《燈》教學設計（精選12篇）

《燈》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、知識與技能：掌握生字詞，了解作者及作品，把握課文內容。

　　2、過程與方法：自主學習，展示交流，教師指導。

　　3、情感價值觀：了解中國傳統習俗，培養學生愛國情感。

　　教學重難點

　　1、整體把握課文內容，理解作者表達的情感。

　　2、體會本文的寫法。

　　教學過程

　　一、整體把握

　　本文選擇兩個節日──端午節與元宵節，探源溯流，縱橫開闔，再現兩種節日風俗──鬧龍舟（賽船）和觀燈，是一篇觸摸中華民俗文化生命的美文。

　　作者沈從文，苗族人，生于湖南鳳凰。作者對中華民俗文化尤其是湘西文化有著深厚的感情，同時，又能夠從一定的歷史高度和文化高度來重新審視自己所喜愛的民風、民俗與民情。

　　原文共三個部分，選入教材兩個部分：“端午給我的特別印象”和“燈節的燈”。這兩部分，雖然各自獨立，卻又以對湘西民俗文化的真切體驗為紐帶，相互照應，緊扣文章題目“過節和觀燈”。

　　第一部分“端午給我的特別印象”，主要是寫端午節江南的“鬧龍舟”（賽船），特別是家鄉沅水流域的“鬧龍舟”，通過描寫“鬧龍舟”的壯觀場景和熱烈氣氛，再現它經久不衰的生命力以及對中國傳統文化的影響。這部分可以分成三個層次。第一層，作者根據自己的研究和學識，從中國歷史和文化的大視角，宏觀介紹中國民俗文化豐富的內容、復雜的來歷、悠久的歷史、地域的差異以及所形成的厚重的文化意義，目的在于引出端午節和江南所特有的“龍舟競渡”的風俗。第二層即文章的第三段，重點寫江南尤其是沅水流域的“鬧龍舟”，是這一部分最出彩的內容。它具體介紹了端午賽船是江南普遍性的民間活動，龍船的形制和特點，賽船的具體情景和日期，沅水流域賽船的特別等等。末一句是作者的議論和抒情，指出沅水流域的賽船給自己留下了近半個世紀的深刻印象。第三層是文章第四、五段，主要寫江南“鬧龍舟”的民俗不僅是中國古代繪畫藝術的一種表現資源，而且還對明清的工藝、西南各省民間的服飾文化產生了重要影響。

　　第二部分“燈節的燈”，主要記述中華民族“觀燈”這一民俗文化。作者采用兩種基本表現手法──點面照應、歷史和現實結合，記述了“觀燈”的起源、沿革、文化意義及其具體的生活情境。這部分分為兩個層次。第一層，以時間為線，從遙遠的歷史一直寫到解放以后的新中國，描繪“觀燈”（“燈市”）的起源、發展、變化的文化軌跡，參考大量的文獻資料，再現歷史上“觀燈”（“燈市”）繁榮而熱鬧的場景，并且指出新中國的節日燈慶，不僅是從古代的“觀燈”傳統中傳承而來，而且賦予了“觀燈”以新的內容和形式，產生了新的深刻的文化意義。這一層文字，由于作者運用大量的歷史文獻和古代的筆記小說等資料，所以能讓新時代的人們對中國“觀燈”這一民俗文化的來龍去脈有一個比較完整而詳細的了解，同時，也能把人們的想象帶回到遙遠的歷史，身臨“燈市”豐富多彩之境，重新體驗它熱鬧的場面，感受它活潑的生命。第二層是最后三段，作者筆鋒突轉，依據兒童時代美好的記憶，重點描繪湘西小縣城半個世紀前的“燈市”（獅子龍燈焰火）──奔放、熱鬧，令人難以忘懷。

　　二、問題探究

　　1、端午這個傳統節日本來源于江南，但在漫長的歷史長河中，經過文化互動，逐漸成為中華民族一個共同性的節日，一些節日中的生活習俗也帶有普遍性了。但“鬧龍舟”的風俗卻一直僅盛行于江南，這是為什么呢？任何一種民俗，都是勞動人民在日常生活中為了滿足某種特定的需要而創造出來的，因而民俗文化的內容與形式，都是與人們衣食住行的生活和環境緊密聯系在一起的。“鬧龍舟”之所以盛行于江南而傳不到北方，主要有兩個原因：一是江南多河流和湖泊，船是主要的交通工具之一；二是北方雖然也有河流，但端午前后的氣溫沒有江南這樣暖和。

　　2、作者對沅水流域的“鬧龍舟”有特別深的記憶。原因有三：第一，沅水流域的“鬧龍舟”，是作者親身經歷的，有著深刻的生活體驗；第二，沅水流域的“鬧龍舟”是江南賽船中最有特色的，“白天玩不盡興，晚上猶繼續進行”；第三，作者熱愛“鬧龍舟”這樣的民俗，但后來寄身于城市，失去了體驗這種生活的機會，越發使其懷念早年的這種體驗。

　　3、《過節和觀燈》這篇文章，是一篇觸摸中華民俗文化生命的美文。它不僅再現了端午賽船和元宵觀燈這兩項民俗源遠流長的生命，而且還發掘出它們獨特的生命精神。這一效果的產生得益于作者寫作時采用的兩個相互“照應”：點面之間的照應和歷史與現實之間的照應。

　　點面之間的照應，就文章來說，“面”是指作家觀照民俗文化的大視野，表現為文章對端午賽船和元宵觀燈的民俗普遍性的把握和介紹；“點”則有二，一是家鄉沅水流域的“鬧龍舟”，二是湘西小縣城里的龍燈焰火。點面之間的相互照應，不僅豐富了讀者對中華民俗文化的理性認識，而且能強化讀者對湘西的端午和元宵民俗的直觀把握，進一步幫助今天的讀者建立起對中華民俗文化的深厚感情。

　　歷史與現實之間的照應，得益于作者豐厚的學識修養和真切的生活體驗。作者善于從歷史的文獻里還原出民俗文化復雜的來龍去脈以及它悠久綿遠的生命，同時，也善于立足于當下的現實，從新的時代里提煉出民俗文化新的生命和新的文化精神。兩者相得益彰，既含蓄地傳達出作者的復雜情感，也為今天的讀者拓寬了認識民俗文化的視野和途徑。

　　三、語言品味

　　任何一種特定的文化樣式，都是人的生命活動的結晶，蘊涵著一定的生命精神。這篇文章，因為源自真切的生活體驗，所以作者寫得具體、細膩，既有大場景的勾畫，也不乏細節上的雕琢，不僅充滿著強烈的動感和緊張而明快的節奏，而且字里行間蘊藏著作家贊美、熱愛、懷念這一民俗文化的感情。例如：

　　玩燈的不僅要氣力，還得要勇敢，為表示英雄無畏，每當場坪中焰火上升時，白光直瀉數丈，有的還大吼如雷，這些人卻不管是“震天雷”還是“猛虎下山”，照例得赤膊上陣，迎面奮勇而前。

　　這一段文字，遣詞造句干凈利索，充滿動感以及緊張、激烈的氣氛，表現出玩燈人勇敢的精神以及他們熱愛生命、創造生活的激情。今天，那些曾經表征著民俗文化底蘊的各種道具，或許已經靜靜地躺在博物館里，但是，當你的眼光掠過它們的時候，是否還能感覺到它們曾經的生命體溫和綻放過的激情？

