《核舟記》學(xué)案（通用16篇）
《核舟記》學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點(diǎn)，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序。
2、過(guò)程與方法：整體感知課文，品味語(yǔ)言，感受本文觀(guān)察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)�！ �
3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情�！ �
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解難懂字詞，品味有關(guān)語(yǔ)句，賞析核舟雕刻之巧與文章說(shuō)明之妙�！ �
背景資料：
1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見(jiàn)，憑感覺(jué)運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱(chēng)之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛(ài)，越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。
2、掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。 這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱(chēng)“雜記”。寫(xiě)法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮�會(huì)學(xué)很多此類(lèi)文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿(mǎn)井游記》、《醉翁亭記》等。
教學(xué)過(guò)程：
一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：
1、下列字你會(huì)讀嗎？試著給它注音
洢 皿 罔 貽 奇 軒 箬糝 髯 褶 袒
詘 髻 屬
2、找出下列句中的通假字，說(shuō)出本字并解釋其含義。
（1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
（2）詘右臂支船
�。�3）左手倚一衡木
�。�4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
3、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句
�。�1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
�。�2）為：為宮室、器皿、人物 中軒敞者為艙
（3）可：高可二黍許 珠可歷歷數(shù)也
（4）端：東坡右手執(zhí)卷端 其人視端容寂
4、積累文中倒裝句
�。�1）嘗貽余核舟一，原句應(yīng)為：嘗貽余一核舟。
�。�2）又用篆章一，原句應(yīng)為：又用一篆章。
�。�3）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，原句應(yīng)為：蓋簡(jiǎn)修狹桃核為之�！ �
5、自學(xué)中有哪些疑難問(wèn)題期待解決？請(qǐng)寫(xiě)在下面
課堂交流
二、整體感知文意：
1以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，弄清作者的寫(xiě)作順序。
2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？
3、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。
4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
三、品析語(yǔ)言：
1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？
�。ǜ鶕�(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）
2、品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。有感情地朗讀下列語(yǔ)句，你認(rèn)為哪句話(huà)或哪個(gè)詞寫(xiě)得最好，好在何處？
�、拧√K、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
�、啤》鹩〗^類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�、恰【佑艺咦调傺雒�，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
⑷ 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
3、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。
四、談收獲：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？
橄欖核舟———故宮博物院所見(jiàn)
余光中
不相信一寸半長(zhǎng)的橄欖細(xì)核
誰(shuí)的妙手神雕又鬼刻
無(wú)中生有能把你挖空
剔成如此精致的小船
清脆,易碎,像半透明的蟬蛻
北宋的江山,魔指只一點(diǎn)
怎么就縮小了,縮小了,縮成
水晶柜里,不可思議的比例
即使在夸張的放大鏡下,
也小得好詭異,令人目迷
艙里的主客或坐,或臥
恍惚的側(cè)影誰(shuí)是東坡
一捋長(zhǎng)髯在千古的波濤聲里
飄然迎風(fēng), 就算我敢
在世間的岸上隔水呼喊
(驚動(dòng)廳上所有的觀(guān)眾)
舷邊那須翁真的會(huì)回頭?
一柄桂槳要追上三國(guó)的舳艫
擊空明,斥流光,無(wú)論怎樣
那夜的月色是永不褪色的了
———前身是橄欖,有幸留仁
九百年后回味猶清甘
看時(shí)光如水蕩著這仙船
在浪淘不盡的赤壁賦里
隨大江東去又東去,而并未逝去
多少的豪杰如沙,都淘盡了
只剩下鏡底這一撮小舟
船頭對(duì)著夏口,船尾隱約
(只要你凝神靜聽(tīng))
還裊裊不絕地曳著當(dāng)晚
那一縷簫聲
后記: 蘇軾赤壁之游, 流傳千古,時(shí)在北宋元豐五年,合公元一零八二年,距今正為九個(gè)世紀(jì),值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,舟長(zhǎng)不及二寸, 有篷有窗, 中有八人,情態(tài)各異,在放大鏡下亦光影迷離,難以細(xì)辨。舟底并刻赤壁賦全文,鬼技神工,令人驚詫難信。七月初回臺(tái),在故宮博物院俯玩此物,已作是篇,暫不發(fā)表,留待今日(九月三日合陰歷恰為“壬戌之秋,七月既望”) ,只為對(duì)九百年前那一個(gè)詩(shī)情哲理的水月之夜,表示無(wú)限的神往。
《核舟記》學(xué)案 篇2
一、說(shuō)教材
義務(wù)教育蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的第三單元是事理說(shuō)明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故————“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠(yuǎn)熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學(xué)色彩，但有不局限于這些，而是運(yùn)用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過(guò)一些細(xì)節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術(shù)效果。
根據(jù)新課標(biāo)的三維設(shè)計(jì)思路及本單元的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力：理解本文簡(jiǎn)潔，生動(dòng)的語(yǔ)言及本文的說(shuō)明順序。
2、過(guò)程及方法：熟讀并背誦課文；領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加強(qiáng)對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛(ài)。
我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：
1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述的方法。
2、領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。
二、說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)提出“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這都強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生用“讀、查、譯、誦”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再輔以查工具書(shū)，同桌互譯等方式“讀懂”課文。
三、說(shuō)教法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“師生交往，平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材實(shí)際，我采用“啟發(fā)、討論式”教學(xué)，變教師為主為學(xué)生為主，變講解為主為自學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前準(zhǔn)備：
學(xué)生運(yùn)用“讀、查、譯、誦”的方法預(yù)習(xí)，教師印發(fā)關(guān)于作者及作品簡(jiǎn)介資料一份。
（二）教學(xué)設(shè)想：
本文文字比較淺顯，結(jié)合課文下注釋?zhuān)瑢W(xué)生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。
請(qǐng)學(xué)生在一長(zhǎng)2。9厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形內(nèi)寫(xiě)十個(gè)漢字，要求筆畫(huà)清晰。（這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；二是：讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）
（四）檢查預(yù)習(xí)情況
1、請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀全文
2、請(qǐng)幾位學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與糾正。
3、對(duì)文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。
（五）作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。
1、集體朗讀課文。（使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。）
2、思考并討論。
�、俦疚氖且黄f(shuō)明文，全文層次應(yīng)怎樣劃分？
②本文是按什么順序?qū)懙�？重點(diǎn)在那里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？
③在介紹核舟時(shí)，作者使用了怎樣的順序和那些說(shuō)明方法？
④縱觀(guān)全文，王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？（這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)雕刻家的精湛技藝，同時(shí)也突破了難點(diǎn)）
（六）總結(jié)全文：
