  至于——古今異義,到達    廣運——東西為廣,南北為運。致——召集   

  取——通“娶”    丈夫——男子   免——娩   豚——小豬   餼與愾的辨析

  政——通“征”    必哭泣……如其子——介詞結構后置    潔、美、飽——形容詞的使動用法    國之孺子之游者——定語后置    

  5、教師:從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢?

  (附三十六計:滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西;無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環計、走為上計)

  苦肉計——暗渡陳倉——

  5、 學生熟讀這兩段。教師巡視,解決學生遺留的問題。

  三、作業 布置:

  經過采取了這些行之有效的措施,越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢?他是怎么做的呢?請課下同學們認真預習課文的最后一部分,思考這個問題。

  教后感

  總體感覺這是上得最不好的一節課。

  是不是教師節這個偉大的節日,學生送給了我點小禮物,我激動不已,或是因為課前學生齊聲喊了句“司老師,您節日快樂!”,我興奮不止,這些導致我心一直在狂跳不輟呢?

  我現在還在激動著。

  課堂上,我好些地方,感到語無倫次,幾個地方沒有備好,對編者的刪節好還是不好的問題雖提出來了,但并沒有解決它。也沒有完成教學目標 。“爪牙”的“爪”學生有不同的讀音,我發現了,竟然沒有指出來。音樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業 未經慎重考慮,匆匆布置,不好。

  再談談下午在二班上課的情況。

  相比而言,大有改觀。自己講話也比較簡潔了,流暢了,學生似乎配合得更默契了。

  高山流水依舊未流。二班沒有布置作業 。

  勾踐究竟采取了哪些打措施呢?自己未有總結,卻直接拿來現成的文字,結果在學生進行歸納時,就發現那些文字是有些些問題的,沒問題的,自己講起來也沒有多少滋味。自己的,才是最好的;把別人的東西,化成自己的思想,也是好的。似是而是,似非而非,是可怕的;拿不出自己的東西,也是可怕的。

  第三課時

  一、 學生齊讀第二、段。

  二、 學習第四段

  1、 如果你是勾踐,看到自己的國家強盛起來了,竊喜不?除此之外,還急于想復仇,對不對?(致眾而令,曰:“小兒夫差,恥寡人諸侯之國,今吾亦節矣,請為報之。”)勾踐到底是怎么做的呢?我們來學習一下第四段。

  2、 教師講析第四段

  (1) 重點字詞句的強調:

  恥——使動用法。  昔者之戰也,非二三子之罪也——判斷句

  姑——暫且   一詞多義:庸——用

  子而思報父母之仇——而,不譯。

  一詞多義:其——難道

  志行——思想行為

  欲——贊成

  旅進旅退——同

  一詞多義:常——合于規定的

  (2)學生談談勾踐是如何發動對吳的戰爭的。

  A、教師引導:“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的,他們一起演出了一起“無中生有”“以進為退”的好戲。(勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前,臣驚問,對曰:“夫差……,唉!”臣明其意,退而召“國之父兄”,曰:“大王對汝何如?”對曰:“甚于父母。”曰:“如今大王見欺,當如何?”于是國之父兄入而請戰。)——此謂以小人之心度君子之腹。

  B、學生討論回答。

  教師明確。第一次請戰,回絕;第二次,則“許之”。接下來,雷厲風行,致眾誓之。誓詞中講明了兩個原因:一是知恥而行,這與前邊的回答是相矛盾的,可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求:旅進施退——賞刑分明。

  三、 最后一段

  1、 找一學生“當教師”,到講臺上來講解。

  2、 教師強調:

  果行——果決,不是果然。

  勸——勸勉。

  孰是君也,而可無死乎——有誰像這位國君啊,可以不為他去死嗎?死——為動用法。

  為動用法舉例:

  ——廬陵文天祥自序其詩

  ———雖以史遷善傳游俠

  ——如姬父為人所殺,如姬資之三年。

  3、問:全文的題目是“勾踐滅吳”,而全文只有三句話寫到滅吳的戰爭經過。文章詳略處理很不得當。你怎么看待呢?