《燈》教學設計 篇2

　　活動目標：

　　1.學習欣賞樂曲，理解歌曲內容。

　　2.感受音樂活潑，歡快的性質，初步掌握旋律的起伏變化，能隨著樂曲表演。

　　3.初步學習用對唱的方式演唱歌曲。

　　4.能大膽表現歌曲的內容、情感。

　　活動準備：

　　花燈圖片

　　活動過程：

　　1、欣賞音樂，激發幼兒學習興趣。

　　2、提問：大家來看燈，看到了哪些燈？

　　教師根據幼兒的回答，出示相應的花燈圖片。

　　3、學習歌曲《大家來看燈》。

　　①跟著音樂的節奏，念歌詞。

　　②隨著教師的琴聲，一句句地學唱歌曲。

　　③分組演唱。

　　4、幼兒邊聽音樂，邊表演。

　　鼓勵幼兒根據樂曲的旋律，大膽想象，通過各種動作來表達自己對樂曲的理解。

　　延伸：請幼兒回家把這首歌唱給家長聽。

　　大家來看燈（音樂）二

　　活動目標：

　　在學會演唱的基礎上，創編歌曲，體驗創編的樂趣。

　　活動準備：

　　引導幼兒仔細參觀花燈展，認識各種花燈，了解它們的名稱，尋找自己最喜歡的燈。

　　活動過程：

　　1、回憶歌曲《大家來看燈》

　　2、引導幼兒回憶花燈展，講講自己最喜歡哪些花燈，為什么。

　　3、提問：大家來看燈，看到了哪些燈？

　　4、幼兒討論。

　　5、請幼兒回答。

　　6、請幼兒試著把歌詞中花燈名改成自己喜歡的花燈，并唱一唱。

　　7、小組演唱。

　　8、找好伙伴演唱，并發表自己的看法。

　　延伸：將自己創編的歌曲快速、連貫的唱給家人聽。

　　活動反思：

　　這是一節音樂欣賞，幼兒需要理解歌詞內容，感受歌曲的快樂，并能夠快樂的學會歌唱。平時孩子們見到花燈的幾率不高，所以在學習這課之前我就對孩子們布置要求，去街上看花燈，可以的話自己也可以買個花燈回家玩一玩。

　　在上社會課時拎出元宵節，讓幼兒知道元宵節的來歷。

　　所以在進行這課時時，孩子們已經非常了解。已經可以知道并報出許多花燈的名字。比如：“兔子燈，荷花燈等等”花燈名。

　　所以這課進行的很順利，孩子們掌握了歌詞，在鋼琴伴奏的同時孩子們漸漸的學會這首歌曲，并且能夠愉快的歌唱。第一段，我教授歌詞。第二段，有意讓幼兒進行創編，把原先的花燈改換自己喜歡的花燈，孩子們很有樂趣有：“小馬燈、小羊燈、母雞燈”各色的花燈，聞所未聞，但這些都是孩子們的想象，還是讓我感覺很高心。

　　短短的一首歌孩子們很快就學會了，下課了，孩子們扔饒有興致的在唱著：“小哥哥呀小姐姐呀……”

　　課后我也進行了延伸：比如元宵做花燈、吃湯圓。讓孩子們體驗自己做元宵的快樂。

《燈》教學設計 篇3

　　一、活動目標：

　　1、學唱歌曲《過馬路要看看燈》，知道領唱和齊唱。

　　2、在歌聲和游戲中樂于遵守“交通信號燈”的交通規則。

　　二、活動準備：

　　場地模擬馬路上十字路口的情境，布置人行道等,表示信號燈的自制玩具，一教師扮演警察

　　三、活動過程：

　　一、說一說（模擬畫面：一個人站在馬路邊準備過馬路，馬路中間有警察）

　　教師：看看我們的教室地面有什么不一樣？

　　你看到過的馬路是怎樣的？馬路上有些什么呢？

　　今天錢老師來到了馬路口想過馬路，可是怎樣過馬路是安全的呢？

　　小結：大馬路，寬又寬，警察叔叔站中間，你們要走人行道，過馬路呀看呀看看燈。這樣安全真安全，真安全。

　　價值取向：以生活中的一個鏡頭，引發孩子的思考。并且在總結的時候教師有

　　意識的用歌詞來總結幫助幼兒熟悉歌詞。

　　二、學唱歌曲：《過馬路要看看燈》

　　1、欣賞教師表演“過馬路要看看燈”。（兩遍）

　　教師：原來有了信號燈就能幫助我們安全的過馬路。有一首歌曲：《過馬路要看看燈》，也是這么唱的，讓我們一起來聽一聽、看一看。

　　（注意休止符的唱法，對于幼兒要夸張一點。）

　　2、理解歌詞

　　教師：歌詞里你聽到了些什么?（教師用歌曲里的歌詞進行清唱小結。當幼兒沒有聽清楚的時候教師可以再表演一遍。）

　　教師：警察叔叔一個人唱的叫“領唱”，警察和小朋友一起唱叫“齊唱”。

　　3、幼兒學唱（注意最后兩句要讓幼兒區分快慢速度，以及唱準切分音符。）

　　4、集體跟老師伴奏演唱。

　　價值取向：新授歌曲是這個活動的重點，所以我們有目的在讓幼兒理解歌詞的

　　基礎上學習歌曲。

　　三、音樂游戲：

　　教師：我們都已經學會了看交通信號燈，讓我們一起到人行道上走一走吧。

　　1、教師介紹游戲規則：

　　模擬馬路上十字口的情境，請一名幼兒做交警，其他幼兒做行人，由小交警指揮交通，行人看信號燈行事，違規者表示出交通事故受傷，停止游戲一次。

　　1——7小節：幼兒在人行道上來回走動，交通警察指揮交通，舉綠燈。

　　8——15小節：“警察叔叔”領唱到最后一小節，警察舉紅燈，小朋友就站在人行道上不動。（警察舉紅燈——紅燈亮停一停。警察舉綠燈——綠燈亮，快快穿過橫道線。）

　　16——19小節：警察和小朋友齊唱，舉綠燈。

　　（1）、請一組示范。（在老師引導下，使幼兒形象性地進行游戲，從中讓幼兒知道要遵守交通規則。）

　　（2）、再請幾組進行表演。（2——3遍）

　　（3）、集體進行游戲表演。（2遍）

　　價值取向：利用游戲的形式讓孩子鞏固對歌曲的記憶，而且大班的孩子能夠換

　　位思考了，在游戲中需要遵守游戲規則，那么在生活中也必須要遵守。

《燈》教學設計 篇4

　　活動目標

　　1、鍛煉幼兒跑步的速度，培養幼兒的反應能力。

　　2、具備規則意識，理解游戲的規則并遵守游戲規則。

　　3、喜歡民間體育游戲，體驗游戲過程中的快樂情緒。

　　活動準備

　　軟化、平整的戶外活動場地。

　　活動過程

　　一、熱身環節

　　1、帶著孩子圍著操場慢跑兩圈。

　　2、伴隨音樂做身體各部位的熱身活動。

　　二、基本部分

　　1、一幼兒站在場地的終點面對著墻站（背對著其他人站），其他幼兒站在起點線上，準備著朝終點進攻。

　　2、終點處幼兒喊“紅燈綠燈小白燈”，節奏可快可慢，然后其他的人就從起點往終點方向移動。終點處幼兒喊完“紅燈綠燈小白燈”之后馬上回頭去看，這個時候其他所有的人都要馬上靜止，身體的任何地方都不能動。終點處幼兒仔細審查一下，如果發現誰動的話，那個人就必須回到起點線重新再往終點線跑。

　　3、這樣每次循環，然后直到有誰打到終點處幼兒，算是目標完成，然后大家一起往起點線回跑。

　　4、終點處幼兒馬上跑著去抓這些人，先抓到誰誰下次就站終點處，其他幼兒回到起點。但是如果等所有人都跑回起點線，終點處幼兒一個人都沒有逮到的話，那么繼續回到終點重新游戲。