對(duì)照板書(shū)，讓學(xué)生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說(shuō)：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關(guān)情況”
（七）作業(yè)布置：
介紹一事物
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
舟（正面）船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個(gè)字）
核
舟（主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左
記舟子（船尾）一人仰面嘯呼狀，一人俯聽(tīng)茶聲然
舟（背面）提名（14字）篆章（4字）
（這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，使得學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序一目了然，同時(shí)，也能體現(xiàn)出雕刻家的“奇巧”）
《核舟記》學(xué)案 篇3
班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào) 一、給下列加點(diǎn)字注音器皿（ ）罔不（ ）貽（ ）有奇（ ）黍（ ）箬篷（ ）糝（ ）峨冠（ ）髯（ ）衣褶（ ）詘（ ）楫（ ）椎髻（ ）壬戌（ ）虞山（ ）篆章（ ）二、寫(xiě)出下列字的意思1.有奇巧人( )2.罔不因勢(shì)象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀(guān)( )7.箬篷覆之( )（ ）（ ）8.雕欄相望焉( )9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興( )（ ）10.石青糝之（ ）（ ）11.中峨冠而多髯者（ ）（ ）（ ）12.如有所語(yǔ)（ ）13.其兩膝相比者（ ）（ ）14.佛印絕類(lèi)彌勒( )15.矯首昂視( )16.神情與蘇、黃不屬( )17.珠可歷歷數(shù)也( )18.居右者椎髻仰面( )19.其人視端容寂（ ）（ ）20.若聽(tīng)茶聲然( )21.其船背稍夷( )22.鉤畫(huà)了了，其色墨( )( )23.長(zhǎng)曾不盈寸（ ）（ ）24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（ ）三、找出下列句中的通假字并解釋1.便要還家（ ）2.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇( )3.詘右臂支船( ) 4.左手倚一衡木( )5.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻( ) 6.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之( )7.選賢與能( ) 8.矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者( )9.蕩胸生曾云( ) 10.混黃華葉衰( )四、比較下列字在句中的含義①木：能以徑寸之木（ ）②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（ ） 以至鳥(niǎo)獸、木石（ ） 文曰“初平山人”（ ）③奇：明有奇巧人（ ）④有：明有奇巧人（ ） 長(zhǎng)約八分有奇（ ） 長(zhǎng)約八分有奇（ ）⑤為：為宮室、器皿、人物（ ）⑥而：中峨冠而多髯者為東坡（ ） 中峨冠而多髯者為東坡（ ） 啟窗而觀(guān)（ ） 為人五；為窗八（ ） 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸（ ）⑦可：高可二黍許（ ）⑧云：蓋大蘇泛赤壁云（ ） 珠可歷歷數(shù)也（ ） 此中人語(yǔ)云（ ）五、按要求填空1.《核舟記》選自清代張潮編的《 》。作者是 ，字 ， 嘉善人。2.《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家__________ 。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子；“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”是《 》中的句子。3.黃庭堅(jiān)是 朝的文學(xué)家，字 。4.點(diǎn)明核舟主題的句子是 。5.“啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉”一句點(diǎn)明了窗子具有 的特點(diǎn)，說(shuō)明雕刻的精巧。6.蘇、黃二人的友好關(guān)系可以通過(guò)“ ”一個(gè)動(dòng)作和“ ”的神態(tài)看出來(lái)。7.從對(duì)佛印的神情描寫(xiě)中，可以看出佛印 的性格特點(diǎn)。8.第三段中作者以對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述，具體說(shuō)明雕刻人“ ， ”(從第一段文字中找)的精湛技藝。9.從第四段對(duì)右邊舟子的描述中可以看出他 的神態(tài)，而左邊舟子的神態(tài)則顯得 。10.文中最后一段運(yùn)用了 、 的說(shuō)明方法，這樣說(shuō)明的作用是 。11.點(diǎn)明全文中心的句子是 。12.最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的語(yǔ)句是 。六、翻譯下列句子1.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。 2.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 3.中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4.啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。 5.蘇、黃共閱一手卷。 6.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。 7.其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。 8.細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。 9.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。10.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。 七、回答下列問(wèn)題1.該工藝品藝術(shù)的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方？ 2.寫(xiě)三個(gè)人的神情主要是為了說(shuō)明什么？文中哪句話(huà)贊嘆了雕刻技藝的高超？ 3.“閉’字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說(shuō)明了什么？ 4.窗上對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字？ 5.文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起? 6.文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)和相互關(guān)系的？ 7.作者在說(shuō)明船的正面的時(shí)候，為什么不是從船頭說(shuō)到船艙，從船艙說(shuō)到船尾，而是先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾呢？ 八年級(jí)語(yǔ)文（上）23課——《核舟記》試題答案一、mǐn wǎng yí yòujī shǔ ruò sǎn guān rán zhé qū jí zhuījì rénxū yú zhuàn二、1.奇妙精巧 2.無(wú)不 順著 雕刻 3.曾經(jīng) 贈(zèng) 我 4.句首表示推測(cè)語(yǔ)氣 5.大約 黃米 上下 6.打開(kāi) 7.用箬竹葉做的船篷 蓋 代詞船艙 8.正對(duì)著 9.緩緩地 起 10.用石青 涂抹 11.高 帽子 胡須 12.說(shuō)話(huà) 13.他們的 *近 14.極像 15.舉 16.不相類(lèi)似 17.分明可數(shù)的樣子18.椎形發(fā)髻 19.視線(xiàn) 神色 20.好象……的樣子 21.平 22.清楚明白 黑 23.竟然 滿(mǎn) 24.長(zhǎng)而窄三、1.通邀 邀請(qǐng)2.通又 用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)3.通屈 彎曲4.通橫5.通父男子的美稱(chēng)6.通揀 挑選7.通舉 推舉選拔8.通鰥 老而無(wú)妻的人9.通層10.通花四、①木頭 樹(shù)木②叫 是③奇異 零數(shù)④動(dòng)詞表示存在 通又⑤雕刻 是 有⑥表示并列 表示修飾 表示轉(zhuǎn)折⑦大約 可以⑧句尾語(yǔ)氣詞 說(shuō)五、1.《虞初新志》魏學(xué)咿 子敬 明末2.蘇軾《后赤壁賦》《赤壁賦》3.宋 魯直4. 蓋大蘇泛赤壁云5.靈活精致6.“左手扶魯直背”“右手指卷，如有所語(yǔ)”7.豁達(dá)開(kāi)朗8. 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。9.輕松悠閑 專(zhuān)注悠閑10.列數(shù)字 作比較 突出雕刻者技藝的高超11.嘻，技亦靈怪矣哉12. 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。六、略七、1.①用料體積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態(tài)畢備2. 雕刻者技藝的高超 “嘻，技亦靈怪矣哉”3. 寫(xiě)出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀(guān)看，并由此引出窗上的文字。4. 這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀(guān)察的精細(xì)。5.因?yàn)檫@樣寫(xiě)符合核舟的主題，蘇東坡是“泛舟”的主角。6. “共閱一手卷�！缬兴Z(yǔ)�！�7. 因?yàn)橹虚g船艙的位置和對(duì)聯(lián)的顏色非常醒目，而且窗上的對(duì)聯(lián)也暗示了核舟的背景和主題。先寫(xiě)船艙，不僅可以增強(qiáng)濃厚的藝術(shù)情趣，而且也極其自然的引出下文中船頭三人的情態(tài)的描述
《核舟記》學(xué)案 篇4
在語(yǔ)文的教學(xué)中，我認(rèn)為古文教學(xué)更容易推行洋思的教學(xué)模式。更能發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的積極性、主動(dòng)性。且能當(dāng)堂完成練習(xí)，當(dāng)堂背誦。
在八年級(jí)下第六單元《核舟記》的教學(xué)中，對(duì)文中三、四段的學(xué)習(xí)時(shí)，我采用了表演翻譯法。在清理字詞之后，學(xué)生分組討論自行翻譯全段并加以表演。如果有不確定或不會(huì)的地方可以問(wèn)老師。經(jīng)過(guò)八分鐘準(zhǔn)備，表演開(kāi)始。在整段的翻譯表演中，主要表現(xiàn)蘇軾等三人的動(dòng)作、表情。重點(diǎn)注意：卷末、卷端、現(xiàn)、比、絕類(lèi)、臥、詘、矯、豎等詞的表演。其他部分較好翻譯。請(qǐng)一組表演，其他各組指出表演中的錯(cuò)誤，以及較好的地方，知道表演完全正確。
到此，并沒(méi)結(jié)束。再根據(jù)學(xué)生的表演，理清順序后，就學(xué)生的表演當(dāng)場(chǎng)背誦。這樣，在短短的半小時(shí)內(nèi)，學(xué)生不僅自學(xué)了課文，再加上直觀(guān)的表演，使課堂既輕松又掌握了知識(shí)。
《核舟記》學(xué)案 篇5
閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
1.下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（�。�
a.峨冠guān b.手卷juàn
c.不屬shǔ d.矯jiāo首昂視
2.字詞解釋正確的一項(xiàng)是（�。�
a.絕類(lèi)彌勒（絕）：很 b. 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚
c.如有所語(yǔ)（如）：比如 d.勾畫(huà)了了（了了）：線(xiàn)條簡(jiǎn)單
3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（ ）
a.詘右臂支船（詘） b.左臂掛念珠倚之（倚）
c.東坡右手執(zhí)卷端（執(zhí)） d.絕類(lèi)彌勒（類(lèi)）
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（�。�
a.啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉�！ .中軒敞者為艙
c.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) d.其人視端容寂
5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（�。�
a.蘇、黃共閱一手卷
譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。）
b.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
譯文：（這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。）
c.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中
譯文：（他們的膝蓋互相*近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）
d.同不因勢(shì)象形，各具情態(tài)
譯文：（都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。
參考答案：
1.d 2.b 3.a 4.b 5.d 6.船頭（或舟首） 空間順序
《核舟記》閱讀測(cè)試題2
閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過(guò)12個(gè)字）_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是（ ）
a.列數(shù)字 b.打比方
c.作比較 d.分類(lèi)別
3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。
4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周?chē)拔�、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）
參考答案：
1.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字
2.a、c
3.從中間到旁邊。
4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。
《核舟記》學(xué)案 篇6
《核舟記》是省編語(yǔ)文教材第三冊(cè)第一單元的第三篇課文�，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
（一）教材概述
《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
（二）課型 演示活動(dòng)課
（三）課時(shí) 兩課時(shí)
（四）教具 投影片 多媒體課件
（五）教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。
2、閱讀能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。
3、寫(xiě)作能力目標(biāo)：掌握握抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
4、思想情感目標(biāo)：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。
（六）重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：目標(biāo)1，2，4
難點(diǎn)：目標(biāo)3
（七）課型、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定的依據(jù)
《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)新大綱》
第二部分
第一款：整體感
知課文對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)。這是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分第三款、四款、五款在教學(xué)中要重視的問(wèn)題中指出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動(dòng)課。
大綱在教學(xué)目的中明確提出：在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情提高文化品位和審美情趣。第三部分在教學(xué)中要重視問(wèn)題中明確：要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品核舟。文章抓住了核舟的特點(diǎn)，細(xì)致地描述了它的藝術(shù)形象，贊揚(yáng)了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝，也顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標(biāo)4。
省編語(yǔ)文教材第三冊(cè)第一單元的教學(xué)要求是抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，從而提高這方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。本單元是學(xué)生在初中階段集中學(xué)習(xí)說(shuō)明文的起始單元�！逗酥塾洝肥潜締卧牡谌n文，是第三冊(cè)所學(xué)的第一篇文言文，而我們前兩冊(cè)所學(xué)的文言文主要是記敘性的文章，第三冊(cè)卻以說(shuō)明性為主，因此這篇文章可說(shuō)是兩者的過(guò)渡，對(duì)于學(xué)習(xí)古代文章的文體有很重要的意義。從整個(gè)單元的教學(xué)要求來(lái)看，《核舟記》是前兩篇課文《中國(guó)石拱橋》和《祖國(guó)的大豆》的深化。由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基礎(chǔ)上，了解課文是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明也就成了本課應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)此文后，要求學(xué)生能鑒賞、能翻譯、會(huì)寫(xiě)。所以確定了目標(biāo)2、3、4。
二、說(shuō)教法
這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)。這種觀(guān)察與思考是有計(jì)劃有目的的積極思維過(guò)程，是一種思維知覺(jué)。也決定了教學(xué)過(guò)程必須遵循雙主原則。鑒于此，教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為：創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生有意注意；提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，比較，激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與。
除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。
具體做法：
�。�1） 我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是填鴨式的，但現(xiàn)在的學(xué)生不是鴨子，個(gè)個(gè)是精靈，所以我們的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮精靈的精和靈，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以提高課堂效率，向45分鐘要效益。但是，文言文的特殊的語(yǔ)言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。
俄國(guó)大教育家烏申斯基曾指出：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣，符合他的由活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向，就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。
那么，如何在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望呢？我認(rèn)為，對(duì)于有些課文，在通讀全文之后，引導(dǎo)學(xué)生形象地重現(xiàn)課文所描繪、敘述的情景，（即，演課本劇）之后，再一次統(tǒng)觀(guān)全文、整體感知，是一種行之有效的方法。因?yàn)椋瑢W(xué)生平時(shí)是靠視覺(jué)來(lái)感知客觀(guān)，同時(shí)他們又善于運(yùn)用面部表情和體態(tài)語(yǔ)來(lái)再現(xiàn)事物。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)再現(xiàn)課文中的內(nèi)容，這易使他們獲得成功的滿(mǎn)足感，從而產(chǎn)生主動(dòng)挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人的行動(dòng)出自于人本身的自我激發(fā)，由于做某種事能引起興趣，令人愉快，做這種事情無(wú)須外力推動(dòng)它本身就是行動(dòng)者所追求的目的。）而學(xué)生從自覺(jué)的讀懂課文到再現(xiàn)課文內(nèi)容的這一過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對(duì)象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個(gè)人物，團(tuán)結(jié)起來(lái)，主動(dòng)地，解詞、翻譯課文，體會(huì)文中詞句的含義。之后，他們自己找來(lái)了白胡子，精心制作了峨冠、手卷裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印絕類(lèi)彌勒）他們?cè)诿吕锶麧M(mǎn)運(yùn)動(dòng)服，還身披窗簾，腰間系上跳繩，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，袒胸露乳；演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)右手攀右趾；他們用水桶倒置做爐，茶缸做壺，還特別聲明沒(méi)有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把課桌擺成了船的形狀，在上面演示。
學(xué)生表演的時(shí)候，我就在板書(shū)上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺(jué)得自己是有能力完成工作的。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e(cuò)而感到沮喪。通過(guò)第一次排演，學(xué)生很快理解了左手執(zhí)卷末右手執(zhí)卷端等較易掌握的語(yǔ)句。但東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足是怎么回事呢？佛印臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。又是怎樣一種姿勢(shì)呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長(zhǎng)袍，現(xiàn)右足、現(xiàn)左足自然就理解了。于是，同學(xué)們又用窗簾作長(zhǎng)袍，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過(guò)，問(wèn)老師，他們弄清了躺為仰，臥為側(cè)。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時(shí)體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀(guān)全文，使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)從整體到局部再到整體，完整而清晰。