  學生討論思考。

  教師明確:

  從本文來分析——吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容,因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實:對于越國反攻過程中數年發生的幾次戰爭,也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的,因此不惜筆墨放開去寫。寫和談,各色人等紛紛出場,文勢跌宕,高潮迭起。寫備戰,從人力物力兩方面寫,人力一面寫得尤為詳細,如婚娶的具體規定,獎勵剩余的具體措施等,無不如實筆錄。從而令人信服地表明:勾踐滅吳,事有必然;夫差覆亡,無法逆轉。

  從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗,嘉言善語”,故名為《國語》。長于寫對話,著力于通過對話,驗證于行動,詳略有致地揭示人物性格,表達思想。

  四、 問題討論:

  評價文中人物性格特點?

  1、 學生分析。

  2、 教師引導明確:

  勾踐:一代開明圣賢的明君。他胸懷大志,不忘國恥,有膽有識,處變不驚;知人善任,勇于自責,能屈能伸,奮發圖強;撫慰百姓,深得民心。(最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸,義士還鄉盡錦衣。宮女如花春滿殿,只今惟有鷓鴣飛。”——引導學生思考勾踐的陰暗面)

  夫差:一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷,剛愎自用,驕矜自滿,不納忠言,聽信佞臣,終于錯失良機,埋下禍根。

  文種:一個治亂之賢臣。他耿直坦率,忠貞自負,足智多謀,長于辭令。

  子胥:一個失敗的忠臣。他忠心耿耿,力諫君主,觀察敏銳,分析深刻,但缺乏進諫之藝術,又遇上惑于讒臣的昏君,一片苦心付之東流。

  伯否喜:一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后,貪圖越國美女,巧言惑君,幫助越國“行成于吳”,成為吳國滅亡的千古罪人。

  勾踐為什么能滅吳呢?選擇題——

  對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是(   )

  A、 文種這個人才的發現和重用

  B、 利用夫差艽色、貪財的弱點

  C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策

  D、 以順服夫差作掩護休養生息,國人上下齊心,同仇敵愾。

  五、作業 布置

  思考你從文中受到什么啟發?有能力的同學用文言形式寫出來。可寫多點。

  第四課時(課堂自測)

  一、 課后練習

  第二題:共進式——找學生當即說出答案。

  第三題:限時(5分鐘)——找一學生先讀一下,說明自己的句讀標點。

  教師明確。

  二、《學習方略》中“隨文練習”(限時10分鐘)

  教師明確答案。

  三、【延伸閱讀訓練】(20分鐘)

  甲、《左傳》(選)

  吳王夫差敗越與夫椒,報木雋李也,遂入越。越子以甲盾五千保于會稽,使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰:“不可,臣聞之:‘樹德莫如滋,去疾莫如盡。’昔有過澆殺斟灌以伐斟郇,滅夏后相。后緡方娠,逃出自竇,歸于有仍,生少康焉,為仍牧正,忌(原字為“其”字頭,“心”字底)澆能戒之。澆使椒求之,逃奔有虞,為之庖正,以除其害。虞思于是妻之以二姚,而邑諸綸,有田一成,有眾一旅,能布其德,而兆其謀,以收夏眾,撫其官職。使女艾諜澆,使季杼壹(澆的弟弟),遂滅過、戈,復禹之績,祀夏配天,不失舊物。今吳不如過,而越大于少康,或將豐之,不亦難乎?勾踐能親而務施,施不失人,親不棄勞,與我同壤,而世為仇讎。于是乎克而弗取,將又存之,違天而長寇讎,后雖悔之,不可食已。姬之衰也,日可俟也。介在蠻夷而長寇讎,以是求泊,必不行矣。“

  弗聽。退而告人曰:“越十年生聚,而十年教訓,二十年之外,吳其為沼乎!”

  思考題

  1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。

  2、與《勾踐滅吳》相比,伍員還提出哪些包括與越議和的道理?