　　5、游戲注意事項：

　　（1）終點處幼兒要善于通過喊“紅燈綠燈小白燈”的節奏來找出進攻人的破綻，迫使位置靠前的人往返回起點線。

　　（2）起點處幼兒要善于在終點幼兒回頭的瞬間馬上保持靜止。

　　（3）往返跑動時注意躲避他人，不發生碰撞。

　　三、結束與放松

　　1、教師帶領孩子們做全身各關節的放松活動，重點放松手臂和腿部。

　　2、收拾歸整器械，有序回教室。

《燈》教學設計 篇5

　　一、復習游戲，熱身運動

　　1.經驗回憶：紅燈綠燈西瓜白燈游戲規則。

　　2.復習民間游戲紅燈綠燈西瓜白燈。

　　3.今天我們來加上音樂來做一做這個游戲，讓我們一起來聽一聽吧。聽的時候想一想什么時候走，什么時候停止腳步不準動。

　　二、感受樂曲，體驗規則

　　（一）理解音樂，感知玩法

　　1. 完整欣賞音樂。

　　2.引導幼兒發現在重音處停下腳步回頭看。

　　3.再次播放音樂，教師與幼兒一同扮演發令人表演停下腳步回頭看。

　　（二）教師示范講解，幼兒嘗試游戲

　　1.發令人在重音處回頭看，那么其余做西瓜的人要做什么呢？

　　2.引導幼兒說一說在重音處不能走動并做一個夸張的動作，在其余的音樂中向前走動，直到音樂結束時，進行逃跑不要被發令抓住，抓住的人就做發令人。

　　3.教師扮演發令人，幼兒扮演西瓜，并帶領幼兒完整游戲。

　　4.教師小結。

　　三、玩“紅燈綠燈西瓜白燈”游戲，體驗快樂

　　1.第一次游戲，一名幼兒做發令人，其他幼兒做西瓜。

　　（強調游戲規則：當聽到重音處，發令人要回頭檢查是否有人動，如發現有人動立即讓其站在發令后面；西瓜們要在重音處，不能動并做一個夸張的表情。）

　　2.第二次游戲，增加趣味，兩名幼兒做發令人，其他幼兒做西瓜。

　　3.第三次游戲，自由選擇角色進行游戲。

　　4.教師小結。

　　四、游戲結束，放松運動。

　　跟小伙伴互相捶捶腿，抱一抱、拍拍后背等等。

　　在復習游戲的過程中，激發幼兒的興趣，并為活動做好鋪墊。

　　在完整欣賞音樂的過程中，感受游戲的規則。

　　教師帶領幼兒做游戲，引導幼兒熟悉游戲規則。

　　幼兒嘗試游戲，并感受游戲帶來的快樂。

　　孩子們在輕松的氛圍中做著放松動作結束活動。

《燈》教學設計 篇6

　　活動目標：

　　1、通過收集資料，討論、了解燈的種類及燈的發展歷史。

　　2、嘗試按類擺放、布置等的展覽。

　　3、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5、激發幼兒對科學活動的興趣。

　　活動準備：

　　1、幼兒收集各種燈或者燈的資料。

　　2、幼兒用書：《燈》。

　　活動過程：

　　1、通過討論介紹，了解燈的種類。

　　請幼兒以小組為單位介紹自己收集的燈和有關燈的資料。

　　教師：請你們在小組里介紹一下你帶來的燈和有關燈的資料，看看你們帶來的燈一樣嗎？有什么不同？

　　教師：你看到了哪些種類的燈？它們是什么樣子的？這些燈有什么不同？你最喜歡哪盞燈？為什么？

　　教師：你還知道哪些燈？

　　2、教師和幼兒共同布置展覽，引導幼兒觀看各種不同的燈。

　　教師：小朋友帶來了這么多的燈和有關燈的資料，怎樣讓大家都能觀賞我們帶來的燈呢？（教師引導幼兒提出布置燈的展覽）教師：怎樣布置展覽才能讓別人看的更清楚呢？（引導幼兒按類擺放，注意不重疊擺放等。）

　　教師和幼兒共同布置燈的展覽，引導幼兒進一步認識燈。

　　教師和幼兒共同觀看燈展，引導幼兒進行評選，選出最受歡迎的燈、最特別的燈、最可愛的燈等。

　　3、教師引導幼兒了解燈的發展歷史。

　　教師：現在有各種各樣的燈，你知道燈是怎么來的嗎？以前的燈是什么樣的呢？

　　引導幼兒看幼兒用書《燈》，了解燈的發展歷程。

　　教師：你看到了哪些燈？

　　教師根據幼兒用書、有關等的資料等介紹燈的發展歷程，幫助幼兒進一步了解燈的歷史。

　　教學反思：

　　本次科學課主要是要讓幼兒通過觀察認識各種各樣的蛋，知道蛋有大小、重量、顏色的異同等。幼兒對雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋都挺熟悉，對鵝蛋不是很熟悉。孩子們通過比較各種各樣的蛋寶寶，無形中了解了事物的大小是相對的道理。

　　通過這節課，我了解到給孩子們充分的自主權是很重要的，特別是科學課，在保證孩子們探索興趣和積極性的前提下給孩子們充分的自主權，讓她們自由的探索是很重要的。相信孩子們真的很棒。

《燈》教學設計 篇7

　　一、活動背景：

　　我國是一個具有悠久歷史和豐富節日文化的國家，但是現在的孩子對于傳統節日的了解知之甚少，甚至反而對諸如“圣誕節”之類的“洋節日”、“洋風俗”更了解。究其原因，主要是孩子置身于這樣一個大環境中。要改變這種局面，就要利用好節日文化教育，提升幼兒對中國傳統節日及傳統文化的了解。

　　元宵節是我們中國的傳統節日之一，賞燈是元宵節的一大節俗，各個城市都會舉辦一些元宵賞燈的活動，是幼兒可體驗的。各種各樣的花燈能夠引起幼兒的興趣，由點及面，讓幼兒感受元宵節的歡樂氣氛。本次活動的設計就是以此為題材，以音樂活動的形式展開的，讓幼兒在欣賞和學習歌曲的過程中，感受音樂活潑、歡快的旋律，將元宵節的歡樂氣氛傳達給幼兒。活動前可請家長在元宵節帶孩子去看燈，并拍攝一些照片記錄下這些美好的時刻，這方面又能促進親子間的情感交流。

　　二、過程實錄：

　　（一）活動目標：

　　1.學習欣賞樂曲，理解歌曲的內容。

　　2.感受音樂活潑、歡快的旋律，初步掌握旋律的起伏變化，能隨著樂曲大膽地表演。

　　3.能夠通過樂曲感受到元宵節賞燈的愉快氛圍。

　　（二）活動準備：

　　1.幼兒有看花燈的經驗，認識各種花燈，了解它們的名稱。

　　2.請家長將看花燈時的照片上傳，教師制作成幻燈片。

　　3.各種花燈圖片，圖譜。

　　4.配套光盤。

　　（三）活動過程：

　　1.通過幻燈片引導幼兒回憶賞花燈的情景。

　　【教師出示幼兒在元宵節賞燈時的幻燈片】

　　師：小朋友，這些是什么？

　　幼：我，爸爸媽媽拍的照片，花燈……

　　師：這是你們什么時候拍的照片呢？

　　幼：晚上，星期x，元宵節……

　　師：哦，原來是元宵節啊！元宵節是我們中國的節日，是團圓的日子。你們跟爸爸媽媽一起看了什么？（指著照片）

　　幼：花燈

　　師：都看了些什么樣的花燈呢？誰來說說看？

　　幼：兔子燈，荷花燈，走馬燈，獅子燈，太陽燈……

　　（評析：以幼兒的照片為引子，激發幼兒元宵賞燈的回憶，知道人們張燈結彩是在慶祝我們中國傳統節日——元宵節，提升幼兒對元宵節的認識。各種各樣漂亮的花燈對幼兒來說是一種視覺沖擊、是一種審美享受。通過提問“都看了些什么樣的花燈”，幫助幼兒回憶各種形狀的花燈，對歌詞的學習起到了鋪墊的作用。）

