課題總結報告（精選16篇）

課題總結報告 篇1

　　一、本人自愿申報重慶市教育科學規劃20xx年度課題。認可所填寫的《重慶市教育科學規劃課題申請·評審書》（以下簡稱為《課題申請·評審書》）為有約束力的協議，并承諾對所填寫的《課題申請·評審書》所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意重慶市教育科學規劃領導小組辦公室有權使用《申請·評審書》所有數據和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受重慶市教育科學規劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

　　1.遵守相關法律法規。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規定。

　　2.遵循學術研究的基本規范。科學設計研究方案，采用適當的研究方法，保證按期完成研究任務，取得預期成果。

　　3.尊重他人的知識貢獻。客觀、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數據等，無論是否公開發表，無論是紙質還是電子版，均清楚注釋。轉引文獻資料，如實說明。

　　4.恪守學術道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為。成果真實，不重復發表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的`方式標明。

　　5.維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護重慶市教育科學規劃課題聲譽，不以課題名義牟取非法利益。

　　6.嚴格遵守《重慶市教育科學規劃管理辦法》和成果管理的有關規定。

　　7.課題研究成果材料均在醒目位置獨家標明如下字樣：重慶市教育科學規劃××年度課題（課題批準號：）成果。課題名稱和類別與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經重慶市教育科學規劃領導小組辦公室同意后方可公開發表。

　　8.標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。

　　9.正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規定，規范使用中國語言文字、標點符號、數字及外國語言文字。

　　10.遵守財務規章制度。合理有效使用課題經費，不濫用和挪用課題經費，自覺接受財務審計。

　　11.同意按期完成研究任務，達到預期研究目標，保證研究成果質量。

　　二、作為課題主持者，本人完全了解重慶市教育科學規劃領導小組辦公室有關管理規定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權重慶市教育科學規劃領導小組辦公室：有權保留并向有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權推廣研究成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。

　　課題負責人（簽字）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　年 月 日

課題總結報告 篇2

　　一、課題的提出.

　　1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

　　2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

　　二、課題提出的依據。

　　1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

　　2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

　　三、課題研究的意義

　　1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

　　2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

　　3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

　　4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

　　5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

　　四、課題研究的內容

　　1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

　　2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

　　3、課內外閱讀的相輔相承。

　　4、課外閱讀的方法探索。

　　5、創造性課外閱讀教學。

　　五、課題研究的方法

　　1、文獻法。

　　2、調查法。

　　3、問卷法。

　　4、檢測法。

　　5、比較法。

　　6、綜合法。

　　六、課題研究的步驟

　　1、加強學習培訓，提高理論認識。

　　課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

　　2、重視課題管理，規范課題行為。

　　根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

　　(1)課題組例會制度

　　我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

　　(2)堅持課題月報制度

　　在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

　　(3)填寫《課題實驗手冊》

　　根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃(本學期個人研究打算)，中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

　　七、課題研究的大體框架。

　　1、制定課外閱讀規劃。

　　根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

　　2、創造條件促進“讀”。

　　(1)課內閱讀延伸。

　　(2)允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

　　(3)布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

　　(4)推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

　　3、介紹方法，引導“讀”。

　　結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

　　4、開展活動強化“讀”。

　　(1)談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

　　(2)開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

　　(3)舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

　　八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

　　(一)實驗步驟

　　1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

　　2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

　　3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

　　4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

　　5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

　　(二)日程安排

　　1、20__.8——20__.10 成立課題組。

　　2、20__.11——20__.1 開題、評審、修改。

　　3、20__.2——20__.2 實驗、明確要求。

　　4、20__.2——20__.4 初步總結。

　　5、20__.5——20__.12 歸納模式。

　　6、20__.1——20__.6 匯編成冊，成果展示。

　　九、課題研究的初步成效

　　(一)成果歸類：

　　課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

　　1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

　　課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

　　2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

　　經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

　　3、教會學生課外閱讀的方法。

　　通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

　　4、讓學生在活動中學習語文。

　　我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

　　5、形成了一套課外閱讀教學模式。

　　對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

　　6、提升了語文教師的理論素養。

　　課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

　　7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

　　我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

　　(二)學生閱讀量分析：

　　年級

　　閱讀量

　　一

　　古詩20首，文章10篇，成語40個

　　二

　　古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

　　三

　　古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

　　四

　　古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

　　五

　　古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

　　六

　　古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(學習類)16副，歇后語成語如干

　　(三)閱讀面分析

　　通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100%。

　　十、課題研究的反思建議

　　1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

　　2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

　　3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。

　　4、要進一步整合教育資源，特別是語文課內外教材內容和資源，提高學生的興趣。

課題總結報告 篇3

　　思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。

　　20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。

　　一、合作學習實踐研究的理論依據

　　思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎。

　　當代合作學習理論開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。”而作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養、合作精神的養成。

　　合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求體現集體性與主體性的統一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。

　　二、思想政治課合作學習實踐研究的目標

　　1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。

　　2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養成合作學習的習慣和態度。

　　3、探索提高合作學習效益的方法和途徑。

　　三、思想政治課合作學習實踐準備

　　①思想準備（教師的思想準備和學生的思想準備）

　　教師的思想準備。組織教師學習《國務院關于落實教育改革與發展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐經驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。

　　學生的思想準備。因為學生同樣受過傳統教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內容的共同發展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。

　　②組織準備

　　組建課題研究的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領導組，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的課題研究小組負責人，以便統一組織各校的課題研究活動。

　　組建學生的學習小組。根據合作學習形式觀的要求，教師把每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據學生的學業成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭創造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。

　　四、思想政治課合作學習實踐的方法

　　1、引導學生自主先學

　　轉變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據自己已有的經驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發現問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（20xx年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前

　　幾天發給學生，用來指導他們課前自學。導讀提綱或預習思考題的編寫，主要是依據課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。

　　2、小組討論、生生互動

　　小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。

　　生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現形式的溝通與交流，即生生對話。

　　以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質量的提升。

　　小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調整活動進程，小組討論活動結束后，教師要對討論情況進行點評。

　　3、班級交流、師生對話

　　班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態。

　　師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融，生命的對話。

　　班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持。活動內容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充。或就導讀提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結果。其他組的同學也可以發表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據教學內容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。

　　在進行這一環節教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當的對話話題是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變為向學生單向灌輸的“一言堂”。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富和調整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據討論對話進展情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目標步步深入。

　　4、倡導學生質疑提問

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現形式。

　　有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務，就是改變傳統教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發現問題和提出問題。倡導學生質疑提問，就是每節課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發而閃現出來的問題，或是聯系自己和社會生活的實際所產生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。

　　要讓學生敢提問題、會提問題，一要創造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰，敢向老師發問。既要為解決“無知”而發問，更要為求得“新知”而發問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給

　　學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導學生善于聯系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。

　　思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質疑、共同探究等教學活動的設置，創造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。

　　五、思想政治課合作學習實踐研究的成果

　　1、逐步改變了傳統的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發展過程。

　　把合作學習作為一種教學方式，是對傳統教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發現問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學生全面發展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。

　　2、營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍

　　合作學習的教學實踐，改變了傳統思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被教師“壟斷”，學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇，主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發揮。

　　3、改變了學生的學習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。

　　隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發生了悄然的變化。學生學習由被動變為主動。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據自學的感受，在教材上圈點勾劃。現在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有教師向學生問問題，現在經常出現了學生大膽向老師質疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現在的學生經常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。

　　學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發現式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。

　　4、學生的綜合素質得到了提高

　　①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。

　　②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。

　　③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現出了許多能爭善辯的好手。

　　④、合作學習的能力得到了提高。經過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發言有創見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發言出現錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。

　　⑤、質疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質疑、發現、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。

　　5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數據表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。

　　6、促進了教師素質的提高

　　二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質疑，給教師帶來了極大得挑戰。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結、提高。

　　7、課題研究得到上級的肯定，產生了較好的影響

　　思想政治課合作學習實踐研究作為XX市第二批“十五”教育科學規劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優秀課題并同時被XX市教育局確認為XX市第二批“十五”教育科學規劃重點課題。并于20xx年春順利通過XX市教育科學研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產生了較好的影響。

　　六、合作學習教學實踐探索存在的問題

　　1、教師的教學理念轉變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務，以學生考試獲高分為目標的傾向，關注結論忽視過程，關注考分，忽視學生的情感、態度、價值觀現象仍然嚴重存在。

　　2、未能準確把握合作學習的本質。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質的培養與合作精神的養成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。

　　3、評價制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學生書面考試的分數作為衡量教與學的優劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學改革起著負面作用，嚴重影響了教師進行教學改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統地教學方式，照樣可以讓學生取得好成績，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。

　　二年多的思想政治課合作學習的實踐研究活動，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續探索的起點，讓不足在實踐中消失，使合作學習教學之花在思想政治課（思想品德課）教學的百花園中綻放出更加絢麗的光彩

課題總結報告 篇4

　　一、課題提出的背景

　　互聯網快速發展給人類生活的各個領域產生越來越重要的影響。在已經步入信息化社會的今天，“上網”已經成為了一種時尚，而在龐大的網民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。

　　“我的孩子認為離開網絡比離開我更糟糕。”美國前總統克林頓在與中國IT精英縱論互聯網經濟時說，自己在女兒心里的重要性遠比不上互聯網。據調查，目前網民中，18~35歲的青年占60.6%，18歲以下的占20.4%。“你e了沒有”成為青少年的口頭禪，上網“沖浪”是他們的“新寵”，面對不可阻擋的青少年上網熱潮，如何對其進行正確引導，已經成為當前學校、家庭、社會共同關注的重要問題。

