詩歌五首（通用14篇）
詩歌五首 篇1
閱讀提示
本課選編古代詩歌五首。前三首是唐代作品：《白雪歌送武判官歸京》和《雁門太守行》都是古體詩，內容跟當時邊塞的生活、戰斗有關，也描寫了塞上風光，故又稱“邊塞詩”；《無題》是律詩，寄托了作者仕途苦悶的心情。后兩首是元散曲中的小令：《天凈沙·秋思》寫的是羈旅之思；《山坡羊·潼關懷古》揭示了封建制度下勞動人民的悲慘命運。學習時，最好先背下來，再仔細品味；對詩中名句可作一點分析，領略其妙處。
掌握下列詞語，給加點的字注音：
控 裘 衾 置 掣 摧 看
闕 闌干 慘淡 云鬢 蓬山
青鳥 躊躕 黃金臺
白雪歌送武判官歸京
岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，散入珠簾濕羅幕，散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
雁門太守行
李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
無題 李商隱
相間時難別亦難，東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
天凈沙 秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
山坡羊潼關懷古
張養浩
峰巒如聚，
波濤如怒，
山河表里潼關路。
望西都，
意躊躕。
傷心秦漢經行處，
宮闕萬間都做了土。
興，百姓苦；
亡，百姓苦!
練習
一 背誦這五首詩，并回答下列問題。
1讀《白雪歌送武判官歸京》中關于塞外雪景的描寫，你有什么體會?“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”這兩句表達了詩人怎樣的思想感情?
2關于《雁門太守行》的主題，有以下三種說法，你贊成哪一種?有什么理由?
A孤城將破，將士們拼死守城，不負君恩。
B孤城被圍，但將士們斗志昂揚，并乘夜出擊。
C孤城將破，遠方援兵乘夜而至。
3《無題》詩中，“春蠶”兩句說的是詩人自己，“曉鏡”兩句是詩人設想女方——你同意這個說法嗎?為什么?
4《天凈沙·秋思》和《山坡羊·潼關懷古》中的景物描寫有什么作用?
二 下面是膾炙人口的名句，試高聲誦讀，反復品味，然后任選兩句寫下自己的體會，長短不限。
1忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
2瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
3黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
4春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
詩歌五首 篇2
○教學目標
①了解詩詞有關知識。
②品味語言，體味詩詞意境。
③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
○教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
○課前準備
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時
○教學內容
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
○教學設計
觀滄海 曹操
導入 新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
朗讀課文，整體感知課文內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
學生四人小組交流學習，全班討論明確：
[明確]
①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
次北固山下 王 灣
導入 新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
感知內容
學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
學生自主合作探究明確：
①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
錢塘湖春行 白居易
導入 新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
感知內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。
[問題組]
①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學生自己合作探究明確：
[明確]
①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
作業
背誦這三首詩。
第二課時
○教學內容
《西江月》、《天凈沙 秋思》
○教學設計
導入 新課
西江月 辛棄疾
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
教學內容
學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
①這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?
②表達了詞人怎樣的心情?
學生自主合作探究明確：
a. 上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)
b.這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。
研讀與賞析
學生集體朗讀課文，思考問題：
問題組：
①詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
②“忽見”一詞有什么表達作用?
③探究這首詞的意趣。
學生自主合作探究明確：
①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。
②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望》L之吼
③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
天凈沙·秋思 馬致遠
導入 新課
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
感知內容
教師范讀，學生仿讀。
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
研讀與賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
學生配樂朗讀
拓展延伸
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
延伸作業
①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
詩歌五首 篇3
15古代詩歌五首
青島 馬仙芝
●教學目標 了解詩詞有關知識。品味語言，體味詩詞意境。有感情地反復誦讀并熟練地背誦。啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。●教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
●課前準備
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時●教學內容
學習《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》。
教學設計
觀滄海曹操■導入 新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。 ■朗讀課文。整體感知課文內容學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題自主學習。
[問題組]全詩以哪個字展開來寫的?這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
學生四人小組交流學習，全班討論明確：
[明確]全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)、：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——。動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
■研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
次北固山下 王灣
■導入 新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。 感知內容
學生自由朗讀，思考下列問題： 詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?哪些詩句直接表達了思鄉之情?
學生自主合作探究明確： ， .首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。 、尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉息愁緒。
■研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸’’愈見精彩。‘‘懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順’’還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
錢塘湖春行 白居易_導入 新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。感知內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。
[問題組]詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?學生自己合作探究明確：
[明確] O首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。 頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。作業
背誦這三首詩。
第二課時
教學內容《西江月》《天凈沙秋思》
教學設計
西江月 辛棄疾
導入 新課
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到
了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜
的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士。長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民
建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑
的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
教學內容
學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
黲這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?
表達了詞人怎樣的心情?
學生自主合作探究明確：
a.上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風
吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴
叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞
人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急
急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自
己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)
b.這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。研讀與賞析
學生集體朗讀課文，思考問題：
問題組：詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?“忽見”一詞有什么表達作用?探究這首詞的意趣。
學生自主合作探究明確：
“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之隋。上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
天凈沙秋思 馬致遠導入 新課
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。■感知內容
教師范讀，學生仿讀。
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息做簡筆畫，加深思考。 研讀與賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
學生配樂朗讀。
■拓展延伸
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
■延伸作業 將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。 展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
詩歌五首 篇4
（建議安排3課時）
[學法導引]
本課共選了三首詩、一首詞、一首曲，都是歷來傳誦的名篇。《觀滄海》是四言樂府詩，詩中通過描繪大海的遼闊壯麗，表現了作者開闊的胸懷和豪邁的氣概，抒發了積極進取、渴望建功立業的思想感情。五言律詩《次北固山下》和散曲《天凈沙•秋思》抒寫了羈旅鄉愁。七言律詩《錢塘湖春行》則描繪了西湖早春的明媚風光。而《西江月》是詞中的小令，描寫的是豐收在望的農村夏夜的優美景色。
學習本課，要先了解詩詞的有關知識，再結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思，爾后，應抑揚頓挫的進行朗讀，在朗讀中要想像詩中的畫面，體會詩人的感情，品味詩詞的意境。
[典題例析]
例題：請細讀詩句，比較五首詩詞思想感情的不同點。
解析：本題考查的是對于5首詩歌的思想感情的把握，考查學生是否真的讀懂、讀透了5首詩歌。解答時特別注意，所比較的不是5首詩歌的中心思想，而只是思想感情的比較。
參考答案：《觀滄海》表達統一天下的雄心壯志；
《次北固山下》表達思鄉之情；
《錢塘湖春行》表達對春天西湖的喜愛之情；
《西江月》表達熱愛農村、關心農事的質樸情懷；
《天凈沙•秋思》表達游子悲秋思鄉之情。
[課時訓練]
訓練一
一、 給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
sǒng zhì（ ）（ ） jié（ ）石 澹澹（ ）（ ）
蕭瑟（ ）（ ） 沒馬蹄（ ） 白沙堤（ ）
二、下面各句中都有錯別字，請在錯別字下面劃橫線，并在括號內寫出正確的字。
1、幸甚至栽，歌以泳志。 （ ）