　　2.欣賞歌曲，以圖譜的形式幫助幼兒記憶歌詞。

　　（1）師：除了你們和爸爸媽媽一起欣賞了這么多好看的花燈之外，還有哪些人也欣賞了呢？

　　【教師出示事先準備好的印有哥哥姐姐、爺爺奶奶的圖譜】

　　幼：哥哥，姐姐，爺爺，奶奶

　　（評析：從幼兒賞燈的回憶中自然過渡到歌曲的歌詞上來，以圖譜吸引幼兒的注意，讓幼兒知道歌曲中賞燈的主要人物，以人物為記憶的起點。）

　　（2）師：他們都看到了些什么燈籠呢？仔細聽！

　　【教師播放歌曲《大家來看燈》】

　　師：誰聽清楚了？小哥哥小姐姐看了哪些燈？

　　幼：兔子燈，荷花燈，獅子燈，金魚燈，舞龍燈、飛機燈……

　　師：老爺爺老奶奶呢？

　　幼：花籃燈，繡球燈，走馬燈，青蛙燈，神仙燈，壽星燈……

　　【教師根據幼兒所說將花燈貼在圖譜的相應位置】

　　（評析：以歌曲中賞燈的人物為導火線，通過提問引導幼兒有目的地欣賞歌曲，能夠說出各種花燈的名字。貼花燈的圖片不僅幫助幼兒加深花燈順序的記憶，而且增添了音樂活動的樂趣，從而激發幼兒的興趣。）共3頁，當前第1頁123

　　（3）師：還聽到了什么？我們再來聽一遍，邊看圖譜邊聽，仔細聽哦！看看少了哪句。

　　【教師根據幼兒的回答將圖譜補充完整】

　　最后請幼兒對照完整的圖譜再聽一遍歌曲以確認圖譜的完整性。

　　（評析：通過鼓勵幼兒補充完整圖譜，加深幼兒對歌詞的記憶，為更好地學習歌曲打下了鋪墊。圖譜是教師和幼兒共同完成的，加強了幼兒的參與性，體現了幼兒的主體性。）

　　3.學習歌曲，重點把握歌曲旋律，引導幼兒感受歌曲的情感。

　　（1）師：剛才我們一起聽了幾遍歌曲，現在我要考考你們剛剛有沒有認真聽歌曲。看著圖譜，我們一起試著唱一唱。

　　【教師以鋼琴伴奏，帶著幼兒一起唱，第一遍放慢速度，第二遍以正常速度伴奏】

　　教師小結：提醒幼兒注意歌曲節奏和旋律的起伏變化，能用活潑、歡快的情感表現歌曲。

　　（評析：歌曲的學習是在大部分幼兒掌握歌詞的基礎上進行了，避免了歌詞記憶模糊的干擾，有利于幼兒更好地把握歌曲的旋律和節奏。第一遍以慢速鋼琴伴奏進行，讓幼兒慢慢熟悉歌曲，在熟悉的基礎上再以正常的速度進行，遵循了循序漸進的原則。最后再進行情感的把握，讓幼兒體驗歌曲活潑、歡快的情緒，學習有感情地演唱歌曲。）

　　（2）集體有感情地演唱歌曲。

　　（3）分組唱。

　　（4）男孩子、女孩子分開唱。

　　（評析：以集體唱、分組唱、男孩女孩分開唱的不同形式鞏固歌曲，形式的多樣化能夠維持幼兒的新鮮感，激發他們的興趣，增添了音樂活動的樂趣。）

　　4.引導幼兒邊聽音樂邊表演。

　　鼓勵幼兒根據樂曲的旋律，大膽想象，通過各種動作來表達自己對歌曲的理解

　　師：剛才，我們小朋友唱得非常好，你們愿不愿意邊唱歌邊表演呢？跟著音樂的節奏你們想做什么動作就做什么動作，我來看看誰的動作做得最漂亮！歌曲結束的時候跟你邊上的小朋友說一聲元宵節快樂，好不好？

　　【教師重點指導幼兒動作的節奏感】

　　幼兒在愉快的歌表演中結束活動。

　　（評析：在幼兒園中，音樂和身體動作常常是分不開的，不僅滿足了幼兒好動的需求，而且在不知不覺中加深了幼兒對歌曲的記憶。本環節的設計比較注重幼兒的創新意識，并不規定歌曲的動作，鼓勵幼兒充分發揮自己的主動性和創造性，讓幼兒感受音樂表演的樂趣。在培養和提高幼兒的音樂能力、增強幼兒對音樂美的敏感性的同時，使幼兒得以和諧發展。）

　　三、活動評價：

　　1.元宵節賞燈活動是我們中國的傳統風俗，一到正月十五都會有各種燈會，大街上滿是元宵的氣氛，是幼兒接觸得到的，選材沒有脫離實際。但并不是所有家長都會帶幼兒外出感受燈會的熱鬧氣氛的，所以就要跟家長做好溝通，實現家園共育。

　　2.整個活動層次清晰，環環相扣，遵循來了循序漸進、由易到難的原則，符合幼兒身心發展規律。體現在從幼兒的生活經驗出發引出歌詞，在幼兒掌握歌詞的基礎上把握歌曲旋律，然后帶入歌曲的情感，最后進行歌曲的表演。

　　3.活動形式多樣化。首先是圖譜的運用，更直觀地幫助幼兒記憶歌詞，而且圖譜是在教師和幼兒的共同參與下完成的，體現了幼兒的主體性，增添了活動的樂趣。其次是歌曲的學習以領唱、集體唱、分組唱等多種形式進行，維持了幼兒對活動的熱情，以多種方式對歌曲進行鞏固。共3頁，當前第2頁123

　　4.充分發揮了幼兒的創造性。歌曲的表演打破了一般律動“示范——模仿——練習”的形式，以幼兒為主體，充分發揮他們的獨創性，感受音樂帶給自身的愉悅感，能自如地以身體動作來表現，從而達到發揮音樂之優勢來促進幼兒全面發展的教育目的。

　　5.活動的綜合性。本次活動比較注重幼兒的全面發展，音樂活動中滲透了節日的教育，提升幼兒對我國傳統節日的了解。音樂活動中的情感教育也不容忽視，讓幼兒能夠感受到音樂作品所表達的情感，并能用各種方式將這種情感表達出來。

　　共3頁，當前第3頁123

《燈》教學設計 篇8

　　設計意圖：

　　城市交通的不斷發展促使我們加強交通安全教育，讓幼兒了解一些危險因素，知道遵守交通規則的重要性，懂得如何保護自己。

　　設計這個活動時，我首先根據小班幼兒的已有生活經驗與認知發展水平，將目標定位為：了解行人在馬路上應該遵守的一些交通規則，培養初步的安全意識與自我保護意識。由于小班幼兒注意力集中的時間很短，因而活動內容不能過于繁雜，而應簡單明確。為此，我選擇了幼兒日常生活中經常會遇到的幾個場景，教育幼兒不在馬路上玩耍，要走人行道，過馬路要走斑馬線等。我采用多媒體課件、情景模擬游戲等引導幼兒參與活動，并請家長在平時參與教育活動，實現家園共育，以增強幼兒的安全意識、自我保護意識和能力。

　　活動目標：

　　1、了解一些基本的交通安全知識，知道紅燈停、綠燈行的道理。

　　2、知道過馬路時要注意自己的安全。

　　3、不走斑馬線會肇成事故的危險性。

　　活動重點：形象地感知交通常識——過馬路要小心走斑馬線，紅燈停，綠燈行。

　　活動難點：日常生活中，較自覺地遵守交通規則。

　　活動準備： 紅綠燈圖片、畫有十字路口（有斑馬線）的圖片

　　活動過程：

　　1、出示發生車禍圖片，請幼兒觀看。幼兒討論，為什么會發生交通事故呢？（幼兒回答，主要原因是不遵守交通規則）引出主題。

　　2、教師出示十字路口的圖片提問：

　　①這是哪里？小朋友在什么地方見過它？

　　②上面的白線叫什么？有什么作用？

　　3、出示紅綠燈圖片提問：它有什么作用呢？

　　4、讓幼兒討論，如果沒有紅綠燈的地方怎么過馬路。

　　如果沒有紅綠燈，行人怎么過馬路？（學生表演）總結要做到：一站二看三通過。

　　5、教師小結

　　小朋友過馬路時要注意自己的安全，要看紅綠燈，綠燈可以走，紅燈不能走，走的時候要走斑馬線，如果沒有紅綠燈的地方，要兩邊看一看，沒有車子才能過，要慢慢走，不能亂跑。要小手牽大手靠右走。