　　二、課題研究的意義:

　　1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑

　　2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構建和諧社會做些貢獻

　　3、有利于本課題組成員科(教)研水平及其自身素質提高，引導大家關注社會，關心青少年的身心健康。

　　三、課題研究的依據和目標

　　1、借鑒的主要理論(依據)

　　建構主義理論:

　　建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。建構主義學習理論認為:學習是一種意義的過程、一種協商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效的促進學生的認知發展。

　　多元智能理論:

　　美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，每個學生在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現出了個體的智力差異。多元智能理論要求我們，應針對教學內容以及學生智能結構、學習興趣與學習能力的不同特點，來選擇和創造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿足不同智力特點、學習類型和發展方向的學生。在教學策略應用中能運用多元智力理論為指導，對開發學生智能、培養學生創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。在信息技術與課堂教學整合中運用多元智力理論為指導，可以因材施，滿足每一個學生全面發展的要求，對開發學生智能、培養學生創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。

　　人本主義理論:

　　人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的人際關系。該學習理論因為崇尚自我實現、自由發展、自主學習、自我評價，因此被越來越多的應用到教學中，同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習、探究學習都以此為基礎。信息技術與課堂教學的理想整合能夠更好的實現同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習和探究學習等。

　　社會學習理論:

　　社會學習理論由班杜拉等的實驗研究，證明觀察模仿可有效處理病態恐懼，強調直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機與人格特質，只要增進個人與環境互動的技巧，不良的適應行為是可以改進的，且由于人類具有強大學習潛能，所以環境變遷恰好足以導致個體成長。

　　2、目標

　　(1)、了解青少年使用網絡對學習、思想所產生的后果

　　(2)、引導青少年正確使用網絡的方法

　　(3)、解決青少年迷戀網絡的措施與方法

　　(4)、如何營造有利于青少年健康成長的網絡環境

　　四、課題研究的主要內容：

　　1、調查青少年使用網絡的情況(含上網時間、原因、目的等)

　　2、上網游戲、娛樂對青少年思想、心理、學習會產生怎樣的影響(研究成因、

　　傳導機制、行為后果)

　　3、對上網的特別案例進行研究

　　4、如何解決使用網絡所帶來的的消極后果

　　五、課題研究的主要方法

　　1、調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的搜集有關事實材料。

　　2、行動研究法：成員共同合作

　　3、個案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過對其進行直接或間接、深入而具體的考察，來了解對象發展變化的某些線索和特點。

　　4、經驗總結法：以個案研究為依據總結出上網原因，找出解決的方法。

　　5、實驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。

　　六、課題研究的過程

　　1、實施步驟

　　第一階段：學習準備階段(x年5月——7月)

　　(1)理論學習，課題論證

　　(2)成立研究小組，擬定實施方案

　　第二階段：研究實施階段(x年9月——x年8月)

　　開展實驗，積累資料

　　第三階段：反思總結階段(x年9月——20xx年5月)

　　撰寫論文，完成報告

　　2、采集的信息

　　3、對信息的處理和解釋

　　七、課題研究成果

　　八、對研究過程的自我評價、存在的問題及今后設想

課題總結報告 篇5

　　物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程，蘊涵著豐富的認識論和方法論因素，把物理學史融入物理教學不僅有利于激發學生學習物理的興趣，更重要的是對學生進行科學態度、情感和價值觀的教育以及科學精神的陶冶。 學生對所提出的問題，首先要認真分析、處理相關的信息和材料，然后自己設計方案，動手實驗。實驗產生的現象和提供的數據為學生形成理性認識打下了感性認識基礎，最后通過抽象和邏輯思維，自己概括、歸納得出結論，上升為理性認識。這種實驗能夠使學生嘗試到探索的樂趣，無疑會激發學生的學習積極性，同時實驗又為學生提供印象深刻的感性知識，使得理性知識變得容易理解和掌握。因此，這種實驗教學從心理學角度上說更加符合學生的認知規律。

　　物理教學中融入物理學史有利于激發學生學習物理的興趣，對科學本質的理解和對科學方法、態度的提高以及科學精神的陶冶等方面都有一定的積極作用。

　　1、物理學史的滲透，有助于學生科學素養的提高我國新一輪基礎教育課程改革中，物理課程的總體目標定位于“提高全體學生的科學素養”。因此，在教學中有意識的對物理學史的滲透，還原物理規律形成的歷史過程，

　　2、物理學史的教育功能早就被人們所發現，但是近十年來，人們對物理學史教育的研究卻很少。在搜索到的相關文章中，基本上是關于物理學史教育價值的問題。如通過物理學史培養學生愛國主義精神、辯證思維，較少涉及物理課堂教學中如何進行物理學史教育及進行相關的評價，如何提高教師物理學史教育的意識與素養，及如何有效的開發物理學史校本課程

　　3、有助于學生科學素養的提高，培養了學生科學價值觀和尊重客觀事實的科學精神，同時對所學知識更加篤信。有助于學生情感、態度與價值觀的形成。特別是物理學史中對科學家的介紹：包括生平以及主要貢獻和一些歷史故事，那些對學生來說既熟悉又陌生的名字一個個變得生動親切，對物理學家的敬仰和熱愛，使他們激發出了學習物理的極大興趣，并且在物理學習中用物理學家的精神激勵自己

課題總結報告 篇6

　　一、問題提出

　　《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務教育課程計劃（實驗稿）規定：從小學三年級始至高中階段開設必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程備受教育界關注。

　　由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

　　1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養學生的創新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅？

　　2、綜合實踐活動是基礎教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經驗可借鑒，沒有現成的模式可參考。這對于長期以來依綱據本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學教師急需解決的問題。

　　3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農村小學各方面條件的限制，開設此課將會遇到怎樣的問題？

　　為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農村小學開設綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設綜合實踐活動提供較好的指導作用。

　　二、研究意義

　　1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

　　2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展學生的實踐能力、創新能力及培養良好的個性品質，促進學生和諧發展。

　　3、通過研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經驗。并以課題研究帶動學校教育質量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學層次。

　　4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

　　三、研究內容

　　在調查分析了解的基礎上，客觀地反應存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

　　1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設了解程度。

　　2、開設綜合實踐活動課有哪些主要困難。

　　3、對今后開設綜合實踐活動課的建議與對策。

　　四、研究方法

　　1、文獻法：查閱、了解當前有關綜合實踐活動課程改革方面的相關資料，并借鑒有關經驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據，指導研究。

　　2、調研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調研。

　　3、比較法：將調研的結果進行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段（20xx.5——20xx.10）是課題研究的準備階段。

　　課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。

　　第二階段（20xx.11——20xx.6）是課題的實施階段。

　　課題組成員依據研究計劃組織實施，并不斷探索、優化研究途徑，發現問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調查、座談會、聽課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。

　　第三階段（20xx.7——20xx.9）是課題研究總結階段。

　　課題組成員依據研究結果，撰寫課題研究總結性報告。

　　六、結果與分析

　　(一)教師問卷方面

　　1、關于實驗教師情況的回答與分析。

　　教齡職稱學歷

　　10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

　　26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

　　分析：調查數據表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上。可見，實驗教師的學歷層次高，熟悉教育

　　教學，經驗豐富，能為全面開展農村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

　　但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。

　　2、關于師資培訓的回答與分析。

　　未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

　　54.99%45.01%004.85.01%75.14%

　　分析：從調查結果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設綜合實踐活動的有關培訓。這個結果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區以來，有關綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓，那也只是停留在“傳達會議的培訓式”。

　　試想，近55％的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

　　3、關于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

　　領導不重視觀念沒轉變受應試教育影響

　　63.1%31.8%74.5%

　　分析：從數據可以看出，在少數學校領導對綜合實踐活動課的開設認識重視不夠。32％的學校對開設綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉變。75％的學校因受應試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調查指標，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學方式，根本體現不了該學科的特點。可見，領導不重視、理念沒有轉變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

　　4、關于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

　　沒有專業教師沒有現行的教材不懂如何開展

　　84.9%11.8%57.3%

　　分析：問卷調查數據表明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設該門課程較大的阻力和困難。這一點應引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會“夭折”。

　　5、關于獲得指導與提高方面的回答與分析。

　　教學方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價

　　45.83％35.95％20.85％20.89％

　　分析：數據顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

　　（二）學生問卷方面

　　1、關于興趣的回答與分析。

　　很有興趣一般沒有興趣

　　41.94%54.61%3.00%

　　分析：調查數據表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發展。這種統整性在功能上關注學生的興趣、態度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質的發展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。

　　2、關于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。

　　學會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

　　59.45%35.48%5.07%

　　分析：上述數據較真實的反映了開設此課程的收獲，也印證了絕大多數學生對該課程感興趣、有情感.開設綜合實踐活動課深受學生歡迎。

　　3、關于活動方式的回答與分析。

　　參觀實驗調查訪問宣傳義務勞動

　　32.95%30.88.51%8.76%0.92%13.13%

　　分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經驗”。作為一種獨立形態的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發現、感知、體驗、創造，并在潛移默化中提高綜合素質。縱觀上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學生喜歡這些學習方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關注與不斷探索。

　　4、關于“主題或問題”確定的回答與分析。

　　自己設計老師提供師生共同設計

　　18.60%15.44%66.36%

　　分析：師生共同設計活動主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學生依賴性大的特點。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學生的自主性、創造性等有一定的潛能，針對這些學生要正確引導指導，正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的。

