夜走靈官峽 第二課時（精選2篇）
夜走靈官峽 第二課時 篇1
教學要點：
一、指導學習一、三部分；二、總結全文、完成作業(yè) 。
教學內容和步驟：
一、指名朗讀成渝父母勞動的畫面（第22段和第31段）
二、分析兩個勞動畫面
提問：這兩段描寫中，哪些詞語形象地表現(xiàn)了成渝父母的優(yōu)秀品質？
提示：“貼在萬丈絕壁上”的“貼”，形象地表現(xiàn)了成渝父親和工人們不畏艱險、忘我勞動的精神。“仿佛在開鑿登天的梯子”，這一形象的比喻說明工人勞動的艱難及其巨大意義。“變成一個雪人”、“像一尊石像”、“屹然不動”，說明盡管環(huán)境惡劣，成渝的母親卻堅定不移地守住工作崗位。
啟發(fā)：以上兩個畫面都是采用“遠鏡頭”的描寫方法，給人一種壯闊、雄偉的感覺。既勾勒了工地艱苦的環(huán)境，又表現(xiàn)了工人們沖天的干勁和忘我勞動的精神。
討論：作者將較多的筆墨用在描寫成渝這一人物形象上，其目的是什么？
提示：我們已經(jīng)知道，作者寫本文的目的是為了歌頌筑路工人不畏艱險、忘我勞動的崇高品質。但作者并沒有將主要筆墨放在工地上，卻著力描寫一個工人家庭的孩子。通過孩子的言談表現(xiàn)，讀者了解了他父母一心為公忘我勞動的崇高品質。這種不直接描寫所要寫的對象，而通過別的人或事物來烘托、渲染的寫作方法叫“側面描寫”。
提問：在已學過的課文中，有運用這種寫作方法的嗎？
提示：如第一冊的《小橘燈》就運用了這種寫法。這種方法運用得好，即能節(jié)省筆墨，又能給讀者以較大的想象余地，產生的藝術效果將更加顯著。這也是本文最顯著的寫作特色之一。我們在今后的習作中要學習運用。
啟發(fā)：文章在記敘過程中，作者插入了一段感想，也就是議論。（指名讀第32段）這段感想是在敘述的基礎上產生的。就全篇而言，這段議論性的文字起著承上啟下，歸納中心，深化主題的作用。
三、指導學習第三部分
學生齊讀這部分。
討論：開始“我”打算“找個避風的地方蹲上一陣”，待天明后再走，而現(xiàn)在為什么又連夜繼續(xù)趕路呢？
提示：“我”把成渝緊緊地抱起來，暖了暖他的臉。這一細節(jié)的描寫，既寫出了“我”對成渝的喜愛，又寫出了“我”對成渝一家人以及筑路工人們的崇敬，同時也寫出了“我”受鼓舞的興奮心情。
“放”下他，“裹”緊大衣，把帽沿往下“拉了拉”，“出”了石洞，“下”了山坡，“走”去。這一系列動作，寫出了“我”急切的心情和戰(zhàn)勝風雪的決心、意志。
四、指導學習第一部分
學生快速閱讀這一部分并思考：這部分寫了什么？在全文中起什么？
提示：這部分既寫了靈官峽的環(huán)境之險，同時也描繪了一幅熱火朝天的勞動場面。
這一部分是環(huán)境描寫，為全文作了鋪墊，起到了渲染氣氛、烘托人物和深化主題的作用。
五、布置作業(yè)
1.課后一、四、七
2.摘抄：八。
夜走靈官峽
線索：“走”
“難走”
語言舉止表情性格特征
“我不是個人？”背、挺、舔忽閃傻呵呵天真可愛
“明天還下雪？”爬、伸、望皺眉頭，偏腦袋關心工地
“我不睡”咬、擺、瞪頭搖得像……堅守崗位
寫成渝是為了表現(xiàn)其父母乃至工人階級的崇高品質。
“仍要走”
“放”，“裹”
“拉”，“出”
“下”，“走”
“我”受到鼓舞后的心情。