　　6、游戲：紅燈停、綠燈行

　　玩法：請一個小朋友當交通燈，一只手拿紅燈，一只手拿綠燈。其他小朋友開著車子過“馬路”時看紅綠燈，綠燈往前開，紅燈停下來，如違反罰停玩游戲一次。設計意圖：

　　城市交通的不斷發展促使我們加強交通安全教育，讓幼兒了解一些危險因素，知道遵守交通規則的重要性，懂得如何保護自己。

　　設計這個活動時，我首先根據小班幼兒的已有生活經驗與認知發展水平，將目標定位為：了解行人在馬路上應該遵守的一些交通規則，培養初步的安全意識與自我保護意識。由于小班幼兒注意力集中的時間很短，因而活動內容不能過于繁雜，而應簡單明確。為此，我選擇了幼兒日常生活中經常會遇到的幾個場景，教育幼兒不在馬路上玩耍，要走人行道，過馬路要走斑馬線等。我采用多媒體課件、情景模擬游戲等引導幼兒參與活動，并請家長在平時參與教育活動，實現家園共育，以增強幼兒的安全意識、自我保護意識和能力。

　　活動目標：

　　1、了解一些基本的交通安全知識，知道紅燈停、綠燈行的道理。

　　2、知道過馬路時要注意自己的安全。

　　3、不走斑馬線會肇成事故的危險性。

　　活動重點：形象地感知交通常識——過馬路要小心走斑馬線，紅燈停，綠燈行。

　　活動難點：日常生活中，較自覺地遵守交通規則。

　　活動準備： 紅綠燈圖片、畫有十字路口（有斑馬線）的圖片

　　活動過程：

　　1、出示發生車禍圖片，請幼兒觀看。幼兒討論，為什么會發生交通事故呢？（幼兒回答，主要原因是不遵守交通規則）引出主題。

　　2、教師出示十字路口的圖片提問：

　　①這是哪里？小朋友在什么地方見過它？

　　②上面的白線叫什么？有什么作用？

　　3、出示紅綠燈圖片提問：它有什么作用呢？

　　4、讓幼兒討論，如果沒有紅綠燈的地方怎么過馬路。

　　如果沒有紅綠燈，行人怎么過馬路？（學生表演）總結要做到：一站二看三通過。

　　5、教師小結

　　小朋友過馬路時要注意自己的安全，要看紅綠燈，綠燈可以走，紅燈不能走，走的時候要走斑馬線，如果沒有紅綠燈的地方，要兩邊看一看，沒有車子才能過，要慢慢走，不能亂跑。要小手牽大手靠右走。

　　6、游戲：紅燈停、綠燈行

　　玩法：請一個小朋友當交通燈，一只手拿紅燈，一只手拿綠燈。其他小朋友開著車子過“馬路”時看紅綠燈，綠燈往前開，紅燈停下來，如違反罰停玩游戲一次。

《燈》教學設計 篇9

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.了解課文內容，領悟深刻哲理。

　　2.體味作者以“燈”為象征物，含蓄地表達思想感情的藝術構思。

　　3.分析文中意味深長的語句，品味本文文筆細膩、含而不露的語言特點。

　　能力目標

　　1.強化朗讀，感受巴金散文語言的含蓄風格。

　　2.尋找線索，把握文章思路。

　　德育目標

　　1.學習作者心系天下，憂國憂民，執著追求理想的精神。

　　2.樹立在人生逆境中不畏縮退卻，時刻充滿希望的堅定信念。

　　●教學重點

　　1.掌握詠物散文用象征手法所表現的含蓄之美。

　　2.理解本文的情和理。

　　教學難點

　　1.理解文章的思路是如何展開的，主題是怎樣一步步升華的。

　　2.把握文中重點語句的深刻含義。

　　●教學方法

　　1.討論點撥法。如對文章情和理的探討，先讓學生分組討論，然后教師點撥提示。

　　2.發現法。如對含蓄語句言外之意的解讀。盡量讓學生先提問題。

　　●教具準備

　　錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影。

　　課時安排

　　1課時

　　●教學步驟

　　一、創設情境

　　1、看畫面，問：畫面上有什么？（油燈、電燈）

　　2、總結：這些都是燈。生活中，我們都離不了燈，假如以“燈”為話題寫一篇文章，你準備寫什么樣的主題呢？

　　3、請2～3名學生回答。

　　4、從正面點評學生的回答。

　　5、總結：看到“燈”，我們最先想到的是它能指路、照明；深一層的，會以此來寫燈某個方面的抽象作用：給人溫暖、安慰。這些都很符合題意，但立意都不太深刻。那么，怎樣挖掘燈的深層意蘊呢？巴金先生的散文《燈》也許能給我們一些借鑒。下面就讓我們一起來探討吧！

　　二、探究學習：

　　（一）、自主學習：

　　1、學生自讀課文，要求如下：

　　A、文章寫了哪些燈？請按順序指出來。

　　B、讀了全文后，有何感想或疑問。

　　2、請學生回答：

　　A、文章分別寫了哪些燈？

　　明確①傍山建筑的平房里的燈光②風雪夜豆大的燈光③山腳的燈光④燈塔⑤長夜孤燈⑥火炬⑦一盞油燈⑧山那邊的燈

　　B、請2～3名學生談感想，提問題。

　　學生可能提的問題有：

　　①文章的思路為：眼前（1－6）回憶（5）眼前（8）聯想（9－11）回憶眼前，其中，眼前的燈和回憶的燈多次出現，思路不是很零亂嗎？

　　②文章依次所寫的這些燈有什么作用？為什么要寫這些燈？

　　③從開篇到結尾，作者的心情有何變化？為什么會有這樣的變化？

　　④作者在文中表達了什么主題？

　　C、教師歸納：

　　①從正面點評學生的回答

　　②總結出重、難點問題：

　　這些燈各自有什么作用？

　　點這些燈的人各自出于什么目的？請按目的給燈分類。

　　（二）、合作探究：

　　1、目的：討論重、難點問題

　　2、要求：學生以四人為一組，分小組討論，每組的成員注意分工：

　　每兩個同學分析三種燈的作用和點燈的目的。最后小組匯總。

　　3、教師巡回引導，適時點撥或參與討論。

　　（三）、釋疑解難：

　　1、學生代表回答。

　　2、教師點撥

　　3、明確疑難：

　　A、燈的作用

　　燈作用

　　具體抽象

　　①傍山建筑的平房里的燈光掃淡黑暗

　　②風雪夜豆大的燈光指路

　　③山腳的燈光安慰心靈

　　④燈塔

　　⑤長夜孤燈指引人生

　　⑥火炬

　　⑦一盞油燈拯救生命

　　⑧山那邊的燈

　　B、按點燈人的目的給燈分類：

　　為自己點的燈（無意施惠）

　　分為三類為親人、愛人點的燈（有意施惠）

　　為陌生人點的燈（不僅有意且完全為陌生人而點）

　　C、總結：

　　①文章寫了三類燈，告訴我們，總有人有意或無意點燈，而且層層遞進地寫出了燈的作用，它能安慰心靈，能指引人生，甚至拯救生命。那么這“燈”是什么呢？

　　②明確：燈象征著希望、信念、光明

　　③主題：

　　聯系時代背景：本文寫于1941年，當時日本帝國主義已經占領中國大部分國地，抗日戰爭已經進入相持階段。中國的抗日前途，在許多人看來，云山霧罩，撲朔迷離。

　　作者的心境：這些天里，籠罩在太平洋上的暗云緊緊壓住我的心，一定是它做了火種，我聽夠了嘆息和疑慮的詢問，我看夠了報紙上那些可怕的標題，我的心反抗著，我的信念堅定執著。我懷疑過“將來”嗎？我相信惡勢力的勝利嗎？我愿意在侵略者下面低頭嗎？不，這不可能。我的心始終在反抗。因此它燃燒起來了。