2、潮平兩岸闊，風正一帆縣。 （ ）
3、鄉書何處達，歸燕洛陽邊。 （ ）
三、填空、簡答。
1、《觀滄海》一詩選自《 》，作者 ，字 ， （朝代）
家、 家、詩人，他的詩以 見長。他與其子 、
合稱“三曹”。
2、《次北固山下》一詩中“次”意為 ，該詩作者為 代詩人 。
3、《觀滄海》中展現海島生機勃勃的詩句是： ， 。
， 。
4、《次北固山下》一詩中道出新舊更替的生活哲理的名句是： ，
。
四、閱讀下面這首詩，按文后要求答題。
錢塘湖春行
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
， 。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
1、在橫線上補全省略的句子。
2、這首詩選自《 》，作者是 代大詩人 ，字 ，晚號
。
3、這首詠西湖的詩，形象地描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者繞湖而行，從 到
最后到 ，對沿途景物展開描寫，描寫中還選擇最能體現春色的景物： 、 、 、 ，從而突出了環境和季節的特征。
4、如果在標題的“春”字前補上一個字，以準確顯示詩人出行的時間，可為： 春。
5、請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達效果？
答：
6、“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現出詩人怎樣的心境？
答：
*7、歌詠西湖的古詩詞也不少，你能否試著寫出兩句呢？
（作者： ）
訓練二
一、 找出詩句中的錯別字并訂正在括號內。
1、明月別枝驚雀，清風半夜嗚蟬。（ ）
2、枯騰老樹昏雅 （ ）
3、路轉溪頭忽現 （ ）
二、填空。
1、《西江月》一詞選自《 》，作者 ，字 ，號 ，
（朝代）著名的詞人，與 并稱“蘇辛”，是“豪放派”的代表。
2、“西江月”是 名，這首詩里寫
等景物，描繪了一幅 圖。詞中作者用側面烘托的手法表現農村豐收景象和人們喜悅心情的詩句是： 。
3、《天凈沙•秋思》體裁為 ，“天凈沙”是 名，作者 ， 代著名 家。
4、接續所給的句子，完成填空。
“夕陽無限好，只是近黃昏。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”面對夕陽，我卻
三、辨別下面詩句所使用的修辭手法。
1、日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。（ ）
2、潮平兩岸闊，風正一帆懸。 （ ）
3、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。 （ ）
4、七八個星天外，兩三點雨山前。 （ ）
四、閱讀《天凈沙•秋思》，按文后要求作答。
，
小橋流水人家，
，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
1、在橫線上補出省略的部分。
2、本曲可分兩層。在文中用“‖”標出，并寫出層意：
第一層：
第二層：
3、全曲感情的基調是（ ）
a、依戀 b、悲傷 c、惆悵 d、痛苦
4、曲中能夠概括全篇主旨的詞語是：
5、本曲運用了 的寫法表現羈旅異鄉的人的惆悵之情。
6、本曲中在滿目蕭瑟的秋景中為何插入寫“小橋流水人家”？
答：
訓練三
一、我國古代不同歷史時期常常衍生一種占據主導地位的文學體裁，請寫出不同朝代的此種文學體裁。
漢代： 唐代： 宋代： 元代： 明清：
二、將下列詩題、作者、朝代、體裁用橫線連接起來。
《觀滄海》 馬致遠 五言律詩
《次北固山下》 曹 操 散 曲 唐朝
《錢塘湖春行》 辛棄疾 四言樂府 漢朝
《西江月》 王 灣 七言律詩 元代
《天凈沙•秋思》 白居易 詞的小令 宋代
三、下列詩句朗讀節奏不正確的是（ ）
a、七八個星/天外 b、江春/入/舊年
c、幾處/早鶯/爭暖/樹 d、斷腸人/在天涯
四、請找出本課五首詩詞中與“水”有關的詩句。
《觀滄海》：
《次北固山下》：
《錢塘湖春行》：
《西江月》：
《天凈沙•秋思》：
五、閱讀下面這首唐詩，回答問題。
題破山寺后禪院
清晨入古寺，初日照高林。
， 。
， 。
萬籟此都寂，但余鐘磬音。
1、給詩中加點字注音。
禪院（ ） 萬籟（ ） 鐘磬（ ）
2、詩中有四句詩被抽取了出來，請結合詩句的內容，并運用詩歌對仗及押韻的知識，將它們排列為正確的順序。
①山光悅鳥性 ②禪房花木深 ③曲徑通幽處 ④潭影空人心
正確的順序為：
3、以下說法不正確的是 （ ）
a、 末句中“但余鐘磬音”的“但”字意思為“只”。
b、 這首詩以寫景為主，描繪的是清晨山林禪寺的景色。
c、 所寫的景物如古寺、山林、曲徑、深潭、鐘磬等共同構成一幅幽靜的圖畫。
d、 “潭影空人心”一句的意思是說，潭水深深，讓人心中的雜念都消除了，心中澄靜無比。
*4、有人認為，最后一句話所寫的鐘磬之音未免破壞了這幽靜、寧謐的氛圍。你的看法和他相同嗎？為什么？你能否從古詩詞中找出與末句寫法相似的詩句？請寫出來。
答：
一.竦峙 碣 dàn dàn xiāo sè mò dī 二.1.哉 詠 2.懸 3.雁 三.1.《樂府詩集》 曹操 孟德 東漢末年 政治家 軍事家 慷慨悲壯 曹丕 曹植 2.停泊 唐 王灣 3.水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。 4.海日生殘夜，江春入舊年。 四.1.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 2.《白氏長慶集》 唐 白居易 樂天 香山居士 3.孤山寺 賈公亭 白沙堤 早鶯 新燕 亂花 淺草 4.早（或：初） 5.這里用“漸”和“才”準確地描繪了早春時節花木的生長態勢。 6.體現出游春時歡快、喜悅的心情。 7.欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 蘇軾
《古代詩歌五首》訓練二
一.1.鵲 鳴 2.藤 鴉 3.見 二.1.《稼軒長短句》 辛棄疾 幼安 稼軒 南宋 蘇軾 2.詞牌 明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻花香、蛙聲、星光、小雨、茅店、社林 農村夏夜 稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。 3.（散）曲 曲牌 馬致遠 元 戲曲作家 4.（略） 三.1.互文、對偶 2.對偶 3.擬人 4.對偶 四.1.枯藤老樹昏鴉 古道西風瘦馬 2.……古道西風瘦馬‖夕陽西下…… 第一層：描繪晚秋殘景，渲染悲涼氣氛。第二層：直抒胸臆，道出天涯游子的悲涼心情。 3.c 4.斷腸 5.寓情于景（物） 6.蕭瑟的秋景是從正面襯托游子的悲秋思鄉之情，“小橋流水人家”則是從反面烘托游子鄉愁的濃重。
《古代詩歌五首》訓練三
一.賦 詩 詞 曲 小說 二.（略） 三.c 四.水何澹澹，山島竦峙。 客路青山外，行舟綠水前。（潮平兩岸闊，風正一帆懸。） 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 七八個星天外，兩三點雨山前。 小橋流水人家 五.1.chán lài qìng 2.③②④① 3.c 4.不同。因為這是采用了以聲寫靜的手法，將靜謐更充分地表現出來。如：王維《鳥鳴澗》：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。 辛棄疾《西江月》：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。 賈島《題李凝幽居》：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
詩歌五首 篇5
這五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋……用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷。朗讀應該講究抑揚頓挫，在朗讀中要想像詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲，然后再作客觀評析。
觀滄海①
曹 操
東臨碣石②，以觀滄海。
水何澹澹③，山島竦峙④。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢⑤燦爛，若出其里。
幸甚至哉⑥，歌以詠志。
①選自《樂府詩集》，這是樂府詩《步出夏門行》中的第一章。曹操(155——220)，字孟德，沛國譙(Qiáo)郡(現在安徽亳州)人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。他的詩以慷慨悲壯見稱。
②〔碣(jié)石〕山名，在現在河北昌黎。公元207年7月，曹操征烏桓時經過此地。
③〔澹澹（dàndàn）〕水波蕩漾的樣子。
④〔竦(sǒng)峙〕高高地挺立。竦，高。峙，挺立。
⑤星漢〔星漢〕銀河。
⑥〔幸甚至哉〕慶幸得很，好極了。幸，慶幸。至，極點。最后兩句每章都有，與本詩正文的內容沒有直接關系。
次北固山下③
王 灣
客路④青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊⑤，風正一帆懸。
海日生殘夜⑥，江春入舊年⑦。
鄉書何處達?歸雁洛陽邊⑧。
③選自《全唐詩》。次，這里是停泊的意思。北固山，在現在江蘇鎮江北。王灣(生卒年不詳)，洛陽(現在河南洛陽)人。唐代詩人。
④〔客路〕旅途。
⑤〔潮平兩岸闊〕潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。
⑥〔殘夜〕夜將盡未盡的時候。
⑦〔江春入舊年〕意思是，江上春早，舊年未過新春已來。
⑧〔歸雁洛陽邊〕希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。
錢塘湖春行①
白居易
孤山②寺北賈亭③西，水面初平④云腳低⑤。
幾處早鶯爭暖樹⑥，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足⑦，綠楊陰里白沙堤⑧。
①選自《白氏長慶集》。錢塘湖，即杭州西湖。白居易（772——846），字樂天，晚年又叫香山居士。太原（現在屬山西）人。唐代大詩人。著有《白氏長慶集》。
②〔孤山〕在西湖的后湖與外湖之間，山上有孤山寺。
③〔賈亭〕賈公亭。唐代貞元中，賈全在杭州做官的時候在西湖造了這個亭。
④〔水面初平〕湖水才同堤平，即春水初漲。
⑤〔云腳低〕白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低，所以說“云腳低”。
⑥〔暖樹〕向陽的樹。
⑦〔不足〕不夠。
⑧〔白沙堤〕指西湖的白堤，又稱沙堤或斷橋堤。
西江月①
辛棄疾
明月別枝②驚鵲，
清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，
聽取③蛙聲一片。
七八個星天外④，
兩三點雨山前。
舊時茅店⑤社林⑥邊，
路轉溪頭忽見⑦。
①選自《稼軒長短句》。西江月， 詞牌名。 辛棄疾(1140——1207)，字幼安，號稼軒，宋朝歷城(現在山東濟南)人。著名愛國詞人。
②〔別枝〕另一個樹枝。
③聽取〔聽取〕聽。取，助詞，用在動詞后表示完成。可釋為“得”“著”。
④〔七八個星天外〕即天外七八個星。下一句句式與此相同。
⑤〔茅店〕鄉村小客舍。
⑥〔社林〕鄉村祭土地神的廟叫“社”，周圍的樹林就是社林。
⑦〔見〕“現”的古字。最后兩句的意思是，道路轉過溪頭，忽然出現社林旁邊舊時住過的茅店。
天凈沙① 秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉②，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
①選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。
②〔昏鴉〕黃昏時的烏鴉。蛙聲一片。
研討與練習
一背誦并默寫這五首詩歌，回答下列問題。
1《觀滄海》中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
2想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
3從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象？
4“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”表達了作者怎樣的心情？
5用自己的話講述《天凈沙秋思》的情景，并說一說你的感受。
二課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什么景物，并背誦下來。
1風吹柳花滿店香（李白）
2林花謝了春紅，太匆匆（李煜）
3無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）
詩歌五首 篇6
第一板塊：說教材《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。課前準備――課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經驗方面的鋪墊。1、鋪墊認知的臺階――疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，查字典解決不認識的字詞。2、激發探究的欲望――標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形式上的規律。3、關注以往的經驗――回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。4、形成初步的語感――大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。第二板塊：說教法（一）說教法1、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。2、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。（1）體會詩情――吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。（2）想像畫面――譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。（3）穿插聯想――說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。（4）品味意趣――評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。（5）析詞補白――品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。（6）積累美句――采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。（二）學習形式：在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創造。 （三）課時安排：兩課時第三板塊：教學過程第一課時：教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》一、品味詩情美――吟讀《觀滄海》，體會作者豪情。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。設置小組學習活動：五首詩分別表現了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。