  1、 請結合課文與本文,根據現實,談談你對“十年生聚,十年教訓”的看法。

  參考答案:

  1、(1)越王勾踐棲于會稽之上(2)夫吳之與越仇,仇讎敵戰之國也;三江環之,民之無所移。有吳 則無越,有越則無吳。(3) 失此利也,雖悔之,亦無及一。2、○1通過類比舉例,把夏少康比作勾踐,從歷史的角度證明除害必須徹底,放虎歸山,貽害無窮。○2分析勾踐的為人,證明他是一個具有雄才大略的人,是吳國最危險的敵人。○3與越議和是違背天意主張仇敵,而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業。3、這句話體現的是勾踐對“以民為本”思想的認識與實踐,也是越國反敗為勝,滅吳復仇的重要原因。如果我們現在不加快經濟建設的步伐,那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此,我們的領導必須清醒地認識到,只有體察民意,與百姓同甘共苦,采取休養生息,發展生產的政策,才能富民強國,永遠立于不敗之地。

  乙、《史記》(選)

  吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也,曰:“女忘會稽之恥邪?”身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重采,折節下賢人,厚遇賓客,振貧吊死,與百姓同其勞。欲使范蠡治國政,蠡對曰:“兵甲之事,種不如蠡;填撫國家,親附百姓,蠡不如種”于是舉國政屬大夫種,而使范蠡與大夫柘稽行成,為質于吳。二歲而吳歸蠡。

  思考題:

  1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。

  2、 請根據范蠡的對答,分析該人物的形象。

  3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認識。

  參考答案

  1、(1)非其之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。(2)送往者,迎來者。其達士,潔其居,美其服,飽其食,而摩厲之于義。四方之士來者,必廟禮之。2、范蠡是一個軍事才能突出,既有自知之明,又能知人之才,胸襟開闊,一心為國的忠臣。3、吳越之戰留下來的最著名的典故是“臥薪嘗膽”,勾踐的這一舉動,是對自己的鞭策。從中,我們可以看到勾踐是一個不為失敗 所壓垮,勇于承擔責任,敢于同強大的敵人抗爭的有道明君。這個典故后來演變為家喻戶曉的成語,比喻刻苦自勵,奮發圖強。

  教后感

  昨天是促秋節。想家。

  身在異鄉,漂泊難定,難堪話凄涼。強打歡顏,不言傷。個中滋味,有誰能解?形影相吊,何止思量。把酒問天,天不應,惟得灑地祭家鄉。

  流浪。

  本是熱情滿腔,初露真相,有點上當——原來只是稀松平常復平常。雙節高菁每人三千八,省靖二百還無望,幾步之隔,大不一樣。

  看自己的洋相。

  心不平,氣難順,種種心情齊襲上,一個踉蹌。

  這般把課上……

  羞愧難當。

勾踐滅吳 篇16

  課題:                           勾踐滅吳

  教學目標 :

  1、 掌握本文中出現的重點字詞句。

  2、 揣摩人物語言,體會其說話藝術。

  3、 引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。

  4、 引導學生暢談自己對文章的感想。

  教學重點:

  同上1

  教學難點 :

  同上1、3

  教學過程 :

  第一課時

  一、 導入  新課:

  宣布上課后,直接播放音樂,屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

  播放完后,教師:話說天下大勢,中國諸侯,爾虞我詐,逐鹿紛爭,此消彼長,遂有五

  霸。南之吳越,意欲逐鹿,然兩國彼此虎眈……(——司馬)

  下一張幻燈片:

  吳以伍子胥 、孫武之謀,西破強楚,北威齊、晉,南伐越。越王勾踐迎擊之,敗吳于姑蘇,傷闔廬指。軍卻,闔廬謂太子夫差曰:“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰:“不敢。”是夕,闔廬死。夫差既為立為王,以伯嚭為太宰,習戰射,三年,伐越,敗越于夫湫。 

  教師:但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束,驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始!

  二、 學習第一段

  1、 找一學生朗讀該段。要求盡量讀出:勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣,對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣;文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。

  2、 教師講析該段,需要強調的重點字詞:

  棲——本指鳥類歇宿,引申為停留居住。

  使動用法:有以助寡人謀而退吳者——退

  知:管理     資:積蓄   水:動詞,發大水    茍:如果   子——加在人名或官名前表示尊敬。

  古今異義:爪牙——勇猛的將士

  然后:這以后  無乃后乎——恐怕太遲了吧?