　　我無法使這顆心安靜，便找出放在箱子里的一疊舊稿，拿起筆來校改。夜悄悄地在窗外進行，燈里的油在漸漸地減少，我的兩只腳漸漸地變得不靈活了。就在這寒冷的冬夜里，我編好了這本小書。

　　……

　　這些不像樣的零碎的文章，都被一個信念貫穿著，那就是全國人民所爭取的目標：正義的最后勝利。因此我愿意把它們獻給讀者。（摘自《廢園外后記》）

　　a、結合本文的寫作背景及燈的象征意義：

　　主題為：作品以“燈”為象征物，通過現實、回憶、聯想，寫燈給人們照明、指路，從而使人感到希望和光明，作者以此給人們點燃心中希望之燈，從中表達對抗戰必勝的信念。

　　b、提問：沖破特定政治和時代局限，《燈》中還包含著一個什么哲理？

　　明確：文章用象征的手法，含蓄地表達了人類向往光明、堅定信念、正義必勝的愿望，抒發生命需要精神支柱的感想。可以說，《燈》是一篇給缺少抗戰信心的人鼓氣的作品，也是一篇啟迪人們思考人生問題的作品。

　　（三）、探究：

　　1、巴金也是由眼前的燈寫起，為什么能夠寫出如此深層的意蘊來？

　　明確：作者運用了聯想的手法。由眼前的燈的作用回想起自己的經歷，進而聯想起歐洲古代的傳說和友人的故事，從而揭示了燈的象征意義。

　　2、“聯想”這種手法在寫作中經常運用。那么，下面這些詞語，讓你聯想到什么？

　　青松白雪魅力瀟灑（請任選一例談談）

　　3、總結，在今后的寫作中，希望大家多發揮聯想和想像，寫出有深意的文章來。

　　三、品讀鑒賞：

　　揣摩含義豐富的語言，體會含蓄美。

　　（一）、指出本文的語言特色：含蓄美

　　原因：時代社會背景和散文語言的表達特點。

　　（二）、要求學生分析重點語段的言外之意

　　1、品味語言

　　①大片的飛雪飄打在我的臉上，我的皮鞋不時陷在泥濘的土路中，風幾次要把我摔倒在污泥里。我似乎走進了一個迷陣，永遠找不到出口，看不見路的盡頭。

　　明確：此句意在說：“我”在現實中碰壁，對現實感到苦悶，找不到理想的出路。（關鍵詞語是“飛雪飄打”“泥濘的土路”“摔倒在污泥里”“走進了一個迷陣”“找不到出口”“路的盡頭”）

　　②幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。

　　明確：此句意在說：“這光明，這希望雖暫時不能戰勝黑暗，但只要有一線光，一點希望，就可能給黑暗社會中的人們以鼓舞和溫暖，給渴望勝利的人們以勇氣和力量。”

　　2、總結品味語言的方法：

　　①抓關鍵詞，了解句子的表層意義

　　②結合時代背景

　　③結合文章主題，歸納言外之意

　　3、布置作業

　　要求做課后練習三，品味文章其他語段的言外之意。

　　四、研讀拓展

　　1、今天讀《燈》，我們更應該從哲理的層面去思考我們的人生問題，那么，文章哪一段能給你最深刻的人生感悟呢？原因何在？

　　2、2～3名學生發表觀點，暢談原因。

　　3、總結：燈光，它象征著人間的溫暖與美好的情誼，它象征著對生活的信念與希望。它可以給我們的心靈帶來安慰，它可以給我們的人生導航，它甚至可以拯救我們的生命。所以，在我們的人生中，一定要點燃那盞生命之燈啊！

　　4、拓展：

　　①投影：老舍《茶館》《駱駝祥子》

　　三毛《撒哈拉沙漠》

　　海明威《老人與海》

　　茨威格《世間最美的墳墓》

　　川端康成《雪國》《伊豆的舞女》

　　②設疑：這些作家都功成名就，有的在本國和世界文壇上具有崇高的威望，有的還獲得了諾貝爾文學獎。可是他們最后都以人為的方式結束了自己的生命。這應了文中的哪一句話？為什么？

　　③明確:

　　“我們不是單靠吃米活著。”

　　或者由于精神的極度空虛，或者由于難以忍受病痛的折磨，或者由于自己的思想與社會不可調和……總之，他們自殺不是由于生存條件的原因，而是由于生命之燈，心中之燈的熄滅造成的。

　　現在，也有許多的中學生或大學生因為精神的原因，早早地結束了自己的生命。這些都告訴我們什么？④請學生齊答：

　　并明確：在我們的人生中，一定要在心中點燃一盞燈啊！

　　5、設疑：怎樣點亮心燈呢？

　　①（投影）請學生齊朗讀這段話：

　　文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

　　②將來，在我們的生命中，肯定會遭遇到困難，或者厄運，那么，你該怎樣去做呢？

　　③請學生回答

　　④評價學生；

　　總結：請大家從現在起時刻點亮心燈，就象司馬遷他們那樣，不要放棄，不要絕望，就像巴金那樣，始終堅信，“在這人間，燈光是不會滅的”。

　　五、作業：以《點亮心燈》為題寫一篇文章。

《燈》教學設計 篇10

　　一、聽兒歌《元宵節》

　　1、老師這有一首兒歌，你們想不想聽啊？

　　2、我們來靜靜的聆聽兒歌，聽完后老師會有問題想考考你們。

　　3、這首兒歌里面唱了正月十五是什么節啊？

　　4、元宵節我們要看什么啊？（花燈）那剛才都唱了哪些花燈啊？

　　二、元宵節的來歷

　　1、孩子你們知道為什么正月十五是元宵節嗎？

　　2、那你們想不想知道啊？老師來講給你們聽。

　　3、講元宵節的來歷，孩子們這會知道了吧！

　　4、馬上要到正月十五了，老師也給咱班制作了一盞花燈，你們想不想看看是什么樣子的啊？

　　三、制作繡球燈

　　1、展示出粉色的繡花燈，老師做的這盞花燈漂不漂亮啊？

　　2、那你們想不想在元宵節的時候也有一盞自己的花燈啊？

　　3、那老師來說制作方法，我們一起來制作吧！制作時老師會重復的說制作繡球燈的要領。

　　4、教師要幫助動手能力比較弱的孩子制作，讓孩子跟上制作過程。

　　5、老師的花燈做好了，孩子把你們手中做好的花燈舉起來吧！

　　教學結束

　　把花燈統一掛起來，共同欣賞。

　　附：《制作繡球燈》步驟

　　1、裁20張圓形的紙片（我的直徑12cm左右）

　　2、圓形中間畫個等邊三角形，沿三角形的三條邊分別折一下

　　3、折起來的部分相互粘貼，注意（每個頂點有5個紙片組成）

　　4、全部粘好就是個球形拉

　　5、做個小穗子，用矩形紙片，4/5寬度用剪刀剪成細絲，卷起來，用膠水固定就可以了.

《燈》教學設計 篇11

　　燈塔的光指引人走向光明，是無私奉獻精神的象征;蛤蟆魚的燈是為了誘捕食物，象征著自私和張揚。小編整理了《燈》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　燈

　　侯發山

　　周末，小偉回鄉下看望父親。

　　看到小偉回來，父親的眼角，眉梢，還有皺紋，舒心的笑意都一起彌漫出來。小偉還算個孝子，雖然在城里上班，平時沒少回家看看，有時忙，回不來，打個電話，或是在微信上視頻聊天，真的是遠在天邊近在眼前，這一切都讓父親自豪、欣慰。

　　吃罷晚飯，父親提出要帶小偉到東江捉魚。

　　晚上用魚竿捉魚?黑燈瞎火的能釣到嗎?父親要給自己做魚吃?還是父親缺錢花啊?小偉心里打了不少的問號，嘴上還是爽快地答應了。他知道，老還小，人上了年紀，往往跟小孩子一樣，會做出一些看似可笑或是愚蠢的事;小偉還知道，什么是孝順，順著老人的意思就是最好的孝順。母親死得早，是父親一把屎一把尿把自己帶大的，風里來雨里去，靠捕魚供自己吃喝，供自己上學。小偉畢業參加工作后，想把父親帶進城，父親執意不去，說自己在鄉下慣了，說自己還能干得動，每天活動活動筋骨對身體有好處。小偉也就沒再堅持，他心里清楚，最主要的，家里有母親的影子和味道，父親舍不得離開。

　　來到江邊，天已經完全暗下來，江和天似乎連接到一塊了，只能聽到江水不安分的波濤聲。

　　父親沒有拿出魚竿，沒有帶魚餌。小偉以為父親忘了，正要自責自己沒有提醒他，父親笑了笑，說，孩子，不用魚竿，照樣可以捉魚。

　　小偉吃驚不小，心想父親什么時候說會徒手逮魚了?從未見過，也從沒有聽說過啊。難道是父親早就有的絕技，今天要露一手給自己瞧?