這樣，教師只是對(duì)一節(jié)課的整體目標(biāo)和內(nèi)容作宏觀(guān)上的把握（整體把握），再根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計(jì)的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動(dòng)和教師引導(dǎo)下不知不覺(jué)地完成了。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過(guò)動(dòng)手做核舟、改寫(xiě)評(píng)點(diǎn)解說(shuō)詞 ，使學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說(shuō)中，理清課文層次和說(shuō)明順序。
最后，學(xué)生們?cè)僖淮瓮ㄗx全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。幫助他們將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。
吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中曾談到：如果我們不能獲得一聲出自?xún)?nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了。通過(guò)演課本劇，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自?xún)?nèi)心的笑的一種行之有效的方法。
三、說(shuō)學(xué)法
有人說(shuō)，課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，老師是統(tǒng)帥，學(xué)生是士兵，統(tǒng)帥要指導(dǎo)士兵怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，士兵如何領(lǐng)會(huì)統(tǒng)帥的戰(zhàn)術(shù)，尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀(guān)能動(dòng)性的。教學(xué)相長(zhǎng)，鑒于老師的教法，學(xué)生可有如下學(xué)法：
朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意；對(duì)課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下這方面實(shí)施朗讀訓(xùn)練。
讀出節(jié)奏
文章的節(jié)奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通的'本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式，如倒裝句等，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。
實(shí)踐法 ：我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上做到口到、心到、手也到，通過(guò)訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐，以真正完成教學(xué)目標(biāo)。教法既學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
教室，作為學(xué)校教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，其環(huán)境構(gòu)成包含著三個(gè)主要方面：物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場(chǎng)地，它是開(kāi)展教育的環(huán)境，應(yīng)是一個(gè)全面的環(huán)境。從物理部分看：它有一定的空間形狀，有一定的光線(xiàn)。視覺(jué)要求、溫度要求等。從人際部分看，教室是一個(gè)小社會(huì)，教室中的人際關(guān)系、角色地位、空間行為模式等構(gòu)成了教室的人際內(nèi)容。從教育部分看，教室作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，有教學(xué)活動(dòng)的組織方式等。
在我國(guó)，傳統(tǒng)的教室空間安排一律按照學(xué)生面對(duì)教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，這種排列形式，國(guó)內(nèi)稱(chēng)作秧田式，國(guó)外稱(chēng)為演講廳式、教育式，有的人稱(chēng)為雞蛋筐式。它反映了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的特點(diǎn)，師生關(guān)系是演講者與聽(tīng)眾的關(guān)系，信息是單向傳遞的，不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各地在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，也改革傳統(tǒng)教室課桌椅排列方式。本節(jié)課的課型是演示活動(dòng)課，因此本人在借鑒外國(guó)的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試了一種新型教室空間安排形式圓圈式。（如圖）
圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統(tǒng)的地位和關(guān)系，體現(xiàn)了師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)和參與精神，把教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證，這是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。在這種空間安排中，上課可以是教師講學(xué)生聽(tīng)，更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來(lái)設(shè)置不同場(chǎng)景，供學(xué)生進(jìn)行模擬活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演等。
總之，我們優(yōu)化教室環(huán)境，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個(gè)方面融合在一起，體現(xiàn)了教學(xué)觀(guān)念的一種轉(zhuǎn)變，開(kāi)拓了課堂教學(xué)改革的一個(gè)新的領(lǐng)域，也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個(gè)良好環(huán)境。
四。教學(xué)程序
（一）布置預(yù)習(xí)（必須在前一節(jié)課加以指導(dǎo)）
1、文言文的生字詞、古今異義、省略現(xiàn)象、語(yǔ)感等方面要加以提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，以對(duì)課堂更感興趣。
2、做核舟模型。
（二）新課導(dǎo)入
1、請(qǐng)學(xué)生在一長(zhǎng)2。9厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形內(nèi)寫(xiě)十個(gè)漢字，要求筆畫(huà)清晰。
�。ㄟ@一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；二是：讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）
2、出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）
（教學(xué)目標(biāo)定向，引起學(xué)生有意注意。）
�。ㄈ┬抡n學(xué)習(xí)
1、自讀課文，思考課文詳細(xì)描繪了核舟上的哪五個(gè)人？（板書(shū)五人姓名）
�。ㄒ运僮x方式，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容）
2、給學(xué)生制定出分析對(duì)象，自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。（學(xué)生演示、糾錯(cuò)；教師引導(dǎo)思考、探索、拓展）
�。ù藭r(shí)完成目標(biāo)1）
3、齊讀課文
（使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。）
4、動(dòng)手做（課外）
①每桌發(fā)一張8k白紙，按課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說(shuō)明開(kāi)上小窗，題上字。
②用小紙片剪成三個(gè)小人形，要求為東坡畫(huà)上胡須，在船頭用膠水等固定位置。（注意方位）
�。ㄥ憻拰W(xué)生的動(dòng)手能力，空間想象力，同時(shí)熟悉課文的說(shuō)明順序。）
�、鄹鶕�(jù)譯文將課文主體內(nèi)容改成解說(shuō)詞。要求通俗、形象，抓住核舟的特點(diǎn)。依照本文的說(shuō)明順序。
�。芰w移的重點(diǎn)有二，一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)）
5、解說(shuō)（教師板書(shū)）
每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺(tái)上解說(shuō)，其他人指瑕。教師打分評(píng)點(diǎn)。
�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生的膽量和書(shū)面、口頭表達(dá)能力；激發(fā)其團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感）
6、討論（教師板書(shū)）
�、� 作者向我們?cè)敿?xì)地介紹了核舟，這核舟有什么特點(diǎn)值得他寫(xiě)？
�。w積小、容量大）
�、� 圍繞這些特點(diǎn)，作者介紹了核舟的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？
�。ù摯^船尾船背）
③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
�。ǹ偡挚偅�
④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的？
（反映古代藝人技藝的奇巧靈怪）
�。◤�(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規(guī)律：寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)，
由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。由朗讀到演示，由動(dòng)手到討論歸納，也是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。）
�。ù藭r(shí)完成目標(biāo)2，3）
7、教師小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)了《核舟記》，請(qǐng)大家用自己的語(yǔ)言對(duì)這一小小的核舟發(fā)表一下意見(jiàn)吧！不錯(cuò)，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實(shí)際上我們中華民族的工藝和智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根頭發(fā)上的唐詩(shī)五百首等）在學(xué)生的驚嘆聲中，教師不失時(shí)機(jī)地在黑板上寫(xiě)上八個(gè)大字學(xué)無(wú)止境，精益求精