　　綜合實踐活動課與學科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學校、學生實際，確定活動主題和學習內容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發展才是開設這門課程的根本目的。

　　5、關于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。

　　沒被占有偶爾被占有經常被占有

　　40.55%31.45%28%

　　分析：調查數據表明，活動課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。

　　6、關于調查收集資料的回答與分析。

　　積極一般不積極

　　49.85%44.51%5.64%

　　分析：調查數據表明尚有一半的學生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學校、家庭無圖書等裝備滿足學生去調查了解，時間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。

　　（三）結論：

　　綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設了解度較高。但成績與困難伴生，開設綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

　　主要問題：一是領導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開發、課程評價缺失。

　　究其原因，一是受傳統觀念的影響，面對目前應試教育的現實性問題，考試與分數仍然左右著小學教師的教育教學行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發生直接聯系。三是教育主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據仍然是實實在在的分數。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教育環境里，綜合實踐活動嚴重缺乏可持續發展的動力。

　　七、條件與對策

　　1、領導認識是前提。

　　九年義務教育綜合實踐活動指導綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。如果沒有領導的重視，談何落實、有效實施該課程。

　　2、制度政策是保障。

　　制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正常化”、“規范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數學、語文等課程一樣，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

　　（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務處或教研室中層領導擔任，否則無法協調全校課程安排。每個學校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展活動等。

　　（2）規定每位教師需承擔一定的綜合實踐活動課程教學任務，列入考核目標，確保課程的真正落實。

　　（3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發展。綜合實踐活動對教師的素質要求比其它學科更高、更強，沒有相應的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。

　　3、師資建設是關鍵。

　　課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實踐活動課程走向“正常化”、“規范化”的充分條件。

　　（1）教師是保證課程順利實施組織者、執行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質教師的精心設計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學教師都必須承擔綜合實踐活動課程的指導任務，才能有效地保證課程的順利實施。

　　（2）教師是課程資源開發者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，它超越了單一的學科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學生發展的需要，根據學生的實際挖掘和開發課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木。快速培養和建立一支能承擔綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關鍵所在。

　　4、課程資源開發是核心。

　　綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現課程要求的目標，需要系統資源支持，需要系列化的學習材料和學習工具的支持，以便獲得關于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學習領域，沒有規定具體的學習內容，因而，課程資源開發成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發待探討。

　　5、把握特點，有效實施是根本。

　　（1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：

　　①整體性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。“綜合實踐活動”課程主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。“綜合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

　　②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性。“綜合實踐活動”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。“綜合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

　　③開放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。“綜合實踐活動”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

　　④生成性：“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現。對“綜合實踐活動”課程的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

　　⑤自主性：“綜合實踐活動”課程充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

　　（2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：

　　①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。“綜合實踐活動”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

　　與“綜合實踐活動”課程相適應的基本學習方式是探究學習。“綜合實踐活動”課程的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

　　②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。“綜合實踐活動”課程的開發和實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地從事生活。

　　“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發與實施要著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的形成。“綜合實踐活動”課程的實踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。

　　③推進學生對自我、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。“綜合實踐活動”課程為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗。

　　學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。

　　（3）綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。學生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發角色尤需強調，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現。“綜合實踐活動”課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：

　　①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，“綜合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。

　　教師的有效指導是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實踐活動”課程的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導團體指導與協同教學。不能把“綜合實踐活動”課程的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事“綜合實踐活動”課程指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協同指導。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。

　　總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

　　②恰當處理學校對“綜合實踐活動”課程的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現了學校的特色，因此，學校應對“綜合實踐活動”課程進行統籌規劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校‘綜合實踐活動’課程計劃”、“年級‘綜合實踐活動’課程計劃”以及“班級‘綜合實踐活動’課程計劃”。

　　但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產生的必然性，并肯定其存在價值。“綜合實踐活動”課程應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。

　　③課時集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應是彈性課時制。

　　彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學科打通使用，等等。

　　④整合校內課程與校外課程。學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區中。將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程。“綜合實踐活動”課程要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展“綜合實踐活動”課程。

　　⑤以融合的方式設計和實施四大指定領域。研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

　　⑥把信息技術與“綜合實踐活動”課程的內容和實施過程有機整合起來。人類已經進入信息時代。信息時代的“綜合實踐活動”課程要把信息技術有機地融入“綜合實踐活動”課程的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是“綜合實踐活動”課程的重要探究內容，要做到信息技術內容與“綜合實踐活動”課程的其他內容有機整合。其次，在“綜合實踐活動”課程的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展“綜合實踐活動”課程的時空范圍、提升“綜合實踐活動”課程的實施水平。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行，要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

　　八、參考書目

　　1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學出版社20__·

　　2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，20__年8月

　　3、李雁冰·研究性學習可資借鑒的兩種評價方法·教育發展研究·20__·11·

　　4、郭元祥：《綜合實踐課程設計與實施》，首都師范大學出版社，20__年4月

　　5、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學出版社，20__年6月

　　6、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，20__年7月

　　7、《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學基礎教育課程研究中心印發

課題總結報告 篇7

　　轉眼間,一個學期已經結束。這個學期的教學工作,我依然以課堂教學為主陣地,圍繞英語歌謠這個課題中心,致力于激發學生英語學習興趣,促使其良好的英語學習習慣養成與元學習能力的提高。所開展的工作主要有:

　　1. 英語歌謠的探索研究與實踐。

　　2. 學生英語學習習慣與元學習能力的培養。

　　現將本學期的教學工作總結回顧如下。

　　一、回顧

　　這個學期工作任務進行了調整,擔任六年級、三年級兩個年級的教學,四五年級由實習老師擔任。同時,我還兼任五年級綜合實踐活動課程,每周兩節課。六年級一節校本課程。征求學校同意,我以綜合實踐活動、校本課程為載體,試圖開展英語繪本閱讀,進行英語歌謠課程探索。

　　(一)英語歌謠的探索研究與實踐

　　1. 繪本

　　由于本學期工作任務的調整,我將英語歌謠的研究焦點集中在英語繪本上。計劃

　　以英語繪本課程為研究載體,在教學目的、教學原則、教學內容、教學過程、教學模式、教學環境、教學方法等教學論范疇中系統貫穿“元學習”思想,引導學生學會學習、學會思考,學會創造性學習,更有效學習。

　　英語繪本是集圖畫、英語文字(多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主)為一體的故事書。英語繪本多由享有盛譽的世界頂尖級的兒童畫作家繪圖,有的既繪圖又撰文。一本繪本往往就是一個優美的故事。這些繪本故事充滿著神奇的想象力,以兒童的視角,講述著一個個美妙雋永的故事。本學期,我一共選擇了六個英語原版繪本,它們分別是:

　　《The very hungry snake》

　　《The very hungry caterpillar》

　　《It’s okay to be different》

　　《The runaway bunny》

　　《There’s a alligator under my bed》

　　《Where’s my share》

　　如何在眾多的英語繪本中選取適合學生的繪本材料?我的選取原則主要基于兩點:一是適合孩子年齡特點、通俗易懂;二是特別經典,經過時間檢驗并享譽盛名的。繪本選取后,我便開始在五六年級的綜合實踐活動、校本課程中實踐。通過一個學期斷斷續續的探索,我基本形成了屬于自己的英語繪本課程的操作模式。簡單而言,這個模式有著以下幾個程序:

　　1)繪本材料的選取。繪本材料目前基本來自網絡,以原版繪本為主,通過下載電子版,并制作成PPT。

　　2)資料的準備。除了制作PPT外(PPT中除了完整呈現繪本故事圖片,還應突出英語文字,必要時要附上中文),還要為孩子們人手準備一份文字稿,并事先根據繪本故事內容擬定一些練習題目,題目的設置基本考慮有二,一是閱讀能力及相關技巧的訓練;一是故事的領悟與創造發揮。主要目的是檢測孩子們對于故事的理解程度,同時培養孩子理解運用語言的能力,并開啟其想象和創造之心門。

　　3)故事呈現、講述。運用饒有趣味的形式,如圖文互現、啟發猜想、設置懸念等,引導孩子們在輕松有趣的氛圍中感知、領悟、發現、收獲。

　　以繪本《The very hungry snake》的課堂流程為例:

　　A 故事呈現

　　PPT以一幅幅圖配文的形式呈現故事,學生在看故事、讀故事、猜故事中初步感受。此處利用文本特點,運用提問、對話、猜測等多種形式進行趣味“悅讀”,領悟文本的獨特與奇妙。

　　如此課,小蛇每天吃的東西可以設置懸念,引導猜測。同時,教師夸張的語言和表情,能起到相得益彰的渲染作用。不必理會學生發出夸張的驚訝之聲,那正是文本所蘊含的獨特魅力的體現。

　　B 自讀故事

　　發放文本資料,脫離圖片引導,回到英文文本,自讀故事。

　　C 自述故事

　　再現故事圖片,借助文本的牽引,自述故事。由圖及文,提高要求,并加深印象。

　　脫離圖片及文本,復述故事。引導學生體會并把握故事的結構特點。

　　D 續寫故事

　　2、英語歌謠

　　教學課題工作總結由收集及整理,轉載請說明出處教學課題工作總結nbsp; 英語歌謠(歌曲及歌謠chant)主要以三年級為主。后半學期我在三年級兩個班的英語課堂增設了一個活動項目,即三分鐘英語歌謠表演。歌謠主要以教材的內容為主,個別孩子將劍橋英語學習班所學的內容也進行了展示。孩子們興趣很濃。在練習、表演、展示的過程中,不但復習了所學的知識,而且鍛煉了膽量,感受到了運用英語的樂趣。

