寡人之于國也
三、說教學過程：
（一）介紹孟子，導入課文：
讓學生課前講話，介紹孟子 （給學生主動權，讓他們學會收集資料，提高口語表達能力。）
（二）三讀課文，整體感知：
1、第一遍，教師范讀，學生注意一些字詞的讀音和寫法。
2、第二遍，請一組學生齊讀，其他組的學生注意找他們讀錯的字詞和斷句錯誤的地方。
3、第三遍，全體學生齊讀，帶著兩個問題去朗讀課文，兩個問題是：第一，這篇課文記載了誰和誰的一次對話，這次對話是圍繞什么話題展開討論的？第二，課文中談及“民之加多”的語句有哪些？
通過以上三個小步驟，目的是希望學生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓練和優秀傳統文化教育能夠落到實處。另外，使學生整體上對文章有所了解，明確課文是孟子和梁惠王圍繞“民不加多。”展開的一次討論，通過文中談及“民之加多”的三個語句將全文分為三個部分，為下文的進一步亮點探討鋪好道路。
（三）齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
教師提示應重點掌握的詞語： 這一步可分組展開競賽，提高課堂效率。
這一個環節的設置，主要的任務是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。
（四）深入分析，亮點探究
1、通過一系列點撥式提問，讓學生理清思路，可以設置如下這些問題：
①第1小節中，梁惠王提出了什么疑問？
（明確：“寡人之于國也，盡心焉耳矣”，但“寡人之民不加多，何也？”）
②他認為自己對國家政務盡心盡力了，他有哪些具體做法？（明確：移民移粟）
③第2—4節中孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質區別的？
（明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的“戰”設喻——設圈套，誘使對方在不知不覺中說出“不可，直不百步耳，是亦走也。”）
④孟子認為怎樣才能做到“王道之始”？要想“王道之成”還需采取哪些措施？
（明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入氵夸池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用
五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣。謹庫序之教，申之以孝涕之義，頒白者不負戴于道路矣。）
這一小步的目的是想讓學生通過這些問題的解答，可以進一步理清思路，掌握文的
大概內容。
2、設置探究課題：
探究學習一：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？
擴展思維：如何看待今天的人口國策?
這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，我估計很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？