�。ㄎ牡澜y(tǒng)一）
�。ù藭r(shí)完成目標(biāo)4）
8、作業(yè)
�、� 熟讀全文，背誦二、三兩段（進(jìn)一步鞏固目標(biāo)1，2）
�、� 就你身邊的某一種工藝品，仔細(xì)觀(guān)察后用說(shuō)明性的文字把它介紹出來(lái)。（能力遷移）
�、� 分類(lèi)整理相關(guān)詞語(yǔ)
要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數(shù)量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行整理歸類(lèi)。
�。ㄎ难詫�(shí)詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處。之所以要學(xué)生整理分類(lèi)，一是便于記憶掌握；二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語(yǔ)言積累的方法。）
9、教學(xué)小結(jié)
本教案提供的是一個(gè)運(yùn)用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間的相互指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主拓展。同時(shí)，十分注重學(xué)生的心理需要和開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能的研究，把課堂真正還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文理科的不同特點(diǎn)，同學(xué)科不同教材的特點(diǎn)，應(yīng)因情而異，可以省略或擴(kuò)展其中某個(gè)環(huán)節(jié)或調(diào)整環(huán)節(jié)之間的順序。目的是一個(gè)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
附板書(shū)：
嘗貽余核舟一 （總）
核 ② ① ③
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記 ② ① ③ ② ①
通計(jì)一舟 （總）
（這一板書(shū)主要想呈現(xiàn)出本文的說(shuō)明順序，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說(shuō)明的順序，目的是更直觀(guān)地反映出一種對(duì)稱(chēng)美。）
《核舟記》學(xué)案 篇7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序 。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。
三、作者簡(jiǎn)介:
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代著名的散文家,著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃?rùn)M線(xiàn)的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線(xiàn)的字。
(1)為宮室、器皿、人物 (2)罔不因勢(shì)象形
(3)嘗貽余核舟一 (4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
(5)高可二黍許 (6)清風(fēng)徐來(lái)
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀(guān),雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許�！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測(cè):
1、解釋加橫線(xiàn)的字。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)
(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言 、 、 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫(xiě)課文第二段。
《核舟記》學(xué)案 篇8
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代工藝美術(shù)家的高超技藝。
教學(xué)設(shè)想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn)，是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。
重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫(xiě)蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情，也說(shuō)明了他“泛舟赤壁”的由來(lái)。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn)，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。
難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié)，如果只看字面，會(huì)給人以眼花繚亂的感覺(jué)；而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個(gè)難點(diǎn)解決了，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。
二、教學(xué)方法
擬兼用誦讀和講解兩種教法。
誦讀教法主要用于第2至4段，要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神。
講解的重點(diǎn)是文章的寫(xiě)法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個(gè)別難句也要照顧到。
三、課時(shí)安排
這篇課文擬用兩課時(shí)教讀。
第一課時(shí)：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2.3段。
第二課時(shí)：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫(xiě)作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。
四、預(yù)習(xí)要求
1、對(duì)照注釋弄清文章大意。
2、解決個(gè)別生字詞的讀音。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的工藝美術(shù)品，然后問(wèn)：
�、佟昂酥邸钡牡窨陶呤钦l(shuí)？
�。康氖桥逭n文中的稱(chēng)名法。開(kāi)頭稱(chēng)姓稱(chēng)字是一種正式而又親切的稱(chēng)法，末尾姓、名、字并稱(chēng)，是正式的稱(chēng)法，這是雕刻家自稱(chēng)，但也可用于稱(chēng)人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）
�、谶@件藝術(shù)品的名稱(chēng)是什么？是雕刻家取的嗎？
（目的是引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀(guān)賞后作出的判斷，姑且以此命名。）
二、作者及原作簡(jiǎn)介
1.補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨
頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官。
2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱(chēng)驚鬼猶神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀(guān)，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）
�。壅f(shuō)明］只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”（細(xì)致觀(guān)察）精神，非此則不能成此奇文。
三、朗讀全文
三.正音（見(jiàn)“預(yù)習(xí)要求”）并標(biāo)段號(hào)。
2.帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話(huà)語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序：
舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背
3.教師范讀全文（能背誦最好）。
4.學(xué)生齊讀全文。
強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)掌握字的讀音和意義，不要求讀出語(yǔ)氣、〔說(shuō)明］這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。
四、講解第一段
1.指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。
2.講詞語(yǔ)：
(1)“為”，為英語(yǔ)中的“make”，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞，可以說(shuō)“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。
�、凇柏璨弧�，是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)替換（“無(wú)”）。這是作者有意使用古語(yǔ)。
�、邸耙騽�(shì)”“象形”可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形”。
“象”是動(dòng)詞，摹擬的意思。
3.概括本段內(nèi)容（用討論方式）
�、儋潛P(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝（板書(shū)加圈字，下同）；
結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小/宮室�！�••木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）
�、诮淮�(zèng)核舟事。
�。ǹ梢詥�(wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫(xiě)，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）
由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。
五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事
宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放；但他以讀書(shū)和游覽自?shī)�，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’ “山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。
六、誦讀第二段
此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語(yǔ)，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。（以下只寫(xiě)解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容，不寫(xiě)過(guò)程。）.