《觀滄海》－－“日月之行”至“若出其里” ，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。《次北固山下》――“歸雁洛陽邊”，思鄉。《錢塘湖春行》――“最愛湖東行不足”，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。《西江月》――“稻花香里說豐年”，秋天豐收的喜悅。《天凈沙·秋思》――“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表現了蕭條寂寞悲涼的情緒。 重點以《觀滄海》為例進行示例分析： 1、插頁――補充背景。《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安12年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。2、問題切入：全篇以“觀”字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？－－引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。3、背讀――強調積累，快速記憶。分兩步：（1）合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統領全篇，作者觀到的景象有哪些？滄海－水－山島－樹木－百草－秋風－洪波－日月－星漢（2）抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。3、譯讀――整體感知，疏通文意結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。4、說讀――說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。5、吟讀――體會感情，培養語感在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。二、想像畫面美――重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯想其他幾首詩歌。1、說讀――拓展詩意，讀出畫面小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。在理解詩意的基礎上，激發想像，學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景？討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。2、譯讀――想像意境，譯出韻味方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯和頷聯，提醒注意押“an”韻，學生試著翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯和尾聯由學生自己試著翻譯。師譯：客居他鄉的游子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。（頸聯和尾聯的翻譯指導：紅日從東海誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多么思念親愛的故鄉呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。）品評佳句：“海日生殘夜，江春入舊年”，品味“生”和 “入”字的煉字藝術，聯系生活實際，說說該句表現的哲理。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉情呢？兩句煉字也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”和“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置強調，并且用“生”和“入”擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱為千古名句。第二課時：教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天凈沙·秋思》三、體會詩意美――聯讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內容。1、調動積累：運用聯想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的“春草圖”、“春花圖”跟《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”有異曲同工之妙。啟發學生回憶背誦，比較兩種表現方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。2、插頁補充：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（蘇軾的《飲湖上初晴后雨》）；“池塘生春草，園柳變禽鳴”（謝靈運的《登池上樓》）；“昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知？虛庭草爭出。”（孟郊的《春雨后》）；“百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。”（杜甫《麗春》）；“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”（白樸的《天凈沙·春》）以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀？3、研讀與賞析：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。四、品味意趣――重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美。插頁題解：“西江月”是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱“詩余”、“長短句”等。這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人。夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。1、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現出了詩的意趣？探究后明確：（1）夜行山中忽逢陣雨， 恰好“忽見”住過的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外!（2）賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閑適與喜悅。（3）上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。2、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節奏。明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個/星天外，兩三點/雨山前。舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。五、析詞補白――重點欣賞《天凈沙·秋思》中煉字美。1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現的景有哪些？給讀者的感覺是怎樣的？為什么？討論明確：小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的愁苦之情。2、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（《天凈沙·秋》）“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”（《天凈沙·春》）在情緒上與《天凈沙·秋思》有何異同？ 3、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改？4、析詞補白：詩句的簡潔，為讀者創設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的 “飛白”， 讓人產生無窮的聯想。請學生想像語詞之間的關系，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現的意境表達出來。可以畫、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。六、讓學生總結學習古詩的方法。七、作業：1、背誦并默寫五首詩2、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什么景物，并背誦下來。（1） 風吹柳花滿店香（李白）（2） 林花謝了春紅，太匆匆（李煜）（3） 無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）
詩歌五首 篇7
【教學目標】1、知識目標：
⑴能讀會寫“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。
⑵理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞匯。
⑶了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。
⑷準確朗讀并默寫。
2、能力目標：
⑴品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
⑵了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
3、德育目標：
反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學重點】
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
【教學難點】
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌。
【教學方法】
1、朗讀法：
本課所選的五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
2、聯想、想像法：
這五首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。
3、討論、點撥法：
教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
【教具準備】
多媒體 cai 課件、錄音機及示范朗讀帶、投影儀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。
〖教學步驟〗
一、導語設計
（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄海》
1、解題：
曹操（155～220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的沒有聯系。
2、誦讀：
⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏：
投影：
碣石（jié）澹（dàn）竦峙（sǒng zhì）蕭瑟（sè）提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二•二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
⑵教師聲情并茂配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。
⑶指名學生朗讀（或集體朗讀）。
3、研習詩歌：
⑴學生借助注釋，疏通詩歌：
投影：
1、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。
⑵品評探究，領會詩的意境美：
①教師講解：
這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。
“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。
“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！
②學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？
教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
4、學生自由誦讀并背誦全詩。
三、研讀《次北固山下》
1、解題：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。
次，這里是停泊的意思。
2、誦讀：
⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
⑵教師領讀兩篇，學生自由誦讀。
3、研習詩歌：
⑴疏解詩句：
客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。
⑵整體把握：
問：
①詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？
②“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？
③為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
學生回答，教師明確：
①這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
②在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。
③由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。
⑶名句賞析：
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。
4、學生練習背誦全詩。
四、課堂練習
投影：
1、文學常識填空：
⑴《觀滄海》一詩選自，作者，字，時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以見稱。他與其子、合稱為“三曹”。
⑵《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為唐代詩人。
2、根據課文填空：
⑴日月之行，若出其中；，。
⑵，江春入舊年。
⑶，風正一帆懸。
3、下面的譯句符合原文意思的一項是
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
a、日月的運轉，就像從海中升起；星漢的明亮就像從海底照耀。
b、日月好像在海中運行，星漢好像在海里照耀。
c、日月星辰的運行與燦爛，都好像出于滄海之中。
d、日月星辰的運行與燦爛，假如都能出于滄海之中。
〖參考答案〗
1、⑴《樂府詩集》曹操孟德東漢末年慷慨悲壯曹丕曹植
⑵停泊王灣
2、⑴星漢燦爛若出其里
⑵海日生殘夜
⑶潮平兩岸闊
3、c
五、布置作業
1、默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。
2、誦讀其余三首詩歌，結合注釋疏通詩意。
3、完成課后“研討與練習”題（二）。
第二課時
〖教學要點〗