　　由于初次開展這樣的活動,最初孩子們很興奮。然而兩個班(三年級有兩個班)的表現截然不同。一班孩子參與度很高,但明顯準備不足,屬于盲目參與,且毫無秩序;二班體校的孩子略顯膽小,但看得出很感興趣,渴望參與。于是,在一班,我口頭制定了一些規范,比如約定好表演的時間,每次全班不超過三分鐘,前兩分鐘由沒有表演過的同學表演,后一分鐘交給已經表演過的同學。同學表演的時候,要求注意傾聽。一人表演,另一人可站在旁邊準備。但只準一人或一組,以免造成無序的局面。表演完畢,引導孩子說完“Thank you”再上位,其他同學應報以掌聲。所有同學表演完畢后,針對同學的表演進行簡單評價。二班亦如是。但二班更傾向于鼓勵、肯定,以激發孩子的自信心。

　　同時,我還在網上搜集了一些趣味英語歌謠表演的視頻,以開闊學生的視野,提供多樣的表演形式,還可以學習一些新的歌謠。經過一段時間,學生在課堂上表演英語已經由原來的羞澀、靦腆、放不開到自然、大方,有的還想了很多點子,如邀請伙伴、改變表演的形式,使自己的表演有創意。當全班人均上臺兩次后,課前三分鐘英語歌謠表演進入了瓶頸狀態。學生本來掌握的英語歌謠數量有限,表演來表演去就是那幾首歌謠、歌曲,已經很難有新意。于是,我隨即宣布,將開展班級英語歌謠比賽。孩子們歡呼雀躍。經過兩個星期的準備期,英語歌謠比賽正式開始。

　　雖然時間有限,條件有限。但我盡可能地進行籌備,希望辦一個像模像樣的英語歌謠比賽。籌備工作主要在以下幾個方面:一是動員,激發孩子們的參與激情;二是明確比賽要求,一人或多人表演,內容歌謠和歌曲,自己準備道具等;三是安排好主持人,在自愿的基礎上,擇優錄取;四是確定比賽程序,先是報名,再抽簽確定出場順序;五是比賽之前會場的布置。我選取了教師活動室做比賽場地,還發動孩子們從家里帶來窗花,把黑板布置一新。我還自備了相機,把孩子們的表演一一攝下。

　　比賽進行得非常順利。每個孩子都有參與,有些孩子的表演堪稱精彩!看得出,孩子們都很期待下一次的英語歌謠比賽。這也為下個學期的英語歌謠拓展與學習打下了非常好的基礎。

　　(二)學生英語學習習慣與元學習能力的培養

　　學習習慣主要是傾聽習慣、堅持聽讀英語習慣與作業習慣。傾聽習慣除了一如既往地強調外,還特別針對個別習慣較差的同學予以及時關注提醒。對于全班而言,一是營造靜心的氛圍,比如上課前播放寧靜舒緩的音樂。一是講清要求,明確規定。如聽力練習時,插嘴的同學以扣分作為懲罰,讓孩子體會到不注意傾聽、不尊重他人的后果。

　　英語聽讀習慣除了平時強調外,在期初,以“給家長的一封信”的形式,向家長說明平時在家聽讀的重要性,取得家長的支持。每個孩子英語書的最前面,貼有一張“英語聽讀情況表”,設有自評、互評、家長評、老師評等欄目,將每單元的聽讀情況以星星的形式進行登記。并承諾孩子期末進行統計,老師會將聽讀情況反饋給家長。

　　由于不再任教全校四個年級的英語,作業的負擔減少了很多。面對兩個年級的孩子,除了極個別習慣較差的,絕大部分都能做到按時按質按量完成作業。極個別的違法要求的,我也能抽出時間進行了解,并針對具體情況具體對待。有的是偶爾的忘記,或是交錯作業本,一般將作業補上就可。有的是家庭教育導致的問題,則隨時將情況反饋給家長,向家長申明重要性,盡可能取得家長的配合。無法取得家長配合的情況下,只能自己抽時間進行個別教育和輔導。

　　關于元學習能力的培養,這個學期主要針對元學習能力中的“自我評價”“自我管理”能力進行實踐探索。所做的簡要列舉如下:

　　1. 作業的預習項目,要求孩子寫出預習后不懂的地方。

　　2. 每一次檢測后,引導孩子找出自己的不足,并寫出一句話:我要努力的地方( )。

　　高年級則需要填寫《self-assesment》(自我評價表),并書寫《我的反思》。

　　3. 引導孩子學會制定學習目標。如六年級的英語畢業考試,每個學生將自己要達到的目標寫在紙上,投入老師事先準備好的箱子中。老師承諾考試結束后,會根據目標一一對照,并表彰目標實現的同學。事實證明,六年級孩子完全能領會老師的意圖,并實實在在地將目標內化為行動。整體而言,最后的考試情況比較理想,絕大部分同學的目標都得以實現。班級合格率為100%,優秀率68.1%。

　　4. 平時的學習、考試等,給予孩子自我評價的機會。如英語聽讀情況表、綜合實踐活動課程的考察等。

　　二、反思及展望

　　繪本課程的探索方面:

　　1. 經過一個學習的實踐,我發現并不是每一個繪本都可以讓孩子們模仿著創作的,繪本之所以深受人們歡迎,是因為它神奇的想象力和可貴的兒童立場,以及貫穿其中的至真、至善、至美的追求。而某種程度上,“真、善、美”只可欣賞,只可如陽光雨露一樣慢慢滋潤心田,機械的模仿只會將繪本所蘊含的豐富蘊藏簡單化、格式化,從而在無形之中削弱繪本的無窮魅力,降低趣味,這樣的結果,只會讓孩子遠離繪本。

　　2. 困惑于繪本故事的教學僅止于故事的介紹和閱讀,不能體現英語學科特點,更沒有專門而系統的研究目的,雖是一直標榜“元學習能力”的培養,可這一目的卻是形同虛設,一直沒有落實到某一個具體的“點”。下個學期,我將在搜集大量的英語歌謠、繪本等優秀資源的基礎上,把不同內容不同表現形式但主題相同或相近的材料集中起來,經由介紹——欣賞——表現的方式,以“主題”的探究形式,融英語歌謠、繪本、詩歌、歌曲等多種表現形式為一體,既讓孩

　　教學課題工作總結由收集及整理,轉載請說明出處教學課題工作總結子們在英語語言的不同表現形式中領略英語語言的美,也在諸如“愿望”“母愛”“友情”等主題中感受濃濃人文精神的熏陶。英語語言知識與技能的培養,則自然滲透其中,在不斷強化練習獲得無形的提高。

　　3. 致力于構建一種理想的教學共同體,即師生圍繞偉大事物的魅力,在追求真善美的過程中翩躚起舞。作為教師,不再是純粹的傳授死的知識和技能的教書匠。最好教師能 感覺到自己不是在“教”,而是和孩子們一起,體會繪本所營造的奇妙意境,享受課堂這一刻。

　　英語歌謠方面:

　　繪本課程只能利用校本課程的形式開展。英語歌謠則可以結合日常教學進行。下個學期英語歌謠將主要在三、四年級開展。計劃利用課前三分鐘的時間,每周三節課,第一次教授新的歌謠,第二次復習,第三次表演。如有可能,在每三個單元結束(并不絕對,可根據單元的主題內容適當整合)后,舉行一次英語活動,以游戲、歌謠、比賽等形式復習鞏固。同時,下個學期三四年級仍然計劃開展英語歌謠比賽。

　　總之,新的學期,將在以下幾個方面努力:

　　1. 以主題形式,廣泛收集整理相關英語資源,包括歌謠、歌曲、繪本、故事等。

　　2. 吃透每個年級的教材,準確理解課程標準要求,將課標要求融匯在英語歌謠等課外資源之中,使英語歌謠資源作為教材的有益補充。如能根據每個年級的特點,編制系列英語歌謠及繪本課程的自編教材則更加理想。

　　3. 盡可能開展各種各樣的英語活動,使孩子們學得高興,學得輕松。

　　4. 加強與其他同行、專家的聯系,以獲得支持與引領

課題總結報告 篇8

　　X年10月，結合我班有一位新轉入的兒童多動癥患者的實際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級治療多動癥的實踐研究》課題方案。在隨后近一年的時間里，根據方案研究計劃，筆者開展了實踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨立撰寫的讀書筆記13篇，學生個案分析18篇，調查報告1份，課題方案1份，開題論證報告1份，總結性材料5份，結題報告1份，合計40篇。至此，研究工作已經到了結題階段，現對一年來的研究工作做一個小結。

　　一、注重理論學習。

　　在研究過程中，除了學習完計劃中的三本心理學著作《變態心理學》、《團體咨詢的理論與實踐》、《心理咨詢與治療》外，還閱讀了《班主任兵法》、《教育心理學》、《中小學心理健康教育》等多本教育教學專著和雜志，并認真做了讀書筆記（有的已發到網上）。這些書籍中的理論知識，為課題研究提供了理論支持，同時還開闊了研究的視野，提高了本人的研究能力。