  何后之有——賓語前置    執其手而與之謀——而,表示順承

  行成——求和

  教師分析時,要引導學生進行體驗式學習——————

  (1) 先設想自己是勾踐,被逼留于會稽山上,自己會怎樣想和做呢?(事已至此,

  無力回天矣。乃獻國書,進國資,兩股戰戰,口結涕飛,仆地而求赦。)(或者:夫差小兒,欺人太甚,大仇不報,誓不為人。成敗之機,在乎今日。——乃致眾而誓,曰:“士可殺,不可辱。必與越國共存忘!”)

  (2) 文種最終要說明的道理是什么呢?(然后乃求謀臣,無乃后乎?)

  (3) 在這么危急的時候,被大臣批評,你又會怎么做呢?(仰天太息,曰:“寡人

  鄙,未能遠謀,誠有罪,請恕之。天欲滅我,我亦無所用焉。”

  三、學習被課文刪去的部分

  原文——(遂使之行成于吳)曰:“寡君勾踐乏無所使,使其下臣種,不敢徹(達)聲聞于天王,私于下執事,曰:‘寡君之師徒(指軍隊),不足以辱君矣,愿以金玉子子女賂(送財物給人而有所要求)君之辱。請勾踐女女(作奴仆)于王,大夫女女于大夫,士女女于士,越國之寶器畢從(全都帶來);寡君帥越國之眾,以從君之師徒。惟君左右(調遣)之。若以越國之罪為不可赦也,將焚宗廟,系(拘囚)妻孥(兒女),沉金玉于江,有帶甲一千人,將以致死(效死),乃必有偶,是以帶甲萬人事君也,無乃即傷君王之所愛乎?與其殺是人也,寧其得此國也,其孰利乎?”夫差將欲聽與之交。子胥(名員,吳國大夫,助吳王闔閭奪取王位,并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。)諫曰:“不可!夫吳之與越也,仇讎敵戰之國也;三江環之,民無所移。有吳則無越,有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之,陸人居陸,水人居水。夫上黨之國(中原各諸侯國),我攻而勝之,吾不能居其地,不能乘其車;夫越國,吾攻而悔之,亦無及已。”越人飾美女八人,納之太宰 ,曰:“子茍赦越國之罪,又有美于此者將進之。”太宰 諫曰:“ 聞古之伐國者,服之而已;今已服矣,又何求焉?”夫差與之成而去之。

  1、 先讓學生設想,自己若是夫差,會如何對待勾踐、如何對待子胥呢?

  2、 然而,夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學習這第二段。

  3、 教師強調重點字詞句——

  于是——這種局面 上黨之國——中原之國

  四、拓展思維:(如果學生有時間看完全文,就可以讓學生分小組討論。

  請你認真閱讀下文,認真思考:編者為什么要把原文中的第二段刪去呢?你認為這合理嗎?你的依據是什么呢?

  不站在全文的高度上,是拿不出成熟的觀點的。好,下面的時間留給大家,希望結合注釋認真自讀課文。

  我的看法

  這一段一刪,就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”,沒有了下文,求和究竟成功了沒有啊?全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象,使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強,那么夫差怎樣呢?如果他對勾踐心存戒心的話,勾踐滅吳,我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段,著實少了些許情節上的波瀾。

  教后感

  不知為什么,在前一天晚上,我忽然意識到,把被刪去的那場外交之戰放到這節課上,實在上顯得太雍腫,內容太繁雜,于是“忍痛割愛”。

  事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。

  我先把“隨文練習”給學生進行了講解,然后再步入新殿堂。

  學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》,他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字,一見就它,學生就喜不自禁,因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西,而且來得時機恰好。我常感到慚愧,光讓司馬來舞文弄墨,學生只是來拜讀其文,總是一種遺憾,一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文,讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠,然窈窕淑女在誘惑,于是,我只好迸發出初戀般的激情來了。

  這節課還臨時加了點佐料。前他們起立時,我未讓他們坐下,而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡!情緒激昂,慷慨之至。甚好。

  把每一節課作為自己一生最重要的公開課來上!