1.解釋和指導(dǎo)：
�、偈拙渥x法：“舟首尾/長(zhǎng)約八分有奇，高/可二黍許。”其余四字句均作二拍，二字一拍。
②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開(kāi)小富。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字。
2.提問(wèn)：
1） 山高月小”等四句為什么膾炙人口？
�。ㄟ@正是在船上所見(jiàn)到的景象，一寫(xiě)水上，一寫(xiě)江邊；一寫(xiě)秋景，一寫(xiě)冬景，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)。）
�、诘窨陶呖檀�16字，有什么意圖？
�。ń栉膲乒拾凳局墼诔啾诟浇慕稀＃�
七、誦讀第三段。
1.解釋和指導(dǎo)：
�、僮x法：“中/峨冠/而多髯者/為東坡”；“珠/可歷歷數(shù)也”。
�、诜鹩。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯、一杯白水、一碟鹽），蘇軾則以請(qǐng)吃“毳（cui)飯（飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒(méi)有）回報(bào)。
�、圩⒁鈱哟危菏拙鋵�(xiě)三人的相對(duì)位置；第2至5句寫(xiě)蘇、黃；第6至7句寫(xiě)佛印（“總一分”式寫(xiě)法）。
2.提問(wèn)：
①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的？
�。ā岸牍诙圜住笔翘K武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。）
②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)？
（聯(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題�！�
八、留作業(yè)
背誦第2、3兩段。
第二課時(shí)
一。檢查作業(yè)（略）
二、誦讀第四段
1.解釋和指導(dǎo)：
�、佟皺M臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。
②讀法：“其人//視端/容寂”�！岸恕�，正。
�、垡彩恰翱傄环帧笔綄�(xiě)法：前兩句總寫(xiě)，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫(xiě)，先出居有者，后出居左者——
2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？
�。ǖ窨唐肥庆o止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說(shuō)的是“放乎中流，聽(tīng)其所止而體焉”，這就有了動(dòng)的感覺(jué)了。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的意味更濃。）——
三、連貫誦讀第2至4段（過(guò)程略）
四、學(xué)生自讀第五段
1.齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書(shū)、畫(huà)、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象。
2.讀《前赤壁賦》開(kāi)頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下�！痹僮寣W(xué)生對(duì)照“題名”，看看有何異同。
（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過(guò)渡到下一步。）
五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思
學(xué)生討論后，歸納要點(diǎn)如下：
1.原材料桃核“修長(zhǎng)”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過(guò)程集中到“核舟”上 。
2.蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛��；再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái)，使主題思想變得極其鮮明。
3.借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。
4.通過(guò)“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動(dòng)。
5.舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái)；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動(dòng)。
五、學(xué)生自讀第六段＿
讓學(xué)生合上書(shū)本，想想：假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品，最后還想說(shuō)些什么。
〔說(shuō)明〕這是一道開(kāi)放性的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表?yè)P(yáng)。
討論后可歸納如下：①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段，極言細(xì)節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之�。虎圩匀粚�(dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉”，點(diǎn)明全文中心。
六、小結(jié)寫(xiě)法——按空間順序安排材料
討論后歸納成三點(diǎn)：（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫(xiě)正面后寫(xiě)背面；（2）舟長(zhǎng)是整體，前、后、中是部分，所以先寫(xiě)整體后寫(xiě)部分；（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫(xiě)背景，次寫(xiě)主題，最后寫(xiě)陪襯。
七、完成練習(xí)一第1題
1）略一。
�。�2）先找出譯文的毛病：①“從頭至尾即“長(zhǎng)度”，此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋•不是翻譯。③前一個(gè)“可以看見(jiàn)”也是多余的話(huà)。④“八個(gè)字”可刪，其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“
附參考答案為下：、
船身長(zhǎng)大約8分多一點(diǎn)，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗，左右各四扇，共八扇。打開(kāi)窗看，兩邊有雕欄相對(duì)；關(guān)上窗，可以看見(jiàn)有窗刻著“山高月小，水落石出”，左窗刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，每個(gè)字都涂了石青粉。 （比原譯約少 80字。）
八、布置預(yù)習(xí)下一課
《核舟記》學(xué)案 篇9
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
計(jì)劃課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀(guān)藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙，初步理解課文
1.本文出處及作者簡(jiǎn)介
2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]
三、研讀課文：思考下列問(wèn)題：
1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?
這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。
4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。
5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn)，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。
7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。
繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了，細(xì)若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫(huà)精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)�，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。
觀(guān)賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。
我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!
四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。
從主到次，——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，有什么好處?
先寫(xiě)船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
七、課后作業(yè)：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。
2.做練習(xí)三。
《核舟記》學(xué)案 篇10
一、新課標(biāo)與教材的整合( powerpoint演示文稿)
(一)新課標(biāo)與文言文教學(xué)
新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出與別人不同的想法;學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時(shí)選擇不合作。先思考，再討論，給學(xué)生留一個(gè)思考的空間。
新課程下的文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇章。關(guān)于教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
(二)課文分析
第四冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課文作者對(duì)生活的觀(guān)察、分析和表達(dá)，而且要求學(xué)生練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的說(shuō)明性，層次清晰、條理清楚，細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、學(xué)情分析( powerpoint演示文稿)
(一)知識(shí)積累
學(xué)生經(jīng)過(guò)初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如文言句式，詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
我任教的兩個(gè)班的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)文言文篇目時(shí)有畏難情緒，思維不夠活躍。
三、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)( powerpoint演示文稿)
根據(jù)以上情況，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)
①學(xué)習(xí)本文按空間部位對(duì)工藝品進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法;
�、谑熳x、背誦、翻譯課文。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀(guān)察能力、想像能力。
3、情感目標(biāo)：了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛(ài)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)字詞，理解內(nèi)容;
難點(diǎn)：體會(huì)按照空間順序介紹事物特征的方法。
四、教學(xué)步驟( powerpoint演示文稿)
從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我將教學(xué)過(guò)程具體確定為課堂導(dǎo)入、整體感知、細(xì)節(jié)探究、遷移拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
(一)說(shuō)學(xué)法、教法：( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)法：探究合作
2、教法：誦讀 點(diǎn)撥
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課文導(dǎo)入：( powerpoint演示文稿)
在背景音樂(lè)想起之后，先借助powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)品，創(chuàng)設(shè)情境，一是激發(fā)學(xué)生興趣;二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。
(二)整體感知：( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)生散讀之后，以powerpoint演示文稿形式呈現(xiàn)出正音練習(xí);
2、結(jié)合“閱讀提示”討論指定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
3、范讀課文環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)為配樂(lè)朗讀并加入簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，課文朗讀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，背景音樂(lè)淡遠(yuǎn)閑適，有助于學(xué)生對(duì)課文的深化理解;
4、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文下注釋速讀課文。用鉛筆標(biāo)出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。)試概括文章段意。
在學(xué)生疏通文意之后，課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。powerpoint演示文稿形象直觀(guān)，易于糾錯(cuò)，其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識(shí)，更好地積累詞語(yǔ);而且便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)也為下面的難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。
5、本文名為"記"，是不是記敘文，為什么? (歸納)
(三)細(xì)節(jié)探究：( powerpoint演示文稿、flash課件)
1、導(dǎo)入：如果讓大家來(lái)背誦這篇文章，大家認(rèn)為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深，先解決簡(jiǎn)單段落，再著手復(fù)雜段落)
2、較少內(nèi)容段落為1、6段，請(qǐng)大家默讀，說(shuō)說(shuō)課文所介紹的核舟有什么特征?