　　二、加強研究交流。

　　因為研究課題的特殊性，需要特別專業的心理教育專家指導，而現實是，身邊無人可請。我便充分發揮網絡的優勢，與一位國家級二級心理咨詢師通過騰訊QQ和電子郵件建立聯系，經常請教，獲得一些原則性的指導，有很大作用；同時利用班主任身份，加強同研究對象親屬聯系交流，亦有很大收獲；此外，我還加強了同所有課任老師交流，更是獲益匪淺。

　　三、實際研究效果。

　　1、全面地了解了多動癥兒童。

　　（1）通過查閱有關書籍，搜索網絡資料，我了解了多動癥兒童的癥狀，多動癥的成因；

　　（2）通過接觸多動癥兒童本人和其家人，我了解了其成病表現、治療情況、智力狀況、能力傾向、性格特點、學習興趣態度、行為表現等基本情況；

　　（3）通過訪問多動癥患者身邊的同學，我了解了其性格特點、學習態度、行為表現等情況。應該說，通過不斷的學習，我已經成為了半個“兒童多動癥專家”，通過實踐，我已經比較全面地了解了我的研究對象。

　　2、摸索出一套行之有效的班級治療多動癥的辦法。

　　（1）營造了一個適宜孩子健康成長的環境。推行“班干輪換制”，引進“文明小組”評比辦法，調動班級中一切積極因素，監督、幫助多動癥兒童，對促進其正確行為的進一步養成，作用巨大。

　　（2）用“積分獎勵法”,調動研究對象和同伴共同治療多動癥的積極性。特別是連帶受獎，利用集體的力量帶動多動癥兒童的進步效果明顯。

　　（3）充分發揮班主任的主導作用，以積極的心態影響孩子，并協調科任老師及家校之間的聯系，在多動癥兒童周圍編織起一張關愛、幫助、督促的網，全方位地教育好孩子，成為班級治療多動癥必不可少的內容。

　　3、從孩子的表現來看，已有非常明顯的進步。其多動癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績均有進步，特別是我所帶的數學學科成績，較剛入學時有明顯進步，讓人振奮。

　　家庭和學校是兒童發展兩個關鍵的場所，對多動癥兒童治療起著重要的作用。但目前，學校治療多動癥的研究還是一個空白區。作為一個教育工作者，為了使這些患有多動癥的兒童增強信心，克服困難，戰勝心理障礙，逐步回歸正常兒童行列。同時，也為了總結出一套科學可行的班級治療多動癥兒童的治療方案，從而使多動癥兒童的治療在實踐和理論上得到進一步的充實和發展，筆者確定了這一課題，一年來，感到在心理學專業知識和班級管理能力方面有了很大的提高。探索總是與意外相伴，實踐總與收獲同行，一年不斷的探索和實踐，讓我收獲了許多的意外和精彩。感謝徐州市教育科學規劃辦公室、徐州市教育科學研究所，你們為一線的教師提供了這樣的一個有利于我們走專業化道路發展的平臺，感謝你們讓我找到了自己做教師的興趣和快樂。現在雖然課題研究工作已經結束，但我對多動癥兒童的研究工作不會停止。

課題總結報告 篇9

　　一、問題提出

　　《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務教育課程計劃(實驗稿)規定：從小學三年級始至高中階段開設必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程備受教育界關注。

　　由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

　　1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養學生的創新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅?

　　2、綜合實踐活動是基礎教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經驗可借鑒，沒有現成的模式可參考。這對于長期以來依綱據本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上?成為廣大中小學教師急需解決的問題。

　　3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農村小學各方面條件的限制，開設此課將會遇到怎樣的問題?

　　為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農村小學開設綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設綜合實踐活動提供較好的指導作用。

　　二、研究意義

　　1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

　　2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展學生的實踐能力、創新能力及培養良好的個性品質，促進學生和諧發展。

　　3、通過研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經驗。并以課題研究帶動學校教育質量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學層次。

　　4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

　　三、研究內容

　　在調查分析了解的基礎上，客觀地反應存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

　　1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設了解程度。

　　2、開設綜合實踐活動課有哪些主要困難。

　　3、對今后開設綜合實踐活動課的建議與對策。

　　四、研究方法

　　1、文獻法：查閱、了解當前有關綜合實踐活動課程改革方面的相關資料，并借鑒有關經驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據，指導研究。

　　2、調研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調研。

　　3、比較法：將調研的結果進行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段(20xx.5——20xx.10)是課題研究的準備階段。

　　課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。

　　第二階段(20xx.11——20xx.6)是課題的實施階段。

　　課題組成員依據研究計劃組織實施，并不斷探索、優化研究途徑，發現問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調查、座談會、聽課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。

　　第三階段(20xx.7——20xx.9)是課題研究總結階段。

　　課題組成員依據研究結果，撰寫課題研究總結性報告。

　　六、結果與分析

　　(一)教師問卷方面

　　1、關于實驗教師情況的回答與分析。

　　教齡職稱學歷

　　10年以下10-20年20年以上小一小高中師大專本科

　　26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

　　分析：調查數據表明，近74%的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上。可見，實驗教師的學歷層次高，熟悉教育

　　教學，經驗豐富，能為全面開展農村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

　　但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。

　　2、關于師資培訓的回答與分析。

　　未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

　　54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

　　分析：從調查結果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設綜合實踐活動的有關培訓。這個結果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區以來，有關綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5%，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14%的教師參加過校本培訓，那也只是停留在"傳達會議的培訓式"。

　　試想，近55%的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程?何談方式、方法?

　　3、關于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

　　領導不重視觀念沒轉變受應試教育影響

　　63.1%31.8%74.5%

　　分析：從數據可以看出，在少數學校領導對綜合實踐活動課的開設認識重視不夠。32%

　　的學校對開設綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉變。75%的學校因受應試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調查指標，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于"副科"。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學方式，根本體現不了該學科的特點。可見，領導不重視、理念沒有轉變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

　　4、關于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

　　沒有專業教師沒有現行的教材不懂如何開展

　　84.9%11.8%57.3%

　　分析：問卷調查數據表明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設該門課程較大的阻力和困難。這一點應引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會"夭折"。

　　5、關于獲得指導與提高方面的回答與分析。

　　教學方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價

　　45.83%35.95%20.85%20.89%

　　分析：數據顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

課題總結報告 篇10

　　技高速發展，知識經濟和信息社會加速到來的今天，基礎教育的內容必須來自于生動的當代生活，單純的課本知識和課堂教學難于滿足現代教育的需要。這就要求我們的教育要走進社會生活，在豐富多彩的社會資源中，選取知識，培養學生的能力，提高學生的素質，促進學生的發展。“利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究”就是順應了這一時代教育的要求而適時提出的。其研究目的是：研究收集有利于“綜合實踐活動課程”的優質社會資源；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源的有效途徑及方法；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源后，對學生學習興趣、習慣、方法以及心理素質方面的影響。通過對本課題的研究，培養學生收集信息、加工信息的能力，動手操作的能力，與人合作的能力，創新能力等，從而豐富學生的學習方式，提高學生的綜合素質，促進學生健康發展。為了使課題得到有效地實施，我校從課程的設置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實施方案、階段研究內容及研究成果都作了細致、深入的研討與安排。從實驗與研究階段成果看，我們的課題研究是可行的、有益的，是有利于促進學生發展的，是可推廣實施的。下面將我校對本課題實驗與研究的相關工作及階段研究內容和成果做扼要匯報，敬請教研室領導及相關活動課程專家、領導審閱。

　　一、簡介活動課程開設及立項課題實驗與研究的組織保障

　　葛洲壩西陵中學附小，現有25個班級，__8名學生，教師總人數62人，活動課專職教師3人，活動課兼職教師16人。20__年9月1日，葛洲壩城區進入新課程改革試驗，小學三年級開設綜合實踐活動課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策、法規，全面落實《課程計劃》。特別是綜合實踐活動課，作為獨立的課程形態來加以設計和實施，學校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關規定開設綜合實踐活動課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實踐活動課教研組，通過多種途徑學習、探索，我校的綜合實踐活動課能根據相應的課程資源，進行校本開發和實施，力圖體現學校特色，滿足學生的個性差異。學習方式強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸。促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力，利用信息的能力和創造精神。在開展綜合實踐活動時，我校還努力去做好綜合實踐活動過程中的評價，發揮評價促進學生發展的作用。采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒定。注重把評價作為師生共同學習的機會。學校要求教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。通過近兩年的實踐，我校的綜合實踐活動課程從課程實施、課程管理，到課程評價已形成系列，并取得了一定成績，受到葛洲壩教委及兄弟學校的高度肯定。

　　省立項課題《利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究》，得到了葛洲壩教育實業集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長（省心理學會會員），葛洲壩教育實業集團教研室主任丁樸（省教學學會物理教學研究會理事）共同擔任此課題實驗與研究的負責人。葛洲壩教育實業集團領導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實施與督導。課題組主要成員囊括了學校教學管理的各個層面，它由教務處主任，教科室主任，綜合實踐活動課教研組長，綜合實踐活動課、信息技術課和勞動課教師等7人組成。3—6年級學生是本課題實驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學校70的學生及教師加入到此課題的實驗與研究中。此項實驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學校擬定了實驗方案，確定了實驗步驟，保證實驗工作有條不紊地進行。同時，每月召開一次課題實驗與研究工作會，實驗學生與教師匯報實驗進展，提出遇到的問題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學校還投入了一定數量的科研經費，購置了一些在實驗過程中所需的設備（如：電腦、數碼攝象機等）、工具（剪刀、紙張等）、書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調動了教師參與科研工作的積極性，發揮了教師的聰明才智，使本課題的實驗與研究在一種愉快的氛圍中進行，使每一階段實驗與研究都取得了良好的成績。