學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學習辛棄疾《西江月》，體會側面點染的烘托美；學習馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術匠心。
〖教學步驟〗
一、檢查作業
“研討與練習”題（二）中三組詩句的出處：
1、李白《金陵酒肆留別》：“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”（“風吹”句寫仲春之景）
2、李煜《相見歡》：“林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東。”（“林花”句寫暮春之景）
3、陸游《卜算子詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”（“無意”句寫初春）
檢查學生的背誦情況，指名學生適當點評詩歌。
二、研究《錢塘湖春行》
1、解題：
（多媒體顯行）
白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2、誦讀：
⑴教師示范朗讀，學生聽準字音、節奏，體會語言的緩急。
提示：七言詩句的節拍有///×，//×/。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
⑵學生自由朗讀。依據注釋疏通詩意，整體感知。
教師點撥：全詩分兩部分，前者寫到湖邊，后者專寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。
3、講講問問，探究詩的意境。
問：
⑴統讀全詩，從中歸結出詩人的游蹤。
⑵我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？
⑶“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
⑷“幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？
⑸第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關嗎？淺草有什么用意？
⑹最后兩句是怎樣結住全詩的？詩人最喜愛的是什么？
學生合作探究，教師點撥、明確：
⑴詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。
⑵早鶯、新燕、亂花、淺草。
⑶“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。
⑷說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發，把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。
⑸第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。
⑹最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
小結：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
4、學生練習背誦。
三、研習《西江月》
1、解題：（多媒體顯示）
詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段（又稱上片、下片或上闕、下闕）之間的聯系。辛棄疾（1140～1207），字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術風格以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。
由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。
2、教師領讀，學生體會輕松活潑的情調。
3、品析探究詞作的情趣。
問：
⑴從什么地方能看出詞人這次夜行的路程長？這時是什么季節？“說豐年”的是誰？用自己的話敘述上片的。
⑵下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？“兩三點雨山前”對驟雨將至的信號，詞人快步急行，他對這條路熟悉嗎？詞作中表現出的詞人的心情是怎樣的？展開豐富的想像，創造性地表述下片。
學生討論，回答。教師明確：
⑴天氣有變化：開始有清風、明月，后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。
從蟬鳴可見，從“說豐年”可知，是豐收在望之時，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時有的。
詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的村民。
上片寫的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到納涼人們在談論著今年的豐收。
⑵這意味著天空已布滿烏云，僅天邊尚余幾顆星。從“舊時”二字可知詞人對這條路是熟悉的。因為找到避雨的地方，表現詞人的驚喜心情。
下片寫的是后半夜的景象：驟雨將至，詞人急忙轉過溪頭看到曾經見過的那家茅店，依然在社林旁邊。
小結：凡雙調的詞，重點大多在下片。這首詞也是如此：上片寫月明之景表達輕松、喜悅的心情，其實只是烘托；下片寫避雨才是本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
詞中“忽見”二字集中表達了詞人喜出望外之情。是“煉字”的匠心所在。
4、《西江月》為了平仄的協調、押韻的方便、對偶的工整和突出某些詞語，篇中某些句子的詞序有所調動；同時，為了語句的凝練，中間也有所省略，請把它補出來。
學生回答，教師明確：
半夜，明月（照射）別枝，烏鵲驚（棲）（不定），清風（吹送）蟬鳴（聲）。稻花香里，（陣陣）蛙聲（連成）一片，（有如）（預）說豐年。七八顆星（掛于）天外，兩三點雨（落在）山前。（趕）路轉（到）溪頭，忽見社林邊舊時茅店。
5、背誦詞作。
四、指導自讀《天凈沙•秋思》
1、解題：（多媒體顯示）
1、馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。2、《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。
2、學生朗讀，教師指導并補充解釋。
補充解釋：
⑴古道，指古代通行的道路。
⑵斷腸人，指長期漂泊在外的游子。
3、學生默讀，根據課文展開想像，寫一般描述性文字，不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。
小組間交流，教師可選一、二篇當堂進行集體評議。也可拿參考例文讓學生評議。
例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
4、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。
5、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。（提示：可從熟練程度、感情的把握以及語氣節奏等方面評議優勝組）
五、課堂練習
多媒體顯示：
1、文學常識填空：
⑴《錢塘湖春行》一詩選自，作者，字，晚號，唐代詩人。
⑵《西江月》一詞選自，作者，字，號，南宋著名的愛國詞人，與并稱為“蘇辛”，是“豪放派”的代表。
⑶《天凈沙•秋思》體裁為，作者，元代著名戲曲作家。
⑷我國古代不同歷史時期常常衍生一種占據主導地位的文學體裁，請寫出不同朝代的此種文學體裁。
漢代唐代宋代。
元代明清。
2、下列朗讀節奏不正確的是
a、幾處/早鶯/爭暖/樹
b、稻花香里/說/豐年
c、斷腸人/在天涯
d、海日/生/殘夜
3、按原文默寫：
⑴《觀滄海》中表現詩人博大胸襟的詩句是。
⑵《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是。
⑶《錢塘湖春行》中構成對仗的詩句是。
4、五首詩歌中，你最喜歡哪一首，請簡要說出理由。
〖參考答案〗
1、⑴《白氏長慶集》白居易樂天香山居士
⑵《稼軒長短句》辛棄疾幼安稼軒蘇軾
⑶小令馬致遠
⑷賦詩詞曲小說
2、a
3.⑴日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
⑵夕陽西下
⑶亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄
4、略
六、課常小結
隨著二十世紀社會經濟的迅猛發展，國人開起寶馬，穿起皮爾•卡丹，用起摩托羅拉……西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語，但我們的傳統文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無比燦爛的傳統文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭發、黃皮膚的中國人血液中的特質。經常讀讀這傳統文化中的優美詩篇，它會帶給我們無比美妙的愉悅，會激發我們的民族自豪感。
七、布置作業
1、閱讀辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》，回答文后問題：
⑴填空：
《西江月》從體裁上看是一首詞，詞因句子長短不齊又叫。這首詞用空行分為兩段，這兩段分別叫做、。詞中描寫一場驟雨即將瓢潑而下時的氣象的句子是。
⑵一、二兩句中“別枝”作什么解釋？“驚”和“鳴”是否分別專寫“鵲”和“蟬”？
⑶為“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”劃出正確的朗讀節奏并翻譯。
⑷辛棄疾夜行黃沙道中時天氣有什么變化？《西江月》所表達的是一種愉悅的心境，當時作者正罷職閑居，是什么使作者產生了這種心境？
2、馬致遠的《天凈沙•秋思》在藝術上沒有虛詞，沒有關聯詞語，卻用了一連串的意象，疊加成一幅山水人物畫。比較閱讀白樸的《天凈沙•秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”請你從詞類使用、意象、創設的意境幾個角度，寫出兩首曲子的相同點。
〖參考答案〗
1、⑴長短句上闕（片）下闕（片）七八個星天外，兩三點雨山前
⑵另一個樹枝；不是專寫，而是說“鵲”“蟬”都是既“驚”又“鳴”的。
⑶舊時/茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見；翻譯略。
⑷起初月明天晴，后來烏云驟起，陣雨將至。是清新、歡躍、生機勃勃的農村風光和稻花飄香、令人喜悅的豐收景象，使辛棄疾產生了愉悅的心境。
2、兩首曲子都使用了大量名詞，通過名詞疊加，把豐富的想像材料切換成一幅幅畫面，從而創造出一幅美麗的山水人物畫。（抓關鍵詞，抓大意即可）
【板書設計】
觀滄海
曹操
次北固山下
王灣
錢塘湖春行
白居易
西江月
辛棄疾
天凈沙•秋思
馬致遠
【活動與探究】
1、召開一次詩歌賞析會：
詩歌以其豐富的內涵和藝術的意境，給讀者留下了創造的空間，所以對詩歌的探究是無止境的，同學們可從不同的角度，在不同的層次上，說出自己對某首詩的最深刻的感受，在交流中，提高賞析能力。
2、舉辦一次配樂詩朗誦活動，讓學生自選音樂，配樂朗誦這幾首詩，師生共同對所選音樂及朗誦水平做出評價。
詩歌五首 篇8
以下是七年級上冊第三單元的課文《古代詩歌五首》的說課稿，希望大家盡快掌握詩歌說課稿的寫法。
第一板塊：說教材
《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。
課前準備――課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經驗方面的鋪墊。
1、鋪墊認知的臺階――疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，查字典解決不認識的字詞。
2、激發探究的欲望――標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形式上的規律。
3、關注以往的經驗――回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。
4、形成初步的語感――大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。
第二板塊：說教法
(一)說教法
1、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。
2、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味;譯讀，讀出意境;背讀，積累語句;品讀，品評意趣;說讀，拓展詩意。
(1)體會詩情――吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。
(2)想像畫面――譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。
(3)穿插聯想――說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。
(4)品味意趣――評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。
(5)析詞補白――品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。
(6)積累美句――采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。
(二)學習形式：在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創造。
(三)課時安排：兩課時
第三板塊：教學過程
一課時：教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》
一、品味詩情美――吟讀《觀滄海》，體會作者豪情。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。
設置小組學習活動：五首詩分別表現了作者怎樣的情感?從哪些詩句中看出?劃出關鍵句。
《觀滄海》--“日月之行”至“若出其里” ，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
《次北固山下》――“歸雁洛陽邊”，思鄉。
《錢塘湖春行》――“最愛湖東行不足”，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。
《西江月》――“稻花香里說豐年”，秋天豐收的喜悅。
《天凈沙·秋思》――“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表現了蕭條寂寞悲涼的情緒。
重點以《觀滄海》為例進行示例分析：
1、插頁――補充背景。
《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安2019年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。
2、問題切入：全篇以“觀”字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的?滄海的寓意是什么?表現了作者什么感情?--引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。
3、背讀――強調積累，快速記憶。分兩步：
(1)合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統領全篇，作者觀到的景象有哪些?