3、列出探究問(wèn)題：
課文是怎樣表現(xiàn)核舟的特征的?結(jié)合內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。
4、組織學(xué)生展開(kāi)探究：
涉及問(wèn)題設(shè)計(jì)：
⑴核舟大小如何?
�、圃谶@小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?
�、俚窨碳以诤酥凵系窨塘四男┪铮謩e有什么特征?
�、谧鳛榇囊徊糠�，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意?
�、鄣窨陶咴诤酥凵峡塘硕嗌偃�?
④雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的? (請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。)有關(guān)核舟背景的補(bǔ)充材料運(yùn)用powerpoint演示文稿呈現(xiàn)。
�、菝枋龃^三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
�、� 作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?
�、呙枋�"舟子"神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
組織學(xué)生進(jìn)行討論和表演。把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。
�、嘣谑熳x課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū)，用原文說(shuō)(也可用自己的話(huà))。在敘述過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀(guān)察的細(xì)致。
(flash課件說(shuō)明：學(xué)生自主探究成果展示平臺(tái))
說(shuō)明順序的把握，若按傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)很枯燥，而由學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索之后，結(jié)合課件進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生形象而又準(zhǔn)確的理解和把握教學(xué)難點(diǎn)。
�、釋�(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?
�、�(歸納小結(jié)，情景再現(xiàn))
教學(xué)難點(diǎn)的突破都運(yùn)用flash課件來(lái)輔助完成。flash課件的情景再現(xiàn)，使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑，在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說(shuō)明文的枯燥與呆板的感覺(jué)一掃而盡，蕩然無(wú)存，而對(duì)藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。
(四)遷移訓(xùn)練( powerpoint演示文稿)
請(qǐng)你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說(shuō)明順序(總一分一總，中一前一后)寫(xiě)一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。
能力遷移的重點(diǎn)有二：一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：清晰反映課文的說(shuō)明順序，可由學(xué)生探究完成。
五、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無(wú)庸置疑的。個(gè)人感受有三：
�、女�(dāng)用則用，能用就用;
�、茝�(qiáng)化個(gè)人信息技術(shù)學(xué)習(xí)， powerpoint演示文稿/authware/flash都應(yīng)該會(huì)一些，最好是精通;
�、菬o(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
《核舟記》學(xué)案 篇11
1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。
2、開(kāi)放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，例如：自己動(dòng)手實(shí)踐，用自己語(yǔ)言描述等。一開(kāi)課就設(shè)計(jì)一個(gè)親自動(dòng)手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計(jì)貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來(lái)顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開(kāi)也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。
3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說(shuō)文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過(guò)朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。
4、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識(shí)引導(dǎo)者和交流的對(duì)象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。
5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書(shū)育人的效果。
《核舟記》學(xué)案 篇12
教材編排與七年級(jí)的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長(zhǎng)的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長(zhǎng)文短上，精心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過(guò)課件展示；四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。
其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來(lái)，枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會(huì)的自行解決，有疑問(wèn)的再重點(diǎn)講解，有針對(duì)性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說(shuō)明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？
在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：
第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來(lái)說(shuō)，從核舟的整體（長(zhǎng)——高——中）——局部的.小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來(lái)練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。
第3自然段，學(xué)生容易對(duì)蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài)，把無(wú)形的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語(yǔ)言，然后根據(jù)有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動(dòng)作，再到要求每個(gè)人描畫(huà)三人的動(dòng)作、神情，既而按照畫(huà)面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。
第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問(wèn)題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來(lái)介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個(gè)人的手是從“左——右——左”的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。
課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開(kāi)心。通過(guò)這節(jié)課，我深刻認(rèn)識(shí)到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，深入研究的重要性。
《核舟記》學(xué)案 篇13
教學(xué)設(shè)想：
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)
二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：
1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等
②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等
3.思考下列問(wèn)題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱(chēng)贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。
罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有;因，根據(jù);具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
3.思考以下問(wèn)題：
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
�、谠诟怕越榻B中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇， 零數(shù)，余數(shù)。
②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開(kāi)闊;為，是。
�、蹎⒋岸^(guān)，雕欄相望焉：?jiǎn)ⅲ蜷_(kāi);而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比，這里的意思是正對(duì)著。
�、荛]之，則右刻：則，連詞，就(看見(jiàn))。
6.思考討論以下問(wèn)題。
�、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?
明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(hù)(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。
�、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法?
明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視
2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?
明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?
明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3.這寧段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
①則題名其上：則，就;題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上;名，字。
②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。
③鉤畫(huà)于了：鉤畫(huà)，字的一鉤——畫(huà)。
�、芡ㄓ�(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè);為，有;
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇;為，制作。
⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見(jiàn)。
3.請(qǐng)思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題
(1)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?
(2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?
(3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
《核舟記》學(xué)案 篇14
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、積累一些文言詞匯、句式。
2、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。
3、理清文章的整體思路，探究主體部分的說(shuō)明順序。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
1995年10月27日《文匯報(bào)》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波，消息傳出后，文物界、收藏界紛沓而至。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開(kāi)開(kāi)眼界。
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）
八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）
髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）
詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）
2、文言知識(shí)梳理
（1）通假字
�、僭x右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）
②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）
（2）一詞多義
①奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（奇妙）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（零數(shù)）
�、谟忻饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)（與“無(wú)”相對(duì)）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)）
③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）
④端東坡右手執(zhí)卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）
3、作者簡(jiǎn)介
魏學(xué)洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1、聽(tīng)錄音范讀課文（多媒體播放）。學(xué)生思考：能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么？表現(xiàn)核舟主題的句子是什么？
【交流點(diǎn)撥】詞：奇巧。句子：蓋大蘇泛赤壁云。
2、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意。
【交流點(diǎn)撥】課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。
步驟三精讀課文理清順序
1、這是一篇古代的說(shuō)明文，它的說(shuō)明對(duì)象是什么？說(shuō)明對(duì)象有何特征？
【交流點(diǎn)撥】核舟。奇巧（體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多）。
2、說(shuō)明順序是怎樣的？請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)。
【交流點(diǎn)撥】①空間順序：中——頭——尾——背。②邏輯順序：先整體后局部——先寫(xiě)舟的尺寸大小，后寫(xiě)船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫(xiě)正面，后寫(xiě)背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主、船尾是次；蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。
步驟四細(xì)讀課文深層探究
1、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說(shuō)明了什么？
【交流點(diǎn)撥】說(shuō)明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)者的高超技藝。
2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面？
【交流點(diǎn)撥】一是用料體積極小，二是所刻事物繁多，三是刻物情態(tài)畢備。課文原句：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？
【交流點(diǎn)撥】是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。
4、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象？
【交流點(diǎn)撥】作者的構(gòu)思極為巧妙，如借助“山高月小”等十六個(gè)字，很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語(yǔ)”“若聽(tīng)茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無(wú)窮。
5、本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
【交流點(diǎn)撥】這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。從對(duì)象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說(shuō)明文。從語(yǔ)言看，《桃花源記》多用描寫(xiě)，而《核舟記》則多用說(shuō)明。
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1、總結(jié)課文
本文所寫(xiě)的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就。“核舟”本是靜物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟�，這有賴(lài)于作者對(duì)事物的細(xì)致觀(guān)察和準(zhǔn)確刻畫(huà)，由此看來(lái)，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣。
2、拓展延伸
聯(lián)系課文，探究古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。
�。�1）找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)。
【交流點(diǎn)撥】八分有奇。左右各四，共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說(shuō)，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。
�。�2）說(shuō)說(shuō)文言文數(shù)量詞的翻譯并解釋上面句中數(shù)量詞。
【交流點(diǎn)撥】文言文中數(shù)量詞翻譯時(shí)：
①省略的量詞應(yīng)補(bǔ)出。
�、跀�(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)調(diào)整到名詞的前面。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
核舟記船身中間：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛�。ㄓ遥K（中）——黃（左）船尾：一人仰面，一個(gè)聽(tīng)茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）
《核舟記》學(xué)案 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的方法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新
檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。
二、學(xué)習(xí)•研討
(一)、理解文意，弄清作者的寫(xiě)作順序
1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。
2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。
⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
�、啤”婷髡f(shuō)明順序。
提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?