  把每一節課作為自己一生的最后一課來上!

  把每一節課作為自己一生的最后一件來做!

  第二課時

  一、復習與檢查預習:

  1、 學生齊讀第一段及所刪的段落

  2、 找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。

  二、學習第二部分:

  1、教師:以前我們總是先解釋講析,后提出問題供大家思考,現在我們換一種方式,先提出問題,大家從文中找到依據,也就是檢查同學們預習的情況。

  如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話,請問——對已,主要采取了哪些措施?

  (對已:卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣)

  對吳呢?——麻痹之(宦士三百人于吳)

  對民呢?——以民為本(制訂“婚姻法”,鼓勵生育,提高人口素質;招覽納士;輕徭薄賦;整頓軍紀)

  2、找一學生“當老師”,講臺上為全班講析第二段。

  3、教師強調:

  其——自己    以暴露百姓之骨于中原——以,連詞,表示結果、用途、目的。

  中原——這里指原野。

  更——改正。更衣:如廁,上廁所。

  吊——慰問。   有喜——諱飾語

  去——廢除。    事——侍奉    宦——使……為官    為——充當

  4、教師講析第三自然段

  重點字詞句的強調:

  至于——古今異義,到達    廣運——東西為廣,南北為運。致——召集   

  取——通“娶”    丈夫——男子   免——娩   豚——小豬   餼與愾的辨析

  政——通“征”    必哭泣……如其子——介詞結構后置    潔、美、飽——形容詞的使動用法    國之孺子之游者——定語后置    

  5、教師:從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢?

  (附三十六計:滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西;無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環計、走為上計)

  苦肉計——暗渡陳倉——

  5、 學生熟讀這兩段。教師巡視,解決學生遺留的問題。

  三、作業 布置:

  經過采取了這些行之有效的措施,越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢?他是怎么做的呢?請課下同學們認真預習課文的最后一部分,思考這個問題。

  教后感

  總體感覺這是上得最不好的一節課。

  是不是教師節這個偉大的節日,學生送給了我點小禮物,我激動不已,或是因為課前學生齊聲喊了句“司老師,您節日快樂!”,我興奮不止,這些導致我心一直在狂跳不輟呢?

  我現在還在激動著。

  課堂上,我好些地方,感到語無倫次,幾個地方沒有備好,對編者的刪節好還是不好的問題雖提出來了,但并沒有解決它。也沒有完成教學目標 。“爪牙”的“爪”學生有不同的讀音,我發現了,竟然沒有指出來。音樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業 未經慎重考慮,匆匆布置,不好。

  再談談下午在二班上課的情況。

  相比而言,大有改觀。自己講話也比較簡潔了,流暢了,學生似乎配合得更默契了。

  高山流水依舊未流。二班沒有布置作業 。

  勾踐究竟采取了哪些打措施呢?自己未有總結,卻直接拿來現成的文字,結果在學生進行歸納時,就發現那些文字是有些些問題的,沒問題的,自己講起來也沒有多少滋味。自己的,才是最好的;把別人的東西,化成自己的思想,也是好的。似是而是,似非而非,是可怕的;拿不出自己的東西,也是可怕的。

  第三課時

  一、 學生齊讀第二、段。

  二、 學習第四段

  1、 如果你是勾踐,看到自己的國家強盛起來了,竊喜不?除此之外,還急于想復仇,對不對?(致眾而令,曰:“小兒夫差,恥寡人諸侯之國,今吾亦節矣,請為報之。”)勾踐到底是怎么做的呢?我們來學習一下第四段。

  2、 教師講析第四段

  (1) 重點字詞句的強調:

  恥——使動用法。  昔者之戰也,非二三子之罪也——判斷句

  姑——暫且   一詞多義:庸——用

  子而思報父母之仇——而,不譯。

  一詞多義:其——難道

  志行——思想行為

  欲——贊成

  旅進旅退——同

  一詞多義:常——合于規定的

  (2)學生談談勾踐是如何發動對吳的戰爭的。

  A、教師引導:“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的,他們一起演出了一起“無中生有”“以進為退”的好戲。(勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前,臣驚問,對曰:“夫差……,唉!”臣明其意,退而召“國之父兄”,曰:“大王對汝何如?”對曰:“甚于父母。”曰:“如今大王見欺,當如何?”于是國之父兄入而請戰。)——此謂以小人之心度君子之腹。

  B、學生討論回答。

  教師明確。第一次請戰,回絕;第二次,則“許之”。接下來,雷厲風行,致眾誓之。誓詞中講明了兩個原因:一是知恥而行,這與前邊的回答是相矛盾的,可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求:旅進施退——賞刑分明。

  三、 最后一段

  1、 找一學生“當教師”,到講臺上來講解。

  2、 教師強調:

  果行——果決,不是果然。

  勸——勸勉。

  孰是君也,而可無死乎——有誰像這位國君啊,可以不為他去死嗎?死——為動用法。

  為動用法舉例:

  ——廬陵文天祥自序其詩

  ———雖以史遷善傳游俠

  ——如姬父為人所殺,如姬資之三年。

  3、問:全文的題目是“勾踐滅吳”,而全文只有三句話寫到滅吳的戰爭經過。文章詳略處理很不得當。你怎么看待呢?

  學生討論思考。

  教師明確:

  從本文來分析——吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容,因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實:對于越國反攻過程中數年發生的幾次戰爭,也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的,因此不惜筆墨放開去寫。寫和談,各色人等紛紛出場,文勢跌宕,高潮迭起。寫備戰,從人力物力兩方面寫,人力一面寫得尤為詳細,如婚娶的具體規定,獎勵剩余的具體措施等,無不如實筆錄。從而令人信服地表明:勾踐滅吳,事有必然;夫差覆亡,無法逆轉。

  從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗,嘉言善語”,故名為《國語》。長于寫對話,著力于通過對話,驗證于行動,詳略有致地揭示人物性格,表達思想。

  四、 問題討論:

  評價文中人物性格特點?

  1、 學生分析。

  2、 教師引導明確:

  勾踐:一代開明圣賢的明君。他胸懷大志,不忘國恥,有膽有識,處變不驚;知人善任,勇于自責,能屈能伸,奮發圖強;撫慰百姓,深得民心。(最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸,義士還鄉盡錦衣。宮女如花春滿殿,只今惟有鷓鴣飛。”——引導學生思考勾踐的陰暗面)

  夫差:一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷,剛愎自用,驕矜自滿,不納忠言,聽信佞臣,終于錯失良機,埋下禍根。

  文種:一個治亂之賢臣。他耿直坦率,忠貞自負,足智多謀,長于辭令。

  子胥:一個失敗的忠臣。他忠心耿耿,力諫君主,觀察敏銳,分析深刻,但缺乏進諫之藝術,又遇上惑于讒臣的昏君,一片苦心付之東流。

  伯否喜:一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后,貪圖越國美女,巧言惑君,幫助越國“行成于吳”,成為吳國滅亡的千古罪人。

  勾踐為什么能滅吳呢?選擇題——

  對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是(   )

  A、 文種這個人才的發現和重用

  B、 利用夫差艽色、貪財的弱點

  C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策

  D、 以順服夫差作掩護休養生息,國人上下齊心,同仇敵愾。

  五、作業 布置

  思考你從文中受到什么啟發?有能力的同學用文言形式寫出來。可寫多點。

  第四課時(課堂自測)

  一、 課后練習

  第二題:共進式——找學生當即說出答案。

  第三題:限時(5分鐘)——找一學生先讀一下,說明自己的句讀標點。

  教師明確。

  二、《學習方略》中“隨文練習”(限時10分鐘)

  教師明確答案。

  三、【延伸閱讀訓練】(20分鐘)

  甲、《左傳》(選)

