一堂信息技術(shù)公開課點(diǎn)評
今天，學(xué)校對全市進(jìn)行理科教研活動,息技術(shù)邊老師上第二章第三節(jié)“文件和文件目錄”，會后，聽課教師進(jìn)行了簡單的評價和點(diǎn)評，老師們充分肯定邊老師的基本功和雙邊活動、教學(xué)效果等方面的表現(xiàn)，同時也對多個問題提出了各自的看法。下面，我就幾個有關(guān)問題，特別是對教學(xué)思維、教學(xué)策略方面談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;
1、對于一些細(xì)節(jié)問題，不詳細(xì)講，是個疑問或錯誤，詳細(xì)講，容量太大，沒有時間，也不是本節(jié)重點(diǎn)。如何處理這類問題。
本節(jié)例1：教師打開窗口，進(jìn)行改變目錄的操作，要求學(xué)生觀察窗口內(nèi)容有什么變化，哪里有變化。學(xué)生觀察后，一致回答：地址欄有變化，教師予以肯定。評課時老師提出不止此處有變，標(biāo)題欄，狀態(tài)欄也有變，應(yīng)提及，否則不正確。例2：新建文件夾后，教師要求學(xué)生改變文件夾名稱為中文，學(xué)生在切換輸入法之后，發(fā)現(xiàn)文件夾名稱處失去焦點(diǎn)，不能輸入文字。評課教師認(rèn)為要說一下原因和處理方法，用SHIFT+CTRL切換，輸入文字，否則給學(xué)生留下困惑。
我認(rèn)為，這兩個問題都是屬于不講是個疑問，講，則要較多時間，卻又不是重點(diǎn)內(nèi)容一類問題。我們可以找到一種說法，或做法，處于中間狀態(tài)，即要講，但不展開講，把問題清晰地表達(dá)出來，交給學(xué)生。
如對例1，教師可講：“對，同學(xué)們看到了地址欄有明顯的變化，地址欄的內(nèi)容就是當(dāng)前目錄，也就是路徑的表達(dá)，但是窗口中有變化的不止這一處，還有幾處，請同學(xué)們在教師等會兒的操作中注意觀察。（或：請同學(xué)們在以后練習(xí)中注意觀察）”這種策略（注意，我不提“這種講法”，目的是提出一種方法，而不是具體的處理），首先肯定學(xué)生的觀察是對的，接著告訴學(xué)生地址欄的內(nèi)容指示了目錄的變化，就是路徑這個概念，但同時也補(bǔ)充性提出了有變化的不止地址欄，還有哪些，請同學(xué)們以后注意觀察。言下之意，這不是重點(diǎn)，教師不展開講。
對于例2，教師可以點(diǎn)評：同學(xué)們看到文件的名稱處原來有光標(biāo)在閃爍，也就是可編輯狀態(tài)，后來由于切換輸入的操作，閃爍的光標(biāo)不見了，也就不可編輯了，不能輸入文字了。有關(guān)詳細(xì)內(nèi)容教師這里不詳細(xì)講，但是可以教你一招：鼠標(biāo)單擊被選中的文字，就可以處于編輯狀態(tài)了。這種講法，旨在避免展開講有關(guān)知識，而這個知識與本節(jié)重點(diǎn)無關(guān)。但又能簡單解釋學(xué)生的問題所在與解決這個問題的方法。（注：“教你一招”是邊老師的獨(dú)創(chuàng)，與學(xué)生的一種默契說法）
2、對于重點(diǎn)問題，不僅要講得清楚，全面，還要有歸納，講出實(shí)質(zhì)，要有居高臨下的概括。本節(jié)主要講文件夾的概念，要學(xué)生理解文件夾的實(shí)質(zhì)，就要在一般例子的基礎(chǔ)上，提到三個方面：一、文件存放于文件夾中，多層文件夾構(gòu)成等級關(guān)系，可以稱上一級和下一級。所有層次的文件夾構(gòu)成樹形目錄。二、文件夾是一種容器，是一種可以包含文件或文件夾的容器，其實(shí)其中放文件夾，也是為了開辟下一層空間。（見下示意）文件夾中可以不放任何內(nèi)容。三、文件夾的作用主要便于文件的分類存放，便于管理。
包 / 文件夾〈 文件 或 文件夾 或空
文件夾 〈
含 / 文件
講了這三方面的內(nèi)容，才是講出了文件夾概念、實(shí)質(zhì)和作用，當(dāng)然，我們不是一開始就講，也不一定直接講以上文字，而要通過舉例、打比方，練習(xí)、問答等方法，使學(xué)生理解，在似懂非懂之時，概括性說這三方面的話。由于這是重點(diǎn)知識，所以有必要展開講，這里的策略就完全不同于第1個問題是中所提的非重點(diǎn)內(nèi)容的處理辦法。我認(rèn)為這是邊教師本節(jié)課相對較大的缺點(diǎn)。