作用：渲染氣氛烘托人物深化主題
夜走靈官峽 第二課時 篇2
教學要點：
一、指導學習一、三部分；二、總結全文、完成作業(yè) 。
教學內容和步驟：
一、指名朗讀成渝父母勞動的畫面（第22段和第31段）
二、分析兩個勞動畫面
提問：這兩段描寫中，哪些詞語形象地表現(xiàn)了成渝父母的優(yōu)秀品質？
提示：“貼在萬丈絕壁上”的“貼”，形象地表現(xiàn)了成渝父親和工人們不畏艱險、忘我勞動的精神。“仿佛在開鑿登天的梯子”，這一形象的比喻說明工人勞動的艱難及其巨大意義。“變成一個雪人”、“像一尊石像”、“屹然不動”，說明盡管環(huán)境惡劣，成渝的母親卻堅定不移地守住工作崗位。
啟發(fā)：以上兩個畫面都是采用“遠鏡頭”的描寫方法，給人一種壯闊、雄偉的感覺。既勾勒了工地艱苦的環(huán)境，又表現(xiàn)了工人們沖天的干勁和忘我勞動的精神。
討論：作者將較多的筆墨用在描寫成渝這一人物形象上，其目的是什么？
提示：我們已經(jīng)知道，作者寫本文的目的是為了歌頌筑路工人不畏艱險、忘我勞動的崇高品質。但作者并沒有將主要筆墨放在工地上，卻著力描寫一個工人家庭的孩子。通過孩子的言談表現(xiàn)，讀者了解了他父母一心為公忘我勞動的崇高品質。這種不直接描寫所要寫的對象，而通過別的人或事物來烘托、渲染的寫作方法叫“側面描寫”。
提問：在已學過的課文中，有運用這種寫作方法的嗎？
提示：如第一冊的《小橘燈》就運用了這種寫法。這種方法運用得好，即能節(jié)省筆墨，又能給讀者以較大的想象余地，產生的藝術效果將更加顯著。這也是本文最顯著的寫作特色之一。我們在今后的習作中要學習運用。
啟發(fā)：文章在記敘過程中，作者插入了一段感想，也就是議論。（指名讀第32段）這段感想是在敘述的基礎上產生的。就全篇而言，這段議論性的文字起著承上啟下，歸納中心，深化主題的作用。
三、指導學習第三部分
學生齊讀這部分。
討論：開始“我”打算“找個避風的地方蹲上一陣”，待天明后再走，而現(xiàn)在為什么又連夜繼續(xù)趕路呢？
提示：“我”把成渝緊緊地抱起來，暖了暖他的臉。這一細節(jié)的描寫，既寫出了“我”對成渝的喜愛，又寫出了“我”對成渝一家人以及筑路工人們的崇敬，同時也寫出了“我”受鼓舞的興奮心情。
“放”下他，“裹”緊大衣，把帽沿往下“拉了拉”，“出”了石洞，“下”了山坡，“走”去。這一系列動作，寫出了“我”急切的心情和戰(zhàn)勝風雪的決心、意志。
四、指導學習第一部分
學生快速閱讀這一部分并思考：這部分寫了什么？在全文中起什么？
提示：這部分既寫了靈官峽的環(huán)境之險，同時也描繪了一幅熱火朝天的勞動場面。
這一部分是環(huán)境描寫，為全文作了鋪墊，起到了渲染氣氛、烘托人物和深化主題的作用。
五、布置作業(yè)
1.課后一、四、七
2.摘抄：八。
夜走靈官峽
線索：“走”
“難走”
語言舉止表情性格特征
“我不是個人？”背、挺、舔忽閃傻呵呵天真可愛
“明天還下雪？”爬、伸、望皺眉頭，偏腦袋關心工地
“我不睡”咬、擺、瞪頭搖得像……堅守崗位
寫成渝是為了表現(xiàn)其父母乃至工人階級的崇高品質。
“仍要走”
“放”，“裹”
“拉”，“出”
“下”，“走”
“我”受到鼓舞后的心情。
作用：渲染氣氛烘托人物深化主題