滄海-水-山島-樹木-百草-秋風-洪波-日月-星漢
(2)抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。
3、譯讀――整體感知，疏通文意
結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。
4、說讀――說一說作者筆下的海是怎樣的?滄海的寓意是什么?表現了作者什么感情?
作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。
5、吟讀――體會感情，培養語感
在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。
二、想像畫面美――重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯想其他幾首詩歌。
1、說讀――拓展詩意，讀出畫面
小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。
在理解詩意的基礎上，激發想像，學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景?
討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。
2、譯讀――想像意境，譯出韻味
方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯和頷聯，提醒注意押“an”韻，學生試著翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯和尾聯由學生自己試著翻譯。
師譯：
客居他鄉的游子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。
潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
(頸聯和尾聯的翻譯指導：紅日從東海誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多么思念親愛的故鄉呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。)
品評佳句：“海日生殘夜，江春入舊年”，品味“生”和 “入”字的煉字藝術，聯系生活實際，說說該句表現的哲理。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉情呢?兩句煉字也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”和“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置強調，并且用“生”和“入”擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱為千古名句。
第二課時：教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天凈沙·秋思》
三、體會詩意美――聯讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內容。
1、調動積累：運用聯想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的“春草圖”、“春花圖”跟《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”有異曲同工之妙。啟發學生回憶背誦，比較兩種表現方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。
2、插頁補充：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(蘇軾的《飲湖上初晴后雨》);“池塘生春草，園柳變禽鳴”(謝靈運的《登池上樓》);“昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知?虛庭草爭出。”(孟郊的《春雨后》);“百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。”(杜甫《麗春》);“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”(白樸的《天凈沙·春》)以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀?
3、研讀與賞析：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
四、品味意趣――重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美。
插頁題解：“西江月”是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱“詩余”、“長短句”等。這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人。夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
1、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現出了詩的意趣?探究后明確：
(1)夜行山中忽逢陣雨， 恰好“忽見”住過的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外!
(2)賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閑適與喜悅。
(3)上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
2、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節奏。
明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個/星天外，兩三點/雨山前。舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。
五、析詞補白――重點欣賞《天凈沙·秋思》中煉字美。
1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現的景有哪些?給讀者的感覺是怎樣的?為什么?
討論明確：小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的愁苦之情。
2、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。(《天凈沙·秋》)“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”(《天凈沙·春》)在情緒上與《天凈沙·秋思》有何異同?
3、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改?
4、析詞補白：詩句的簡潔，為讀者創設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的 “飛白”， 讓人產生無窮的聯想。請學生想像語詞之間的關系，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現的意境表達出來。可以畫、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。
六、讓學生總結學習古詩的方法。
七、作業：
1、背誦并默寫五首詩
2、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什么景物，并背誦下來。
(1) 風吹柳花滿店香(李白)
(2) 林花謝了春紅，太匆匆(李煜)
(3) 無意苦爭春，一任群芳妒(陸游)
詩歌五首 篇9
廣州市第十六中學 朱琳 / 劉虹
教學目標 ：
1、了解中國現當代詩歌的發展歷程，了解其中有代表性的詩歌流派及代表詩人的風格。
2、指導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味
A、加強學生的朗誦指導，學會欣賞詩歌的音樂美
B、引導學生有意識地從詩歌的意象以及形式等方面入手賞析詩歌。
C、品味語言，感悟新詩的獨特風格，強調對詩歌的感知、體悟和理解，強調自我理解與發現。
3、通過課內學習、欣賞，及課外寫讀書筆記，充分體會現代詩歌韻味。
教學重點：
1、引導學生自己去品味詩歌的內涵，鑒賞詩歌的藝術特點。
2、引導學生從大處著眼，把握全詩的總體寫作意圖。
教學難點 ：
通過對意象，意境的具體分析來幫助學生解讀詩歌。
教學課時：2課時（《死》《再》1課時，《雪》《熱》《雙》1課時）
教學方法：朗誦、討論為主
教學步驟 ：
第一課時
一、預習安排：
1、同學們自己查找資料，了解《死水》《再別康橋》的作者，作好讀書筆記。
2、印發人教版讀本的《我所知道的康橋》一文。
二、導入 新課
課間播放英國康橋配樂（肖邦小夜曲）圖片，導入 新課《再別康橋》
導入 語：在這首寧靜的肖邦小夜曲的牽引下，我們也撐一支長蒿，在詩的長河里漫溯，輕輕地走進康橋，輕輕地走進徐志摩，讓我們一起解讀《再別康橋》。
三、整體感知
（一）出示課題和作者后設問：第一次見到“再別康橋”這一標題會產生哪些疑問？
預測：“康橋”在什么地方？詩人為什么要離開“康橋”？他是在什么情況下，懷著什么樣的心情離開“康橋”的？等
（二）分層次朗讀詩歌
學生自由讀——推薦生讀——聽黃磊朗誦的《再別康橋》（《人間四月天》的圖片，配以音樂）——全班誦讀，以課件貫穿始終，集音樂、畫畫、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
四、鑒賞品味
1、設問：“康橋”讓詩人如此留戀，它一定美的迷人，詩中直接描繪“康橋”景色的詩節有哪些？根據以上詩節的內容，加上同學們的想象力和創造力，請每一位同學都扛起自己的“攝象機”，到“康橋”去捕捉你認為的最美的鏡頭，然后介紹給大家。
——讓學生把從學習詩的語言中理解領悟到的形象再用自己的語言表述出來，訓練詩歌語言的散文化。
2、設問：在“揉碎在浮藻間”沉淀著詩人“彩虹似的夢”，在你的理解中，“夢”的具體內容可能有哪些？——見仁見智：有求知夢、報國夢、情感夢等。
3、教師讀第六節，設問“悄悄——笙蕭”“夏蟲——沉默”，詩人為什么把這些表面上看似不可調和的事物連綴起來？王國維說：“物皆著我之色”，這樣的意象適合抒發詩人什么樣的心情？
4、學生齊讀首尾兩節，設問：“康橋”不僅有美麗如畫的景色，更有讓詩人割舍不下的情感世界，如此魂牽夢縈的地方，詩人為什么選擇了“輕輕”“悄悄”的來去方式呢？詩人在離去時連“一片云彩”都不曾帶走，這表明了詩人什么樣的情感和審美情趣？
五、拓展深化：體會詩歌的形式美
過渡：詩人離開令他魂牽夢繞的“康橋”沒有帶走一片云彩，當詩人離開這個令他無限留戀的世界時，也沒有帶走“一片云彩”。1931年11月19日，年僅35歲的詩人徐志摩因飛機失事不幸遇難，噩耗傳來，成千上萬的年輕讀者，一邊流著淚，一邊背誦他的《再別康橋》，以寄托對這位年輕詩人的哀思。詩人離開這個世界70多年了，詩中精品《再別康橋》讓人讀后不忘，回味無窮，為什么？這都緣于它用美好的形式傳遞出永恒的主題：人們對美好的事物不再的追懷。接下來讓我們一起感受新月派詩人所追求的形式上的“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。
請班上朗誦好的同學示范讀《再別康橋》，然后女同學讀《死水》1~3小節，男同學讀4、5小節，對比體會詩歌的音樂美。