4、學(xué)生齊讀2～5段。
探究思考：
舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
5、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)
1)、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀(guān)察：
提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?
2)哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?
學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考。
三 教師小結(jié)
我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀(guān)察。看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀(guān)察、精心構(gòu)思。
四 鞏固練習(xí)
(一)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
1.下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.峨冠guān B.手卷juàn C.不屬shǔ D.矯jiāo首昂視
2.字詞解釋正確的一項(xiàng)是( )
A.絕類(lèi)彌勒(絕)：很 B. 歷歷數(shù)也(歷歷)：清清楚楚
C.如有所語(yǔ)(如)：比如 D.勾畫(huà)了了(了了)：線(xiàn)條簡(jiǎn)單
3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是( )
A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類(lèi)彌勒(類(lèi))
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是( )
A.啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。 D.其人視端容寂
5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是( )
A.蘇、黃共閱一手卷
譯文：(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。)
B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
譯文：(這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。)
C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中
譯文：(他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)
D.同不因勢(shì)象形，各具情態(tài)
譯文：(都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。)
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。
(二)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過(guò)12個(gè)字)_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是( )
A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類(lèi)別
3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。
4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周?chē)拔�、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)
《核舟記》學(xué)案 篇16
【資料先知】
魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。
當(dāng)?shù)谝粋�(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀(guān)測(cè)到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
【自主學(xué)習(xí)】
一、基礎(chǔ)字詞句 A級(jí)
1、初讀課文掃清攔路虎：
�。�1）注意以下字的讀音：
罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）
�。�2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
2、再讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。 （疑問(wèn)寫(xiě)在下面）
3、翻譯下列句子
(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。
(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。
(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。 (10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
二、問(wèn)題探究：B級(jí)
1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？
3.本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？
4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。
6.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)明核舟的什么特征？
7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？
8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
【片段品味】C級(jí)
一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過(guò)12個(gè)字）_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是（ ）
A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類(lèi)別
3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。
4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的.地點(diǎn)以及周?chē)拔�、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）
二、閱讀第（3）段，回答問(wèn)題
1、下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
A、峨冠guān B、手卷juàn C、不屬shǔ D、矯jiāo首昂視
2、字詞解釋正確的一項(xiàng)是（ ）
A、絕類(lèi)彌勒（絕）：很 B、 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚
C、如有所語(yǔ)（如）：比如 D、勾畫(huà)了了（了了）：線(xiàn)條簡(jiǎn)單
3、下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（ ）
A、詘右臂支船（詘） B、左臂掛念珠倚之（倚）
4、與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（ ）
A、啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B、中軒敞者為艙
C、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) D、其人視端容寂
5、下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（ ）
A、蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。）
B、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。）
C、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）
D、同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）
6、這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ；從表達(dá)方式看，側(cè)重 ；以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。
三、閱讀全文，回答問(wèn)題
1、找出通假字，并分別寫(xiě)出本字。
�、旁x右臂支船 ( )通( )
�、谱笫忠幸缓饽� ( )通( )
�、巧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ( )通( )
2翻譯下面句子
嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：
⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話(huà)是什么？（用文中的話(huà)回答）
4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？
5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫(huà)面，表現(xiàn)出了畫(huà)中人物怎樣的神情？
6從什么地方看出船是順流而下的？
【小結(jié)】
1.通假字：
詘右臂支船 （ ）
左手椅一衡木 （ ）
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 （ ）
約八分有奇 （ ）
為字共三十有四 （ ）
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 （ ）
2.一詞多義
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 ——
有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— ”。
為：為宮室、器皿、人物 —— 。
中軒敞者為艙 —— 。
可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——
端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——
3. 其他
篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。
4.詞類(lèi)活用：
臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：
居右者椎髻仰面 椎髻：
【作業(yè)】
1、背誦2、3、4段
2、課后題三
第二課時(shí)
一、檢查背誦A級(jí)
二、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固A級(jí)
1、語(yǔ)音
洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）
髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）
2、通假字
詘右臂支船
左手倚一衡木
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
3、詞類(lèi)活用
臥右膝 臥：
中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：
居右者椎髻仰面椎髻：
4、一詞多義
5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧： 能以徑寸之木徑寸：
為宮室、器皿、人物 為：
罔不因勢(shì)象形 罔：無(wú)，沒(méi)有因： 象：
嘗貽余核舟一貽：
蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
高可二黍許中軒敞者 可：
清風(fēng)徐來(lái)，水波不興徐： 興：
中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：
佛印絕類(lèi)彌勒 絕： 類(lèi)：
舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：
其船背稍夷背： 夷：
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 甫：
鉤畫(huà)了了了了： 其色墨墨：
其色丹丹： 為人五；為窗八 為：
而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾： 盈：
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹：
6、特殊句式
中峨冠而多髯者為東坡 判斷句
7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。
明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。
這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
對(duì)比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。
窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。
楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾畫(huà)了了，細(xì)若蚊足）。
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
參考答案：
一、1.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。
二、1、D 2、B 3、A 4、B 5、D 6、船頭（或舟首） 總分 描寫(xiě) 空間順序
三、1、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。 3.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。4. 這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見(jiàn)構(gòu)思的巧妙。 5、和諧、專(zhuān)注 6、大蘇泛赤壁，說(shuō)明是在泛游赤壁 "
詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）
左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 （簡(jiǎn)——“揀”挑選）
約八分有奇 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）
為字共三十有四 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 （通“父”，對(duì)男子的美稱(chēng)，多附于字之后）
3一詞多義
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見(jiàn)、（手藝）奇妙。 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。 有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。
中軒敞者為艙 —— 是。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以
端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”
4 . 其他
篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。