　　小偉正在胡亂猜測，父親拉著他來到淺水處，讓他往水里看。順著父親的手勢，小偉辨認半天，才看清水底下有個閃閃發光的東西。那是什么?小偉心里疑惑，正要問父親，父親說，小偉，那是蛤蟆魚，也叫老頭魚，學名安康魚。

　　還有這種魚?它怎么會發光呢?小偉驚詫不已。他又往水里細看，看到這種魚頭頂上有一根釣竿，這根釣竿不時會發出星星一樣的閃光，象一只懸掛明燈的釣魚桿。

　　父親說，蛤蟆魚基本上是吃等食的，平時潛伏不動，以背鰭第一棘的皮瓣為釣餌，誘捕那些趨光的魚蝦類。

　　說到這里，父親挽起褲腳悄悄下水，探下身子，手猛地一伸，就抓到了那只蛤蟆魚。

　　蛤蟆魚在父親手里扭曲著身子，但被父親牢牢抓在手里。小偉打開手機的電燈，看到這種魚頭大，口寬，胸鰭寬大，尾部細小，背紫褐色，腹面淡色。

　　小偉呵呵一笑，對父親說：“爹，這就叫做螳螂捕蟬，黃雀在后。”

　　這種魚肉少，吃起來不過癮。父親甩手把魚扔進了江里，然后繼續說道，咱江邊好多漁民都喜歡逮蛤蟆魚，好逮，不費勁。孩子，人跟這蛤蟆魚一樣，不能太出風頭。

　　父親這是哪里話啊?小偉心里打了個愣。

　　父親說，你下鄉扶貧，你改造危房，你資助貧困大學生，這些都沒錯，不要傳到朋友圈嘛。

　　原來父親天天去自己的朋友圈里轉，時時關注著自己呢!小偉恍然大悟，心里一下子熱乎起來。天天點贊的不一定是朋友，不點贊的不一定就不是朋友，看來這話真是沒說錯。

　　父親說，你若挺不下來，或是做得不夠圓滿，讓人揪住把柄，可就不好嘍。你是單位的一把手，有時不能太招人眼了。

　　小偉說，爹，我是故意那樣做的。

　　父親愣怔了一下。

　　小偉說，我那樣做，一是督促自己堅持到底，不能半途而廢，二是讓大家監督自己，杜絕自己有謀私利的行為，還有一點，就是做一個樣子給他們看!爹，無欲則剛，有什么好怕的呢?

　　龜兒子，咋不早給我說呢?害得我擔驚受怕，好幾個晚上都睡不著。父親說著，拿起拳頭輕輕捶了小偉的胸脯一下。

　　有輪船的汽笛聲從江面上飄過來。父親指著遠處的燈塔，自豪地說，小偉，爹希望你能像你說的那樣，要做燈塔發出的光，不要做蛤蟆魚身上的光!

　　小偉看著父親，感覺到父親的身板還是那樣的結實，那樣的硬朗。

　　回家的路上沒有路燈，黑瞎瞎的，有父親在身邊，小偉走得很踏實，一點也不用擔心會迷路。

　　(有刪改)

　　《燈》閱讀題目;

　　7. 下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

　　A. 這篇小說善于設置懸念，第4段開頭的四個問句既表現了小偉的復雜想法，也設了懸念，引發讀者對“父親”真是意圖的猜測，激發讀者閱讀興趣。

　　B. 小說第5段是景物描寫，交代了“父親”捉魚時的地點、時間以及昏暗的環境，其中“不安分”一詞賦予江水人的情感，寫出了江水波浪起伏的狀態。

　　C. “螳螂捕蟬，黃雀在后”在本文中指的是蛤蟆魚要誘捕那些趨光的魚類，卻被“父親”抓住的情景，“父親”以此情景啟示小偉，讓他明白為官不貪的道理。

　　D. 小偉作為單位的一把手做了許多有利于民的事，他正直無私，愿當先鋒模范，在小偉將自己的行為傳到朋友圈這件事上，“父親”開始時有些不大贊同。

　　8. 結合文章內容說一說“父親”是一個什么樣的人。

　　9. 請簡要分析“要做燈塔發出的光，不要做蛤蟆魚身上的光!”這句話的內涵以及在文中的作用。

　　《燈》參考答案：

　　7. C

　　8. ①命運坎坷，愛家愛子：父親早年喪偶，嘗盡艱辛;靠捕魚供“我”上學，將“我”養大，時時關注“我”朋友圈，擔心“我”犯錯，借用蛤蟆魚來勸說。②勤勞獨立，有情有義：不愿跟“我”進城，仍在農村勞動;不愿離開有母親的影子和味道的家。③不愛張揚，富有正氣：支持“我”下鄉扶貧等，勸“我”不能太招人眼。

　　9. 燈塔的光指引人走向光明，是無私奉獻精神的象征;蛤蟆魚的燈是為了誘捕食物，象征著自私和張揚。這句話是指人應該有為民服務、無私奉獻的精神，不能太張揚和自私。這句話既表明了父親對小偉的諄諄教導，豐富了人物形象，也深化了文章主題，同時也照應了小說的標題“燈”。

　　【解析】

　　【7題詳解】

　　本題考查分析鑒賞作品的內容和藝術特色的能力。題干問的是“下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是”，這屬于綜合題，既考查小說中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情節、主旨和環境。選項C，“‘父親’以此情景啟示小偉，讓他明白為官不貪的道理”分析不正確，屬無中生有。從“孩子，人跟這蛤蟆魚一樣，不能太出風頭”可以看出，“父親”想借蛤蟆魚讓小偉明白做事應低調的道理。故本題答案選C。

　　【8題詳解】

　　本題考查分析文學作品人物形象的能力。本題題干是這樣問的：結合文章內容說一說“父親”是一個什么樣的人。人物性格分析的題目應該首先從人物的語言、動作、心理、肖像和其它側面的描寫中指出人物的性格，然后結合文章的內容進行分析，即列舉文中反應該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要性格特征，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題不要只簡單的回答性格特征。從小說中的情節“小偉畢業參加工作后，想把父親帶進城，父親執意不去，說自己在鄉下慣了，說自己還能干得動，每天活動活動筋骨對身體有好處。”可以看出父親是一個樸實的鄉下人，一切為孩子著想，不想給孩子帶來麻煩。從文中“父親說，你下鄉扶貧，你改造危房，你資助貧困大學生，這些都沒錯，不要傳到朋友圈嘛”足以見得父親的低調做事的性格特點。

　　【9題詳解】

　　本題考查體會重要語句的豐富含意的能力。本題題干是這樣問的：請簡要分析“要做燈塔發出的光，不要做蛤蟆魚身上的光!”這句話的內涵以及在文中的作用。考生要注意從人物形象、內容主題等角度分析作用。從人物形象上看是父親告誡兒子的話，足以見得父親對兒子的諄諄教誨，也能看出父親的無私和奉獻的精神。從主題上看作用，深化了文本中正能量的無私奉獻是當下時代主流的主題。