⑴音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
同：A， 押韻 B、兩首詩音節和諧，節奏感強。
異：《再》回環復沓，首尾兩節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
⑵繪畫美，是指詩的語言多選有色彩的詞語。
⑶建筑美，是節的勻稱和句的整齊。
六、播放《七子之歌》的歌曲，揣摩詩中的愛國之情，引入對聞一多的簡要介紹，及寫此詩的背景
七、討論作者寫法的效果：
1、全班誦讀，讓學生說出“死水”的象征意義。
2、為何要用美好的事物來比喻極端的丑惡？
3、為何要寫死水的歌聲？ 明確：意在反襯死可怕的、死一般的寂靜。
4、閱讀最后一節，教師指導：一二兩句的作者照應開頭，并強調對死水的判斷和批判的肯定。三四兩句是作者的憤激之語，真實的意圖是說：中國的社會已經到了不可挽救的地步了，唯一的辦法是加速它的滅亡，用新的社會來取代它。
八、拓展閱讀：1、《沙揚娜拉》 2、《偶然》
九、小結：古人說：詩有可解，有不可解，有不必解。讓我們用率真、用直覺去感受詩，讓我們用心靈去與詩握手。同學們在課后去慢慢咀嚼、品味、把玩，每首詩都必有自己可悟、不可悟、不必悟之處。
十、課后作業 ：
1、背誦《再別康橋》。
2、體會“新月派”三美，有意識運用這三美，寫一首表離別情的新詩。
第二課時
教學要點：
以學生誦讀、討論及自我感悟為主，老師加插中國現代詩歌流派及代表詩人和本課詩人相關背景的介紹，幫助學生理解詩歌。
一、現當代詩歌流派介紹
導入 ：劉勰曾說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。本單元只是一個窗口，目的是將我們的目光牽引向浩淼的詩的海洋。現在讓我們沿著詩的發展脈絡漫溯……（用幻燈片投出中國新詩發展脈絡。）
二、《雪落在中國的土地上》
1、導入 ：欣賞歌曲《長城謠》，寫的是“九一八”事變以后東北民眾無家可歸的慘狀，不幸和掙扎，齊心戰斗、收復失地的決心。那么我們今天要學的艾青的這首《雪落在中國的土地上》就是以日本的侵華戰爭為背景的。
2、聽配樂朗誦，思考：
A、讀第1、11、12、13小節，本詩的情感基調可用什么詞概括？
B、結合寫作背景，讀第2-10小節，概括本詩內容大意。
C“雪落在中國的土地上，寒冷封鎖著中國呀……”兩句在詩中反復出現了四次，請從情感表達和篇章結構兩個角度說說這兩句在全詩中所起的作用。
D、詩中，詩人也提到了自己，把詩人表現自我的文字找出來。這樣寫有什么作用？
3、本詩運用哪些意象來表達這一內容和心情？
E、全詩最后一小節傳遞出作者怎樣的情感？
3、小結：藝術特色：作者在詩中，運用描寫、比喻和反復詠嘆等藝術手段使全詩籠罩在悲哀的氛圍中。把表現自我與表現祖國和人民有機地融合起來。
三、《熱愛生命》
1、導入 語：毛澤東曾說：在世間一切事物中，人是第一個最可寶貴的。
只有懂得生命的重要，才能真正珍惜和熱愛自己的生命，也才能尊重和愛惜別人的生命。這個世界才能真正充滿愛。生命中有許多急流、險灘，有許多艱難、坎坷，是否輕易放棄，是否讓生命之光暗淡熄滅？食指在《熱愛生命》一詩給了我們最好的詮釋。
2、討論：
（1）本詩先后選用了哪些意象？表達了什么主題？從哪些句子可以顯現？
女同學讀1-3小節，（表達一種對生命的執著愛戀）；男同學讀4-7節，進一步表達了熱愛生命的具體表現，塑造了抒情主人公“我”的形象。雖然環境是如此的惡劣和艱辛，但是心中依然信念不變：相信未來、熱愛生命。
（2）藝術特色：A、最突出的特點是寓深刻的思想于質樸無華的詞句當中
B、獨白式的方式、大量的比喻、“四行一段”的體式。
四、《雙桅船》
（一）作者介紹：舒婷是朦朧詩派的代表作家之一，與北島、顧城齊名。
（二）朗讀全詩，鑒賞精華：（1）尋找意象。意象的運用：詩人借助“船”、“岸”、“風暴”、“燈”具體形象所組合的畫面，來表達她的情緒和感情的歷程。
（2）理解詩中象征手法的運用。
五、詩歌拓展：艾青《大堰河，我的保姆》，卞之琳《斷章》，舒婷《致橡樹》
六、課后作業 ：應用象征意象傳遞情感這一手法，寫一首現代歌。
詩歌五首 篇10
廣州市第十六中學 朱琳 / 劉虹
通過對意象，意境的具體分析來幫助學生解讀詩歌。
第一課時
課間播放英國康橋配樂（肖邦小夜曲）圖片，導入 新課《再別康橋》
導入 語：在這首寧靜的肖邦小夜曲的牽引下，我們也撐一支長蒿，在詩的長河里漫溯，輕輕地走進康橋，輕輕地走進徐志摩，讓我們一起解讀《再別康橋》。
預測：“康橋”在什么地方？詩人為什么要離開“康橋”？他是在什么情況下，懷著什么樣的心情離開“康橋”的？等
學生自由讀——推薦生讀——聽黃磊朗誦的《再別康橋》（《人間四月天》的圖片，配以音樂）——全班誦讀，以課件貫穿始終，集音樂、畫畫、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
——讓學生把從學習詩的語言中理解領悟到的形象再用自己的語言表述出來，訓練詩歌語言的散文化。
過渡：詩人離開令他魂牽夢繞的“康橋”沒有帶走一片云彩，當詩人離開這個令他無限留戀的世界時，也沒有帶走“一片云彩”。1931年11月19日，年僅35歲的詩人徐志摩因飛機失事不幸遇難，噩耗傳來，成千上萬的年輕讀者，一邊流著淚，一邊背誦他的《再別康橋》，以寄托對這位年輕詩人的哀思。詩人離開這個世界70多年了，詩中精品《再別康橋》讓人讀后不忘，回味無窮，為什么？這都緣于它用美好的形式傳遞出永恒的主題：人們對美好的事物不再的追懷。接下來讓我們一起感受新月派詩人所追求的形式上的“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。
請班上朗誦好的同學示范讀《再別康橋》，然后女同學讀《死水》1~3小節，男同學讀4、5小節，對比體會詩歌的音樂美。
⑴音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
同：A， 押韻 B、兩首詩音節和諧，節奏感強。
異：《再》回環復沓，首尾兩節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
⑵繪畫美，是指詩的語言多選有色彩的詞語。
⑶建筑美，是節的勻稱和句的整齊。
第二課時
導入 ：劉勰曾說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。本單元只是一個窗口，目的是將我們的目光牽引向浩淼的詩的海洋。現在讓我們沿著詩的發展脈絡漫溯……（用幻燈片投出中國新詩發展脈絡。）
只有懂得生命的重要，才能真正珍惜和熱愛自己的生命，也才能尊重和愛惜別人的生命。這個世界才能真正充滿愛。生命中有許多急流、險灘，有許多艱難、坎坷，是否輕易放棄，是否讓生命之光暗淡熄滅？食指在《熱愛生命》一詩給了我們最好的詮釋。
女同學讀1-3小節，（表達一種對生命的執著愛戀）；男同學讀4-7節，進一步表達了熱愛生命的具體表現，塑造了抒情主人公“我”的形象。雖然環境是如此的惡劣和艱辛，但是心中依然信念不變：相信未來、熱愛生命。
B、獨白式的方式、大量的比喻、“四行一段”的體式。
六、課后作業 ：應用象征意象傳遞情感這一手法，寫一首現代歌。
詩歌五首 篇11
【教學目標】1、理解作品、領會作者的思想感情以及作品的表現技巧。
2、揣摩、品味詩詞的語言，感受詩歌語言的凝練、形象。
【教學重點】
詩詞的、思想情感。
【教學難點】
語言的品味。
【教學課時】
一課時。（40分鐘）
【教學過程】
一、導入（1分鐘）
同學們，古典詩詞是文學藝術中的一塊奇葩，那里有“長河落日圓”的壯美，也有“禪房花木深”幽美；有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”的博大胸懷。每一首詩都給我們不同的美的享受。今天，讓我們走進古詩詞，復習15課《古代詩歌五首》，再次共同感受那份獨特的美，提高同學們感悟賞析古代詩歌的能力。
這幾篇詩歌，詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。怎樣去復習呢？
二、以《觀滄海》《次北固山下》為例指導賞讀古詩詞
第一關、讀背詩歌、把握感情：（5分鐘）
古詩詞是用來吟唱的，因此，我們在把握詩歌感情的前提下，要讀出抑揚頓挫的語氣語調來，讀出情感，讀出意味來，并熟讀成誦。
1、讀得好，背得熟：
全班自由大聲的朗讀、背誦：
⑴指定2名學生背《觀滄海》《次北固山下》。
⑵組織評價。（感情基調、從節奏、輕重、語調等體現）
如強調：
日月/之行，若出/其中；
星漢/燦爛，若出/其里。
⑶齊背兩首，檢查（出示投影）
①水何澹澹，______________________。
②秋風蕭瑟，洪波涌起。_______________，________________；___________，___________。幸甚至哉，歌以詠志。
③潮平兩岸闊，___________。___________，江春入舊年。
⑷總結：學習語文，我們要背誦大量精美的古詩詞，不斷積累。這兩首，猶如浩瀚的文化長廊中的一兩塊秦磚漢瓦，裝飾了同學們的夢，使我們“腹有詩書氣自華”。
第二關：詩譯、感知意境：（8分鐘）
（詩言志。就是說，詩人通過詩歌來表達自己的感情，我們在吟詠之時，還要對整首詩歌進行對譯，用充滿詩意的語言去再現詩歌的和情景，從而體會詩人抒發的情感。）
1、譯讀《次北固山下》的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的景象。
明確：江上碧波蕩漾，我正乘船向前。潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
2、練習：譯讀“水何澹澹，山島聳峙，樹木叢生，百草豐茂.秋風蕭瑟，洪波涌起。”
3、組織補充評價（一是否細看詞義，正確解釋；二是有適當想像聯想，譯出韻味和意境）
4、老師總結：
⑴細看注釋，加強積累。
⑵結合語境，聯想想像。
第三關、把握細節，解讀情感：（18分鐘）
理解了詩詞，這只是賞讀詩歌的前提，面對同一景物，不同詩人筆下卻是情態各異。比如同是花，白居易的是“亂花漸欲迷人眼”的生機與愉悅，李清照卻是“人比黃花瘦”的黯然銷魂。為什么會如此不同呢？
1、生談談當初學習這兩首詩歌的時候，是怎樣領悟詩人所要抒發的感情的.（從哪里體會？怎樣體會的？）
2、師總結，指導：是詩人在詩中注入的感情不同。
（不錯）老師也概括了一下，可以從以下三個方面初步揣摩作者的情感。
⑴知作者、明風格：（3）
詩歌是一種主觀性很強的抒情作品，如果了解這些詩人寫作的主要風格，我們在賞析時就能居高臨下地品味了。
①比如：
李白：雄奇夸張憤世嫉俗
蘇軾：一貶再貶，曠達豪放
岑參：抒寫邊塞將士雄風
②同學說說自己讀過的曹操詩歌的風格。
明確：
曹操剛健雄渾，有建安風格。
“老驥伏櫪，志在千里”（《龜雖壽》）
練習：（降低難度，說說自己所熟悉的詩人的風格也行）
辛棄疾：悲壯豪放。
杜甫：憂國憂民，心系天下。（沉郁頓挫）
李清照：細膩情懷，婉約凄切。
陶淵明：向往田園歸隱之樂。（恬淡清新）
提示：這里有一點要強調，對作者的風格有初步的了解，將給我們帶來一定方便，也應注意，所謂風格是指詩人寫作的主調，并非沒有例外，比如豪放詩人辛棄疾同樣也寫出了“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的詩清新句。因此，在詩歌賞析中要視情況靈活運用。
⑵看提示，抓“詩眼”：（5）
①提示：文眼從何而來？就是從詩中的、背景提示、注解、詩歌的首句和末句甚至中間找。這常常會給我們理解詩詞情感以重要提示。
例如：當我們看到這樣的《左遷至藍關示侄孫湘》（韓愈）能否從中找到感情的提示嗎？
（“左遷”一詞，已暗示了詩人無罪被貶的怨憤之情。）
②生說說《觀滄海》中的提示語。
（詠志）
③練一練：
《春夜喜雨》──杜甫
《水調歌頭明月幾時有》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。）──蘇軾
《破陣子》為陳同甫賦壯詞以記之──辛棄疾