　　二、階段實驗與研究的內容及成果

　　本課題實驗與研究的主要步驟：（一）準備實施階段：20__年9月—20__年3月，成立課題組，擬定課題方案，進行課題方案論證。（二）啟動階段：20__年3月—20__年6月，組織課題組成員學習教育理論及相關文件，經驗材料，學習新課程標準，進行學科綜合現狀調查，擬定具體實施方案。（三）實施階段：20__年9月—20__年12月，實施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。

　　前兩個階段已順利完成，目前，實驗正處于第三個階段。在第三階段——實施階段中，依據學生、學校、社區及地理環境，分別進行了三個內容的研究，并且取得了可喜的成績。

　　1、內容一“利用廢舊材料美化校園環境”。

　　我校地處葛洲壩西壩小島上，學生家庭環境、經濟狀況不一，在學校、家庭中常有一些學習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環保小制作”、“爭當環保小衛士”等活動。通過一系列活動的開展，使學生在實踐活動中動手、動腦，運用勞動技術、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實踐活動課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。

　　2、內容二“尋找葛洲壩人的足跡”。

　　這一課題來源于葛洲壩學生特殊的家庭環境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術人員、當地的風土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會資源。20__年10月15日，我校綜合實踐活動課科研課題組向全校學生發出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業發展所做的貢獻。學生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時間，壩長、壩高、大壩水利發電裝機容量、年發電量、大壩所在地的風土人情、建大壩時的趣聞或感人事跡，與大壩有關的實物、圖片等。在收集資料的過程中，學生動用了身邊可利用的調查手段：⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪問知情的相關人士；⑶查閱書籍、報刊雜志；⑷網上查詢；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實驗與研究中，學生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學生在老師的指導下寫了調查報告。通過此課題的實驗與研究，培養了學生收集信息、加工信息的能力、動手操作的能力、與人合作的能力、創新能力等，促進了學生綜合素質的提高。20__年2月，在葛洲壩綜合實踐活動課成果展示中，六年級學生撰寫的調查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類一等獎，學校被評為綜合實踐活動課實驗與研究先進單位。

　　另外，在進行第二個內容“尋找葛洲壩人的足跡”的實驗與研究時，第一個內容仍在學生的實踐活動中進行。20__年2月，葛洲壩綜合實踐活動成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優秀輔導獎。

　　3、內容三“走進三峽，感受三峽文化”。

　　隨著三峽工程的興建，三峽越來越受到世人的關注。三峽文化的內涵不斷豐富，它不僅包含有數千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存，還包含有現今三峽建設者所創造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進三峽、感受三峽地區的呼吸和脈動。隨著第二個內容的深入，學生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個內容“走進三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內容，政教、少先隊組織學生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風情園”，感受農家生活。學校語文教研組在充分利用現有課程資源基礎上，努力挖掘三峽區域的詩詞文化資源，提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發方案，此研究拓展了學生的視野，并在實踐中提升了學生的語文、審美素養。通過此內容地開展，有效利用了本地區域文化，將區域文化資源與綜合實踐活動課有機結合起來，發展了學生動手、動腦、收集信息的能力，學生在實踐體驗和搜索、記憶中綜合素質得到全面提高。

　　三、下一步實驗與研究工作打算

　　1.進行階段實驗與研究工作總結，撰寫階段實驗報告或實驗論文。

　　2.挖掘新的社會資源開展綜合實踐活動課的研究。例如：開展長江水污染調查；長江魚類資源掃描；宜昌土特產概況調查等。

　　3.反思本課題實驗與研究過程中存在的問題。

　　4.參加20__年湖北省活動課程實驗與研究優秀成果評比。

課題總結報告 篇11

　　課題組以行動研究為主，確立了快樂寫話目標，做到層次明確化；豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化；探索了快樂寫話策略，實現方法多樣化；建構了快樂寫話模式，追求課型實效性。

　　1、確立了快樂寫話目標，做到層次明確化

　　低年級學生剛開始寫話，教師的寫話指導要有計劃、有目的，做到分層推進，循序漸進，先激發學生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學期，用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，把一句話寫通順，寫完整；一年級下學期做到句子前后連貫、規范使用標點，能寫好兩三句話；二年級上學期做到寫話有條理，留心觀察，注意細節，用上閱讀和生活中學到的詞語；二年級下學期做到有想象有創新，具體生動，把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。

　　2、豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化

　　（1）繪本寫話。根據低年級學生形象思維占優勢這一特點，借助有趣的繪本指導寫話，是培養學生觀察、想象和表達能力的有效方式。

　　（2）隨文寫話。教師引導學生在“空白處”寫出色彩，“情動處”寫出精彩，“單薄處”寫出厚重、“典型處”寫出經典。

　　（3）情境寫話。“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發”，創設與寫話主題相應的系列活動，可激發學生寫話興趣，提高學生寫話能力。

　　（4）生活寫話。學生的生活中處處蘊含著寫話的素材，學生的生活經驗豐富了，寫話也就水到渠成了。學生的生活環境不同，他們的經歷感受也不同，就能寫出各自不同的生活。

　　3、探索了快樂寫話策略，實現方法多樣化

　　（1）基本技能的指導注重趣味性。對于低年級學生來說，標點符號是學習

　　寫話必不可少的。我們變換教學形式，讓標點符號這一抽象的概念在學生眼中變得親切起來。

　　（2）閱讀習慣的培養關注激勵性。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我們采用更具激勵性的方式指導學生積累詞語，課堂上小組交流和評比，增加學生的詞匯量，逐步提高學生寫話能力。

　　（3）寫話方法的領悟注重自主性。寫話的方法應由學生在一定的情境中發現和感悟。寫話時做到言之有序，前后連貫，表達生動。

　　（4）寫話評價的策略強調發展性。評價的根本目的在于促進學生發展。評價內容應綜合考慮態度是否認真、格式是否規范、進步是否明顯、觀察是否細致、思考是否獨到、句子是否通順、想象是否合理等等。根據寫話數量及質量，評選“小作家”。學生、家長可以在博客上欣賞學生習作，自主參與評價。基于學生發展的需求，我們為學生量身打造“個性化”多元評價方式。在多元評價方式的促進下，樹立學生寫話自信心，提升班級整體寫話水平。

　　4、建構了快樂寫話模式，追求課型實效性

　　基于寫話策略有效性實踐和研究，我們和將寫話融入到閱讀教學、口語交際和綜合性學習中，在實踐中發現問題，在改進中尋求策略，在反思中得到提升，在提升中總結規律，探索出了快樂寫話的課型模式與閱讀教學整合的課型模式：情境導入，掌握字詞——感悟主題，激發情感——自由寫話，自讀修改——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——品味詞句，學會運用。與口語交際教學整合的課型模式：談話導入，了解學情——文段引路，領悟方法——合作練說，通順連貫——仿范移式，修改評價——總結全課，強化寫法。生活寫話的課型模式：選擇內容，開始寫話——自讀自查，通順連貫——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——積累詞句，發到博客——集體交流，評優激勵。

課題總結報告 篇12

　　建設社會主義新農村是__屆五中全會提出的一項長期性的戰略舉措。蘇盧村以新農村建設要按照“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的要求為理念，以村規劃為龍頭，加強基礎設施和公共服務設施建設，為新農村建設提供堅實的依托和載體；以村民增收為目標，構筑特色鮮明、優勢突出的村里土地出租產業新格局；以提高村民素質為根本，培育符合時代發展要求的新型農民；以群眾性文體活動為支撐，樹立科學健康向上的農村文明新風尚；以典型帶動為突破口，促進全村各隊整體面貌煥然一新。

　　現在,蘇盧村利用好本村的地理優勢穩步地發展土地出租業。向都市現代產業的轉變，經濟得到了迅猛的發展，村民的生活得到了保障。同時村民的生活水平提高后，轉變就業觀念，村里富余勞動力和失業人員再就業水平明顯提高。村醫療設施進一步完善，農民社會養老保險得到普及。村里環境整治、改水改廁、道路硬化等工作成效明顯，各項基層民主制度得到進一步落實和完善，人民群眾生活質量不斷改善和提高。

　　以上是蘇盧村的現狀的總結，下面我對土地出租業、如何提高村民的生活待遇和如何提高青年人的生活積極性提自己的一些建議：

　　在發展土地出租業方面，需要調節并保障好村民和租客的關系，確保在合理的法律范疇內能更好的獲得經濟收入。我覺得應該在村里面多普及有關法律的知識，更好的提高村民的法律素質。我建議可以在村里弄一個宣傳欄，專門去普及有關這方面的知識，每一個星期更新一次內容，讓村民能從宣傳中不斷的提高自身的法律知識水平，更好的利用好自己的房產資源優勢，創造更多的經濟價值，推動全村的經濟發展，使村里的經濟面向一個更現代化的方向轉變。

　　關注民生是實踐生活富裕、生命陽光的重要工作。生活富裕、生命陽光是全覆蓋的，城鄉同質。改善農村弱勢群體的生活水平，就是生活富裕口號的實際體現，關愛弱勢產業、弱勢群體，體現了陽光般的溫暖。

　　蘇盧村應該如何提高村民的待遇呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

　　1、從身邊的環境做起，給村民帶去良好的生活環境，組織好一部分的村民讓他們負責村里的衛生工作的管理，在一定的點放好一下衛生工具，進行環境衛生的監督和管理，使事情落實到每家每戶，讓村民愛護環境，讓村民能從小事中體會到村領導班子為民辦實事的用心，讓蘇盧村一步一步的發展到城鎮化的生活環境水平