  吳王夫差敗越與夫椒,報木雋李也,遂入越。越子以甲盾五千保于會稽,使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰:“不可,臣聞之:‘樹德莫如滋,去疾莫如盡。’昔有過澆殺斟灌以伐斟郇,滅夏后相。后緡方娠,逃出自竇,歸于有仍,生少康焉,為仍牧正,忌(原字為“其”字頭,“心”字底)澆能戒之。澆使椒求之,逃奔有虞,為之庖正,以除其害。虞思于是妻之以二姚,而邑諸綸,有田一成,有眾一旅,能布其德,而兆其謀,以收夏眾,撫其官職。使女艾諜澆,使季杼壹(澆的弟弟),遂滅過、戈,復禹之績,祀夏配天,不失舊物。今吳不如過,而越大于少康,或將豐之,不亦難乎?勾踐能親而務施,施不失人,親不棄勞,與我同壤,而世為仇讎。于是乎克而弗取,將又存之,違天而長寇讎,后雖悔之,不可食已。姬之衰也,日可俟也。介在蠻夷而長寇讎,以是求泊,必不行矣。“

  弗聽。退而告人曰:“越十年生聚,而十年教訓,二十年之外,吳其為沼乎!”

  思考題

  1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。

  2、與《勾踐滅吳》相比,伍員還提出哪些包括與越議和的道理?

  1、 請結合課文與本文,根據現實,談談你對“十年生聚,十年教訓”的看法。

  參考答案:

  1、(1)越王勾踐棲于會稽之上(2)夫吳之與越仇,仇讎敵戰之國也;三江環之,民之無所移。有吳 則無越,有越則無吳。(3) 失此利也,雖悔之,亦無及一。2、○1通過類比舉例,把夏少康比作勾踐,從歷史的角度證明除害必須徹底,放虎歸山,貽害無窮。○2分析勾踐的為人,證明他是一個具有雄才大略的人,是吳國最危險的敵人。○3與越議和是違背天意主張仇敵,而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業。3、這句話體現的是勾踐對“以民為本”思想的認識與實踐,也是越國反敗為勝,滅吳復仇的重要原因。如果我們現在不加快經濟建設的步伐,那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此,我們的領導必須清醒地認識到,只有體察民意,與百姓同甘共苦,采取休養生息,發展生產的政策,才能富民強國,永遠立于不敗之地。

  乙、《史記》(選)

  吳既赦越,越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽也,曰:“女忘會稽之恥邪?”身自耕作,夫人自織,食不加肉,衣不重采,折節下賢人,厚遇賓客,振貧吊死,與百姓同其勞。欲使范蠡治國政,蠡對曰:“兵甲之事,種不如蠡;填撫國家,親附百姓,蠡不如種”于是舉國政屬大夫種,而使范蠡與大夫柘稽行成,為質于吳。二歲而吳歸蠡。

  思考題:

  1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。

  2、 請根據范蠡的對答,分析該人物的形象。

  3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認識。

  參考答案

  1、(1)非其之所種則不食,非其夫人之所織則不衣。(2)送往者,迎來者。其達士,潔其居,美其服,飽其食,而摩厲之于義。四方之士來者,必廟禮之。2、范蠡是一個軍事才能突出,既有自知之明,又能知人之才,胸襟開闊,一心為國的忠臣。3、吳越之戰留下來的最著名的典故是“臥薪嘗膽”,勾踐的這一舉動,是對自己的鞭策。從中,我們可以看到勾踐是一個不為失敗 所壓垮,勇于承擔責任,敢于同強大的敵人抗爭的有道明君。這個典故后來演變為家喻戶曉的成語,比喻刻苦自勵,奮發圖強。

  教后感

  昨天是促秋節。想家。

  身在異鄉,漂泊難定,難堪話凄涼。強打歡顏,不言傷。個中滋味,有誰能解?形影相吊,何止思量。把酒問天,天不應,惟得灑地祭家鄉。

  流浪。

  本是熱情滿腔,初露真相,有點上當——原來只是稀松平常復平常。雙節高菁每人三千八,省靖二百還無望,幾步之隔,大不一樣。

  看自己的洋相。

  心不平,氣難順,種種心情齊襲上,一個踉蹌。

  這般把課上……

  羞愧難當。

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