⑶品語句，悟感情：（10分鐘）
前面兩點還只是把握情感的引子，體會詩中情感更重要的是“品詩句，悟感情”。詩貴含蓄，詩人之情常常是“藏于山，隱于水”，清朝王國維說過：“一切景語皆情語”透過字面，悟出情感是我們跨過情感關的重點。
那么怎么來品詩句悟情感呢？
①通過對詞句的品味，分析景物的特點，聯想組成的畫面，領悟詩詞的情感。這正鑒賞詩詞的基本方法和重要方法。請同學們看，下面兩句詩抒發了詩人怎樣的情感。
（當堂練習）品味下列詩句，分析詩人情感：
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，都包蘊在這滄海之中，這是一個及其開闊的，氣勢磅礴的畫面，詩人的博大胸懷就蘊含其中了。
②練習：（2選1）
ⅰ例：白居易的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”
我們來分析詩中景物的特點，早飛的鶯，新來的燕，初開的花，剛長的草等，皆是早春之景。這些景物連在一起，構成了一幅充滿生機的早春出游圖。作者把這些景物描寫的這樣優美，其表達的感情是什么呢？――自然是喜愛了。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”這最后的兩居詩恰恰印證了作者在前六行中表達的感情，而這種感情實際上就是從對景物的描寫中分析出來的。
ⅱ練習.古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
二句之景：“荒涼古道，西風已起。馬已疲憊。夕陽下前途一片暮色蒼茫”。這些景色所組之畫面，蕭瑟，凄涼。這正是天涯游子孤獨心境。又是一天將盡又是一年將完。斷腸人卻在天涯之遠，故鄉親人遙不可見，抒發了天涯游子的孤獨漂泊之悲，思家之苦。
③還要關注詩人寫景狀物的形式與技巧，尤其是廣為流傳的經典名句。描寫手法主要分正面描寫和側面描寫，常見的描寫鑒賞角度主要有以下五種：
指導：
ⅰ側面襯托。
ⅱ各種修辭手法。
ⅲ正面描寫──動靜結合。
ⅳ正面描寫──虛實結合。
ⅴ正面描寫──色彩的渲染。
練習：
請同學們就下面的詩句任選一句加以賞析：
（指出下面幾個詩句蘊含的手法，說說其你的體會）
ⅰ“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”（以聲寫靜，以動襯靜）
ⅱ兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（作者突出了剛抽新芽的柳枝，成雙成對的黃鸝，自由自在的白鷺和一碧如洗的青天，四種鮮明的顏色新鮮而且明麗，構成了絢麗的圖景。）
ⅲ明月松間照，清泉石上流。
（皓月當空，青松如蓋，是靜景描寫，山泉清冽，流瀉山石之上，是動景描寫。山泉因雨后水量充足，流勢增大，從石上流過，淙淙有聲，以動襯靜，反襯出山中的寧靜。）
ⅳ忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（奇特的比喻。）
ⅴ寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛。）
以上的細節品味也往往適用于名句的解讀！
我們除了抓住細節感悟情感之外，當然還要領悟一些名句所蘊含的哲理感悟了。這兩首中有給你以哲理感悟的句子嗎？找出來，說一說。
總結：
三、課堂拓展訓練（8分鐘）
朗讀《西江月》
1、詩譯上片（略）
2、分析上片的表現手法（動靜相映，側面烘托）
3、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
最后，對同學們強調兩點：
第一、提高古詩詞鑒賞能力不是聽幾首分析就能解決問題的，關鍵在于大家平時的鉆研和積累。
第二、任何老師和資料所講的技巧、規律都不能死板運用。比如辛棄疾的詞大部分是反映抗金愛國、反對偏安政策的，但也有表現農村閑適生活的。所以，一定要根據情況靈活運用。
同學們，今天，老師希望能通過這節古詩歌復習課，使大家善于高屋建瓴，將知識融會貫通，樹立詩歌賞讀的整體意識。靈活運用方法技巧，舉一反三，觸類旁通，提高我們的語文綜合素養。
四、作業布置
按照“讀──譯──背──品”的過程復習第一冊的古詩詞。
詩歌五首 篇12
(1) 作者簡介。
食指，原名郭路生，中國作家協會會員， 1948 年 11 月 21 日生于山東朝城， 1953 年隨父母遷居北京，其母良好的古典文學修養對少年郭路生影響很大，三年級寫出了他至今還能背誦的一首類似歌謠的詩： “鳥兒飛上了樹梢，三八節就要來到。在這愉快的節日里，問一聲老師阿姨您好。” 1961 年考入北京第 56 中學，曾代表學校參加數學競賽，籃球打得很好，偏好文科，開始了最初的寫作練習。
1964 年 16 歲初中升高中考試失利，初次嘗到了人生的磨難。 1965 年寫下了《海洋三部曲》之一的《波浪與海洋》，抒發了人生第一次受挫的沉郁與不甘失敗的胸懷。同年考上北京第 56 中高中部。 1966 年“文化大革命”爆發，學校停課。同年 10 月他參加紅衛兵全國大串聯，南至廣州，西至新疆。盡管置身“文革”年代，但他沒有加入中學生的各種派別的斗爭，而是把精力更多地放在讀書和寫作上。 20 歲已寫出了他的代表作《相信未來》、 《這是四點零八分的北京》等。 1968 年插隊山西杏花村，其詩作傳遍了許多有知青插隊的地方。 1971 年入伍，寫作了不少反映部隊生活的作品。 1973 年退伍回到北京，一直在養病與寫作。
自 1978 年中國歷史進入了一個新的歷史時期，思想解放運動的深入，煥發了郭路生作為一個詩人的創造力，開始了詩歌創作的又一個高峰期，并使用了“食指”這一筆名，即不論別人在背后指指點點什么，都不能損傷詩人執著的追求。 《熱愛生命》寫于 1979 年，正是詩人這一時期詩歌創作的自我寫照。 《熱愛生命》被看作是他的名作《相信未來》的姐妹篇。
食指的詩歌現收入謝冕主編的《百年中國文學經典》、 《中國百年文學經典文庫》，以及林莽、劉福春選編的《詩探索金庫食指卷》。
(2) 基本解讀。
詩歌反復吟誦的內容就是“熱愛生命”。
詩歌的結構分為七節，前三節表達一種對生命的執著愛戀；后面四節進一步表達了熱愛生命的具體表現，塑造了抒情主人公“我”的形象。
在寫作上，詩人首先應用了一系列的意象，如“凄風苦雨”中的“葛藤”，刻著字跡的“碑文”，表達“痛苦”的“砝碼”， “彎彎曲曲”的“荒草野徑”，展示自己不畏艱難的決心；然后推出了抒情主人公“我”的形象： “流浪兒般”、 “乞丐似的”，與“赤著雙腳”、 “光著脊背”突出了心靈漂泊的境況；盡管旅程艱難，荊棘攔路，血跡斑斑，盡管饑餓寒冷，烈日灼熱，心中依然信念不變：相信未來，熱愛生命。正是這一信念使詩人“百倍地珍惜每一絲溫情”，培養了“向命運挑戰的個性”。
(3) 精華鑒賞。
詩歌在語言上最突出的特點是寓深刻的思想于質樸無華的詞句當中，除此之外，詩歌的語言特色還表現在獨白的方式、大量的比喻、 “四行一段”的體式，在形式上與五六十年代的抒情詩比較相似。
詩歌五首 篇13
【教材】
《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。
課前準備──課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經驗方面的鋪墊。
1、鋪墊認知的臺階──疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，解決不認識的字詞。
2、激發探究的欲望──標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形式上的規律。
3、關注以往的經驗──回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。
4、形成初步的語感──大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。
【教法】
一、教法
1、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。
2、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地美讀課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。
⑴ 體會詩情──吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。
⑵ 想像畫面──譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。
⑶ 穿插聯想──說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。
⑷ 品味意趣──評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。
⑸ 析詞補白──品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。
⑹ 積累美句──采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。
二、學習形式
在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創造。
三、課時安排
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》。
一、品味詩情美──吟讀《觀滄海》，體會作者豪情
劉勰說：綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。
設置小組學習活動：五首詩分別表現了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。
《觀滄海》──日月之行至若出其里 ，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
《次北固山下》──歸雁洛陽邊，思鄉。
《錢塘湖春行》──最愛湖東行不足，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。
《西江月》──稻花香里說豐年，秋天豐收的喜悅。
《天凈沙·秋思》──斷腸人在天涯，枯、老、昏等修飾詞，表現了蕭條寂寞悲涼的情緒。
重點以《觀滄海》為例進行示例分析：
1、插頁──補充背景：
《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安12年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。
2、問題切入：
全篇以觀字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？──引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。
3、背讀──強調積累，快速記憶。分兩步：
⑴ 合作探究：題目為觀滄海，全詩以觀字統領全篇，作者觀到的景象有哪些？
滄海──水──山島──樹木──百草──秋風──洪波──日月──星漢
⑵ 抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。
4、譯讀──整體感知，疏通文意：
結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。
5、說讀──說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？
作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。
6、吟讀──體會感情，培養語感：
在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。