　　2、不斷增加村民的文化活動內容，定時間開展一定的文化活動，使村里的村民能享受更好的娛樂氛圍，從而能全身心投入到工作中去。

　　3、健全好村里的醫療保險制度，讓每一個村民都能享受很好的醫療環境和醫療設備，讓每一個村民都能看好病、支付更低的看病醫藥費。健全好村里的電腦等高科技的設備，組織好村民進行電腦的培訓，不斷的提高村民應用高科技的技能，使村民的思想能與世界先進文化和技能接軌，讓村民能時時能了解和查詢到世界各地的新聞和實事，更好的進行生產工作。

　　4、村里的領導班子要讓村弘揚好民族的優秀的文化傳統，在節假日給村里的村民送去節日的問候，讓村里的老人和孩子享受到溫暖5、加強村文化設施建設。堅持以政府為主導，以鄉鎮為依托，以村為重點，以農戶為對象，發展村文化設施和增加文化活動場所，構建農村公共文化服務網絡。村里可結合鄉鎮機構改革和站（所）整合，組建集圖書閱讀、廣播影視、宣傳教育、文藝演出、科技推廣、科普培訓、體育和青少年校外活動等于一體的綜合性文化站，配備專職人員管理。村文化活動室可“一室多用”，明確由一名村干部具體負責。在學校布點整頓中騰出的閑置校舍，可改造為村文化活動基地。充分發揮村里中小學在開展農村文化活動方面的作用，提倡中小學圖書室、電子閱覽室定時就近向村民群眾開放，把中小學校建成宣傳、文化、信息中心。6、積極發展農村電影放映。繼續實施農村電影數字化放映“2131”工程，加大專項資金投入，重點做好配送電影流動放映車和電影拷貝工作，豐富村里電影片源。加強村里愛國主義教育影片和村里科教影片的放映。采取定點、流動、錄像放映等多種形式，積極探索村里電影放映的新方法新模式，逐步實現村里一月放映一場電影的目標。加強農村影院的更新改造，增加農村電影固定放映點。推廣電影數字放映技術，在農村逐步實現由膠片放映向數字放映的轉變。

　　當前社會農民的進步就是農村的進步，提高農民素質是實現農村經濟發展、社會進步、長治久安的根本大計。因而普及全民教育的工作是必須積極地開展的。而整個農民隊伍素質的提高與進步，主要依靠其中青年人的進步與提高。他們創造力強，生機勃勃，是農村新生產力的代表，蘊藏著巨大的人力資源。穩定和加強農業，提高農業綜合生產能力，需要他們去耕耘；增加農民收入，過上富裕文明生活，需要他們去開拓；加強農村基層民主法制建設和精神文明建設，保持農村穩定，需要他們發揮積極作用。因而廣大農村青年素質的高低、農村青年的積極性、創造性能否發揮，直接關系到我國農業和農村跨世紀發展目標能否順利實現。

　　現在生活節奏加快了,農民的生活水平也不斷的在加強,如何讓村民能更好的生活和工作,是做為我們最迫切需要做好的事情,不斷的去提高村里青年人的文化水平是給蘇盧村帶去新鮮血液的必要選擇,對于以后的村里領導班子的接班工作才有后備的青年軍團,為蘇盧村的政治、經濟、文化帶去更好新的局面。

　　經過深入的思考，聯系實際，我認為：

　　一、面對新世紀機遇與挑戰并存

　　針對蘇盧村青年生存發展的現狀，各級政府和社會有關方面應向蘇盧村和其他村青年尤其是閑散青年投入更多的關注、關懷和幫助，引導他們學榜樣、學技能、學科學、求創新，努力提高自身的綜合素質，找到人生奮斗目標，成為自強、自立、自信的新一代農村青年。

　　二、在當今激烈競爭的市場經濟條件下人才是決定因素之一

　　誰掌握的專業技術人才多，綜合能力強，學歷高，誰就能立于不敗之地。村應該給村里的年輕人提供好讀書的機會，在村里創造更好的學習環境，每家每戶都要宣傳，鼓動好村里的村民讓自己的孩子都有書讀，不要讓村民對“讀書無用論”堅信不疑，在這方面應該多宣傳，通過放些有教育意義的電影和做一些工作上、技能上的宣傳，集中村里的青年人進行實務上的培訓和技能的培訓，讓他們能學習到更多有用的知識，提高自我的學習意識，讓更多的村里的青年人對學習、對自主創業產生濃厚的興趣。

　　三、學知識、求發展，堅持以繁榮文化塑造人

　　農村年青的整體素質不是很高，因此盡快提高他們的思想道德和科技文化素質刻不容緩。政府及社會應在有關方面要對廣大青年進行愛祖國、愛家鄉的教育，幫助他們學習黨的富民政策和與社會主義市場經濟發展相適應的思想道德和行為規范。繼續開展“致富思源，富而思進”的教育。為與現代化建設和信息技術的發展相配合，應努力建立規范健全的培訓網絡，多渠道、多層次建立培訓基地。根據實際，努力做好追趕城市發展的工作。村里方面可以讓老一輩的前輩們實行“一幫一”的活動，從老一輩的經驗中去教育和引導村里的青年人，讓他們能認識到無論社會發展到什么階段，自力更生是每一代人都要遵循的理念，引導村里的青年人更好的去提高自身的價值觀、人生觀。

　　四、全面提高村民的道德水平

　　人的道德水平，極大地影響著人的各種行為。因此，對青年道德方面的教育尤其重要，營造和倡導良好的社會時尚風氣，人們都能安居樂業，靠自己的勤勞創造更多的價值，遠離聚賭等不好的社會風氣，通過村里的中年人的實際行動和實干引導蘇盧村的青年的文化心態和社會心理向有利于該村發展、有利于改革開放發展，從而抑制發展中傳入的不良思潮的影響。

　　五、蘇盧村應該多開展文化活動，讓更多的青年人能參與到其中

　　例如隊與隊之間可以開展一些籃球賽、象棋大賽、拔河比賽、技能大賽、電腦操作比賽、村務文件整理大賽等。通過一些平時常見的比賽增加村里青年人對生活的熱愛和對自己的自信心，還可以讓他們學會如何團結好身邊的人，學會如何去進取來提高自己自身的素質，為村里的發展出一份力量。

　　以上是我們小組對蘇盧村現狀的一些總結和對村里發展的小小建議。這次實踐活動的時間雖短，但它留給我們的啟迪卻是深刻而長遠的，是我們人生道路上堅實的一步。我們通過積極參加社會實踐活動，認識了社會，認識到自己的社會位置，明確了自己的歷史使命，激發了自己的學習熱情，我們小組成員會不斷地調整和完善自己的知識結構，聯系好實際，在以后的工作中提出更好的有建設性的建議。

課題總結報告 篇13

　　“雙快”是指快讀快寫，即快速閱讀和快速作文。快速閱讀是一種迅速閱讀文章并準確理解、全面吸收文中有效信息的高效閱讀能力，快速作文是一種在確保文章質量的前提下迅速成文的高效寫作能力。

　　一、課題研究的背景

　　基于以下幾點認識，我們選定快速閱讀和快速作文為研究內容。以期構建語文教學新模式，探索培養新型人才的新途徑。

　　1、時代背景。

　　當前的社會是商品經濟向知識經濟轉型的社會，這是一個信息化程度很高的社會。在這個信息社會里，科學技術迅猛發展，網絡世界豐富多彩，知識容量急驟增長，人們的交往也日益頻繁，競爭更趨激烈。我們無論干什么事情都必須快節奏、高效率，可以說“快”是這個社會的主旋律。人們常說，時間就是金錢，效率就是生命。的確，迅速接受、交流信息是事業成功的保證。現代中學生如果不具備一定的快速閱讀和快速作文的能力，就很難順應時代的發展，很難適應不斷深入的改革開放的新形勢。

　　2、人才背景。

　　新的時代呼喚新型的人才，新型的人才最根本的特征是創造性，對信息敏感并能快速捕捉、傳遞信息是創造型人才的標志之一。要培養創造型人才必須盡早釋放潛能，盡快提高素養。美國著名的心理學家和教育家佛斯坦認為，不同能力水平的人都具有不同程度的未被開發的潛能，其中多數人具有可變性優勢，通過強化訓練，可以把未被開發的潛能釋放出來。

　　3、學科背景。

　　長期以來，中學生的語文學習一直處于疲軟狀態，有人用“少、慢、差、費”四字加以概括，具體說來，就是訓練少、進步慢、水平差、費力多。這種狀況非常令人擔憂。要打破這種狀況，使語文學習走出低谷，就必須轉變學習觀念，摸索新的途徑，使語文學習步入“多、快、好、省”的軌道。

　　4、課改背景。

　　19xx年秋啟動的新課程改革，其目的在于消除傳統教育教學的弊端，建立科學化、高效率的育人新體系，張揚個性，培養創新精神和實踐能力，讓學生自主探索，自求發展，從而全面提升素養是新課程的精髓。有人說，教育在一定的程度上就是釋放潛能。新課程高中語文大綱也明確規定“語文教學要面向現代化、面向世界、面向未來”，還要求高中學生“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（一般現代文閱讀每分鐘不少于600字）”，能“恰當地運用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘能寫600字左右的文章。”