3、教師在備課時，要有兩種形式相反的能力參與：一是把自己的眼光抬高，從上往下看知識的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，二是把自己的知識水平虛擬降低，把自己想象成與學(xué)生一樣的水平，用學(xué)生思考的同步模式來講解、引導(dǎo)。如果做不到第一點(diǎn)，則會出現(xiàn)平鋪直敘，只講是什么，不講為什么，教師即便講和準(zhǔn)確無誤，學(xué)生也覺得“聽懂了”，但不能掌握；如果做不到第二點(diǎn)，則學(xué)生會覺得教師所講的內(nèi)容中有些聽不懂，有跳躍感。要做到這兩點(diǎn)，有一定的難度。邊教師這節(jié)課對第一個問題有所考慮，不失一般性。但在第二個問題上，出現(xiàn)了幾處欠考慮的地方：在開始講解不久，講到了“如何建立子目錄”，“打開”文件夾等專業(yè)術(shù)語，此時學(xué)生尚未接觸本節(jié)的核心內(nèi)容：目錄或文件夾的概念，不知“打開”為何意。此舉對學(xué)生影響雖小，但這種說法在設(shè)計(jì)上欠考慮。用較高的要求來說，不僅要在開始的講解避免出現(xiàn)未建立概念的名詞，還要用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，順其自然地導(dǎo)出這個概念，思維上有水到渠成，瓜熟蒂落之感，再使用專業(yè)術(shù)語或名 4、課中有兩個小問題：1、對于資源管理器中展現(xiàn)的目錄結(jié)構(gòu)，教師在問了這個結(jié)構(gòu)象什么之后，停頓一下就說，這是不是象一顆樹？ 2、課本對于當(dāng)前目錄一概念有明顯的錯誤：“在窗口中單擊一目錄，選中，是當(dāng)前目錄”的說法是錯的，應(yīng)是“雙擊一目錄，被打開后，是當(dāng)前目錄”，老師們在評課中提到，并提出，在資源瀏覽器中，單擊一目錄，是當(dāng)前目錄。邊老師在上課時，沒有注意這個細(xì)節(jié)，跟書上說法一致，是欠考慮的，我認(rèn)為是評對的。（邊老師也同意）
對此，我想進(jìn)一步分析：文件的組織形式是什么形式或結(jié)構(gòu)，我們這所以叫它樹形目錄，嚴(yán)格來說是目錄結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系與樹與樹枝、樹葉等關(guān)系相似，并不是形狀想象，因此重在理解邏輯關(guān)系，所以“這個結(jié)構(gòu)象什么”的問法是一種誤導(dǎo)，或指向含糊，對學(xué)生來說不知教師這樣問意味什么，說是象倒掛的樹，他們很自然會理解成目錄結(jié)構(gòu)的示意圖與樹的倒著畫象，當(dāng)然是形狀上象，而不能認(rèn)識到目錄的層次結(jié)構(gòu)，分級從屬這種邏輯關(guān)系。這種想法，也是基于對知識理解上從上向下看，把握全局的看法，因此我認(rèn)為這種問法是不夠恰當(dāng)?shù)模欠窨梢赃@樣講：“文件夾的這種等級關(guān)系，是不是與我們生活中的圖書索引法、生物分類法以及行政分級管理的方法都很像？他們像在哪里？”學(xué)生思考后，會試圖表達(dá)，此時，教師概括：“它們是在分級的方法上很像，有一個主干，下面逐步分級，由于這些事物的結(jié)構(gòu)也和我們最常見的是樹的結(jié)構(gòu)一致，我們稱它為樹開結(jié)構(gòu)。樹有樹干和的枝樹，各級樹枝的關(guān)系就是這種關(guān)系。”
“在資源瀏覽器中，單擊一目錄，是當(dāng)前目錄”說法也可以再明確一點(diǎn)地表達(dá)：在資源瀏覽器中，當(dāng)單擊一個目錄時也是選中這個目錄，但這個目錄自動打開，選中的目錄自動成為當(dāng)前目錄。這種說法與原來評課時大家的觀點(diǎn)：“在窗口狀態(tài)是一種情況：單擊是選中，在資源瀏覽器狀態(tài)是另一種情況：單擊是當(dāng)前目錄”僅有細(xì)微差別
以上兩個問題都是細(xì)節(jié)處的問題，相似程度也不大。我覺得有聯(lián)系的就是兩者問題所在都是對概念理解、表達(dá)不準(zhǔn)確，對本質(zhì)認(rèn)識不深，自己站的境界不高