二、想像畫面美
重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯想其他幾首詩歌。
1、說讀──拓展詩意，讀出畫面：
小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。
在理解詩意的基礎上，激發想像，學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景？
討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。
2、譯讀──想像意境，譯出韻味：
方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯和頷聯，提醒注意押an韻，學生試著翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯和尾聯由學生自己試著翻譯。
師譯：客居他鄉的游子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。
潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
（頸聯和尾聯的翻譯指導：紅日從東海誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多么思念親愛的故鄉呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。）
品評佳句：海日生殘夜，江春入舊年，品味生和 入字的煉字藝術，聯系生活實際，說說該句表現的哲理。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在客路的詩人頓生思鄉情呢？兩句煉字也極見功夫。作者從煉意著眼，把日和春作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置強調，并且用生和入擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱為千古名句。
第二課時
教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天凈沙·秋思》。
三、體會詩意美──聯讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內容
1、調動積累：運用聯想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的春草圖、春花圖跟《錢塘湖春行》中幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。有異曲同工之妙。啟發學生回憶背誦，比較兩種表現方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。
2、插頁補充：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（蘇軾的《飲湖上初晴后雨》）；池塘生春草，園柳變禽鳴（謝靈運的《登池上樓》）；昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知？虛庭草爭出。（孟郊的《春雨后》）；百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。（杜甫《麗春》）；春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。（白樸的《天凈沙·春》）以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀？
3、研讀與賞析：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家？
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
四、品味意趣──重點欣賞辛棄疾的《西江月》的`意境美
插頁題解：西江月是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱詩余、長短句等。這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人。夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
1、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現出了詩的意趣？探究后明確：
⑴ 夜行山中忽逢陣雨， 恰好忽見住過的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外！
⑵ 賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閑適與喜悅。
⑶ 上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
2、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節奏：
明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個/星天外，兩三點/雨山前。舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。
五、析詞補白──重點欣賞《天凈沙·秋思》中煉字美
1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現的景有哪些？給讀者的感覺是怎樣的？為什么？
討論明確：小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的愁苦之情。
2、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（《天凈沙·秋》）春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。（《天凈沙·春》）在情緒上與《天凈沙·秋思》有何異同？
3、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改？
4、析詞補白：詩句的簡潔，為讀者創設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的飛白，讓人產生無窮的聯想。請學生想像語詞之間的關系，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現的意境表達出來。可以畫、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。
六、讓學生總結學習古詩的方法
七、作業
1、背誦并默寫五首詩。
2、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什么景物，并背誦下來。
⑴ 風吹柳花滿店香（李白）
⑵ 林花謝了春紅，太匆匆（李煜）
⑶ 無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）
詩歌五首 篇14
○教學目標
①了解詩詞有關知識。
②品味語言，體味詩詞意境。
③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
○教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
○課前準備
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時
○教學內容
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
○教學設計
觀滄海 曹操
導入 新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
朗讀課文，整體感知課文內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
學生四人小組交流學習，全班討論明確：
[明確]
①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
次北固山下 王 灣
導入 新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
感知內容
學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
學生自主合作探究明確：
①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
錢塘湖春行 白居易
導入 新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
感知內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。
[問題組]
①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學生自己合作探究明確：
[明確]
①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
作業
背誦這三首詩。
第二課時
○教學內容
《西江月》、《天凈沙 秋思》
○教學設計
導入 新課
西江月 辛棄疾
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
教學內容
學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
①這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?
②表達了詞人怎樣的心情?
學生自主合作探究明確：
a. 上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)
b.這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。
研讀與賞析
學生集體朗讀課文，思考問題：
問題組：
①詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
②“忽見”一詞有什么表達作用?
③探究這首詞的意趣。
學生自主合作探究明確：
①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。
②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望》L之吼
③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
天凈沙·秋思 馬致遠
導入 新課
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
感知內容
教師范讀，學生仿讀。
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
研讀與賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
學生配樂朗讀
拓展延伸
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
延伸作業
①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。