《燈》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、了解散文“形散而神不散”的特點。

　　2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。

　　3、陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學重點：

　　根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關系。

　　教學用具：投影儀。

　　教學時數：二課時

　　導入：

　　1、大家是否還記得在初中學過的茅盾的一篇著名的抒情散文——《白楊禮贊》？這篇散文是不是就是贊頌那種極普通卻又不平凡的樹——白楊樹？在當時的時代背景下，作者還謳歌了一種怎么樣的精神？（北方抗日軍民堅強不屈的精神）。這種通過某個具體形象表現某種相似的思想感情和一種深遠涵義的寫作技法，我們稱為——象征（以物寓情）（板書）。

　　今天我們要學習的一篇新課文，我國現代杰出的文學家巴金寫的散文《燈》也同樣運用了象征手法，大家在閱讀時一定要細細體味其中的深意。

　　2、巴金是我國現代著名作家，他生于1904年，原名李芾甘，是四川成都人。他創作的長篇小說《家》、《春》、《秋》統稱為“激流三部曲”，《霧》、《雨》、《電》統稱為愛情三部曲。

　　50年前的巴金是個什么樣子呢？通過這篇散文，我們將了解中年時期的巴金在民族危亡時刻心靈的呼聲，感受他那載著歷史重負的脈搏的跳動。

　　3、課題“燈”是大家所熟悉的事物。處在黑暗中，人們自然會想到燈。如果情況特殊，人們會更加迫切地需要燈，譬如合家歡宴，突然斷電，其心情之迫切是可想而知的了。巴金寫這篇文章時，也是處在一個特殊的環境中，課本的預習提示對此有介紹。

　　4、巴金是在什么時間什么情況下寫的這篇文章呢？當時中國的社會情況怎樣？（教師準備本文的時代背景材料，見教參附文）

　　從這些背景材料中我們知道：在當時的白色恐怖環境下，作者的信念是無比堅定的，他堅信——正義的最后勝利，堅信抗日戰爭的最后勝利。這就不難看出，本文通過對燈光的描寫，表達了作者的愛國熱情和對人民抗日力量的堅定信心。既然作者想要表達的是這樣一種思想感情，那么文章的標題為什么不用“高舉信念的旗幟”？作者選用“燈”作標題有什么特別的用意？而“燈”這個具體的形象又是怎樣把那種思想感情貫穿起來呢？下面就讓我們共同來看看課文是怎樣解決這些問題的。

　　課文分析：

　　1、（學生朗讀1—3段）燈是全文描寫的中心，那么文章一開始作者有沒有直接寫到燈？（明確：文章開始并沒有直接寫到燈，而是從噩夢中驚醒寫起，感到窒悶，便到廊上呼吸寒夜的空氣，文章一開始便把我們帶到了一個什么樣的氛圍——非常壓抑的氛圍。在這樣的環境中，一個人最渴望的應該是什么呢——當然是溫暖和光明，那么下面這一段是不是由此而寫到了燈呢？

　　2、（教師朗讀第二段）這一段先寫的是夜的漆黑一片，作者用什么樣的修辭方法來寫的（比喻）？給我們什么樣的感覺？（多么濃重的夜啊！）接著寫馬路顯現出來了，作者是怎么來寫這一切的？（“浪花似的浮起來”，比喻）再寫夜色逐漸減淡，分辨出山了，分辨出屋了，接著連菜園也分辨出來了。“山”比“屋”、“菜園”要遠，為什么會先分辨出遠處的“山”，而不是近旁的“菜園”和“屋”呢？（這種細膩而又有層次的描寫，是非常符合人們驟入黑夜中視覺逐漸清楚的過程。其實，這個過程中，起了決定作用的是另一個具體事物——燈光的力量。所以作者在第三段便把描寫對象“燈”引了出來——

　　3、（教師朗讀第三段）正是這平房里的燈光掃淡了黑暗的顏色，所以作者才能夠逐漸看清周圍的景象。這段里面，哪一個詞語用得最富有表現力？（掃淡）為什么？（“掃”字，顯示了燈光的力量，“秋風掃落葉”，“淡”字和“濃”相對，“淡汝濃抹總相宜”，最適合用來表現顏色。）從這個詞我們能不能推知作者這時的心情起了什么樣的變化？（“窒悶”之情開始解脫，燈光使作者感到興奮和不平靜。）作者為什么不在第一段就把燈光推出來呢？（這一段，就像電影里的特寫鏡頭，把謳歌對象“燈”推到讀者眼前，給人以深刻的印象，這比一開頭寫燈，效果要好得多。

　　4、全班學生朗讀第4—5兩段。

　　引出燈光后，作者又是怎樣贊揚它的呢？第4段作者寫了一件什么事？推斷出燈光什么樣的作用？（作者從目睹黑夜中夜行人走得極快的這件事中，推斷出燈光給人以明亮，給人以溫暖。）這一段中有一個詞用得非常的形象，是哪一個？這個“溜”字寫出了夜行人什么樣的特點？

　　同學們有過獨自夜行的經歷嗎？我少年時也常走夜路，也比較膽小，夜晚獨自回家，常常感到自后有一只手。但是只要看到燈光，心里就感到很大的安慰。前面的燈光對夜行人有一種自然的吸引力，周圍的黑暗對夜行人又有一種壓迫感，一個“溜”字，就把急欲逃離黑暗急匆匆靜無聲的特點表現出來了。不僅寫出了夜行人的“動態”，而且寫出了夜行人的“心態”。

　　第五段緊接前段，由對于眼前夜行人的揣摹，進而寫到自己也有過類似的經驗，作者敘述了一次在風雪夜里趕路的情景，看見的燈光大不大？“看見了一點豆大的燈光”，但作者卻受到鼓舞，始終前行，在這里，燈光的第二個作用是——給人指路，鼓舞人前進。作者雖然寫的是生活中的經歷，但卻啟迪人們由此進行更深入的生活哲理的控索——人生道路上在奮進，也如同雪夜行路，充滿艱難困苦，有時也會迷失方向，這時我們也同樣需要一盞明燈來指路……

　　5、第6—8段由對往事的追憶轉回對眼前的燈的感受的抒寫，請同學們迅速用兩分鐘的時間看一遍，并找出一句作者直接謳歌和贊頌燈光句子，是一句作者思想感情的升華和總結的句子。

　　第8段最后這個句子是作者思想感情的升華和總結，所以作者在第6段就寫到了：自己的生活雖有過好些大的變化，而對于燈的認識卻沒有變，看到燈光不會感到安慰，感到鼓舞，第7、8段進一步補充和發揮，表明了作者對于燈的感情愈來愈深，進一步揭示了燈的意義。

　　6、第9段作者寫到了哪里的燈光呢？——作者由眼前的燈光又聯想到了海上的燈塔，接下來作者在課文寫了兩個外國的傳說，一個是哈里希島上姐姐為弟弟在窗前點燈的故事，一個是希臘女教士希洛點燃火炬照亮利安得爾的故事，這兩個傳說與課文的中心有什么聯系？（只要有燈光，它就能給人以幫助，就能指明方向，就能驅散人們心靈的黑暗，而這正是本文所要表達的中心思想。）

　　7、（全班同學朗讀11段）這一段的中心句是哪一句？為什么說它是中心句呢？我們先來看幾個指示代詞所指代的內容，“它們”指代什么？（這些光）“它”指代什么？（我的心靈）“如此”指代什么？（我們不是單靠吃米活著）“它”指代什么？（我的心）從這幾個指示代詞的指代內容，我們明白這一段主要就是圍繞“燈和心靈”的關系來指出燈光的普遍意義的，所以這一段的中心句應是——“光驅散了我心靈的黑暗，熱促成了它的發育。”

　　8、在第十二段，作者為什么還要敘述一個友人的故事呢？

　　（作者敘述一個友人的故事，說明人間的溫暖使一個求死的人改變了人生態度，指出燈光照亮了人們的心靈，歸結到贊頌燈光這個中心上來。）

　　9、最后一段有什么深刻的含義？