　　二、課題研究的依據

　　中學生能不能做到快讀快寫呢？“雙快”訓練是否具有科學性和可行性呢？從理論上看，回答是肯定的。

　　1、當代心理學和教育學研究認為，每個人身上都具有一種未被開發的無法估量的潛能，只是由于受到許多不良因素的障礙，這種潛能未能得到充分的發揮。

　　2、從讀寫與思維的關系來看，平常，在讀寫過程中，大腦這個信息裝置常常處于停機待斷的狀態，這是因為讀寫速度遠遠慢于思維速度，和思維活動配不上套，因而不合拍，造成信息中斷或信息窒息，也嚴重影響了信息的吸收和交流。如果能使讀寫速度和思維速度相一致，那么，讀寫效率將大大提高。實踐證明，只要經過嚴格的科學訓練，熟練地掌握讀寫技巧，克服不良的讀寫習慣，讀寫和思維完全可以同步。

　　3、從生理特征來看，十五六歲的高中生，在神經系統方面，腦的重量已和成人相等，大腦皮層的神經細胞已發育完全，聯絡纖維增長很快，興奮和抑制過程已達到平衡，各種感受器官也已發育成熟。因而，他們完全能夠適應“雙快”強化訓練。

　　4、從心理特點上來看，處于當今改革開放時代的中學生，他們見識廣，熱情奔放，上進心強，充滿活力，求知欲望旺盛，競爭意識和參與意識較強。如果能充分利用他們這些心理因素，形成競賽的局面，“雙快”訓練將取得更為理想的效果。

　　三、課題研究的主要內容

　　為了使“雙快”訓練效率高，實用性強，易于操作，我們從以下幾個方面進行了研究：

　　1、探索并總結出了快速閱讀和快速作文的方法。

　　笛卡爾曾明確指出“最有價值的知識是方法的知識”。的確，任何一門學問都有自己的方法，這些方法就是開啟成功之門的鑰匙。快讀快寫也講究方法，我們吸取古今中外的成功經驗，加以整合提煉，形成了系統化、流程化、科學化的“雙快”方法體系。具體說來，有以下一些：

　　①“快速閱讀”八法：首尾閱讀法、重點閱讀法、優選閱讀法、提要閱讀法、固定程序閱讀法、“一目十行”閱讀法、萃取法、茗品感悟法。

　　②快速審題五法：添加因素法、虛實錯位法、借題發揮法、反彈琵琶法、文字改造法。

　　③記敘文快速構思六法：時序蟬聯法、平列展開法、逐層深入法、插串閃回法、回旋迭障法、連鎖伏應法。

　　④議論文快速構思三法：類因法果法、聯想析理性、回評歸納法。

　　⑤說明文快速構思三法：時序順承法、空間轉換法、剖析成因法。

　　2、建立了具有較強的科學性、參照性和操作性的“雙快”能力評價體系。

　　無論干什么事，要想取得預期的效果，都必須有明確的`評價目標。根據中學生的生理特征、心理特點以及原有的讀寫基礎，并考慮到未來學習、生活和工作的實際需要，建立“雙快”能力評介體系如下：

　　①快速閱讀能力評價。

　　快速閱讀能力用閱讀速度、理解率、閱讀效率三個參數來進行評價。

　　a、計算公式：

　　閱讀速度（字/分鐘）=材料總字數÷所用時間（分鐘）

　　理解率（%）=檢測所得分÷檢測總分

　　閱讀效率（字/分鐘）=閱讀速度（字/分鐘）×理解率（%）

　　b、參照數據（閱讀一般現代文章）能力等級閱讀效率

　　一般300（字/分鐘）以下

　　中300—500（字/分鐘）

　　良500—700（字/分鐘）

　　優700（字/分鐘）以上

　　②快速寫作能力的評價。

　　快速寫作能力用寫作速度、得分率和寫作效率三個參數來進行評價。

　　a、計算公式：

　　寫作速度（字/分鐘）=文章字數÷寫作所用時間（分鐘）

　　得分率（%）=按評分標準所得評分÷總分

　　寫作效率（字/分鐘）=寫作速度（字/分鐘）×得分率（%）

　　b、參照數據：

　　能力等級寫作效率說明

　　一般9（字/分鐘）以下18（字/分鐘）的寫作效率相當于45分鐘完成900字，且得90分的寫作水平。

　　中10—13（字/分鐘）

　　良14—17（字/分鐘）

　　優18（字/分鐘）以上

　　3、找準了“雙快”訓練與高中試驗教材的結合點，編排了詳盡實用、操作性強、序列化明顯的“雙快”訓練序列，實現了“雙快”訓練課堂化的目標。

　　任何一種能力的獲得都必須經歷一個按部就班、循序漸進的過程，具有一個科學合理、操作性強的訓練序列，為這個過程的順利完成提供了有力的保證。根據讀寫規律及中學生身心發展的特點，結合新課程試驗教材，我們編排了“雙快”訓練序列。

　　“雙快”訓練序列

　　階段快速閱讀序列快速作文序列

　　內容目標內容目標

　　高一①整體感知：固定程序閱讀法（不同文體程序各異）

　　②理清思路：優選閱讀法（跳讀法）

　　③概括要點：提要閱讀法（把握層次—搜尋關鍵詞句—整合提煉）

　　④篩選信息：（萃取法）

　　⑤研究探討：重點閱讀法。

　　⑥分析評價：（茗品感悟法）著重培養識記、理解和分析綜合能力，閱讀效率600字/分鐘以上。①基礎訓練：激發興趣、積累素材、豐富語言、鍛煉書寫。

　　②思維訓練：審題、立意、構思。

　　③想象聯想訓練：想象（回憶、夢境、內心獨白、意識流）、聯想（相似、相關、因果、對比）。

　　④敘事訓練。

　　⑤記人訓練。

　　⑥寫景訓練。

　　⑦狀物訓練。

　　⑧表達主觀情感訓練。

　　⑨說明事物事理訓練。能熟練地掌握記敘、描寫、議論、說明和抒情的各種方法：45分鐘內完成600字左右的文章，且中心明確、內容充實、條理清楚、語句能順、字跡工整。

　　高二①詩歌鑒賞：整體觀照—把握韻律—感知意象（意境）—填補空白。

　　②散文鑒賞：抓線索—識文眼—悟意境—品語言。

　　③小說鑒賞：理清情節—把握環境—分析形象—歸納主題—透析語言。

　　④劇本鑒賞：理情情節—分析矛盾—體會臺詞—把握人物—領悟技巧。著重培養鑒賞文學作品的能力（評價鑒賞能力），閱讀效率650字/分鐘以上。①議論說理訓練。

　　②電腦寫作訓練：能熟練地用word進行快速寫作且規范地排版。能快速寫作記敘文、說明文、議論文以及各種應用文，45分鐘內完成700字左右的文章，并做到中心明確，內容充實，條理清楚，語句流暢，字跡工整。

　　高三①閱讀復雜現代文章和名家名作：變速閱讀法（速讀—提問—精讀—討論—溫習，自結。）

　　②網上瀏覽。著重培養分析評價能力及網上快速閱讀能力，閱讀效率700字/分鐘以上。綜合訓練，快速寫作文學性文章：雜文、隨筆、小說、散文等。能寫比較復雜且文學性較強的文章，45分鐘完成800字以上的文章，能借助電腦的聯想、校對、網絡等功能快速成文、快速交流。

　　4、摸索出了科學合理的訓練流程。

　　快速閱讀：速讀——提向——精讀——討論——自結

　　快速作文：因題明旨——因旨選材——模式定位——快速成文——自改自評——交流提高。

　　5、構建了“四步三法兩課型”的教學模式

　　四步：技能訓練——速度訓練——分類訓練——綜合訓練。

　　三法：限時法、計時法、變速法。

　　兩課型：單一型（單一訓練型）、融合型（滲透訓練型）。

　　6、商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練，積累了一定的超文本閱讀和寫作經驗。

　　7、開展了“雙快”訓練實驗，取得了顯著的成效。

　　四、課題研究的方法

　　本課題采用文獻法、調查法、實驗法和統計法進行研究。

　　1、文獻法。

　　廣泛搜集快讀快寫的文獻資料，吸取古今中外快讀快寫的成功經驗，加以整合提煉，形成理論假設。

　　2、調查法。

　　采用談話調查、問卷調查的方法，對實驗對象進行詳細的調查研究，掌握了第一手材料，統一了思想認識，增強了實驗對象參與實驗的主動性和積極性，確保實驗的針對性和實驗性。

　　3、實驗法。

　　理論假設：規范有序地開展科學合理的“雙快”訓練，不僅能讓學生的讀寫潛能得到最大程度的釋放，而且能優化學生的學習品質和思維品質，形成健全的人格。

　　自變量：快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、訓練流程、課堂模式、評價體系，等等。

　　因變量：讀寫潛能的釋放，讀寫能力的提高，專注、勤奮、善思、上進的學習品質，敏捷、深刻的思維品質，健全的人格，等等。

　　干擾變量：注意力分散、不良讀寫習慣、對讀寫的錯誤認識，等等。

　　實驗班：高中部20xx級一班。（54人）

　　對照班：高中部20xx級二班。（54人，實驗前與實驗班語文程度相當）

　　操作：盡可能地控制干擾變量，科學地操縱自變量，密切關注因變量，將收集到的相關資料加以科學的統計分析，揭示變量間的因果關系，從而說明理論假設的正確性。

　　4、統計法。

　　將實驗效果檢測的數據進行整理、計算和分析，從而證明實驗的成效。

　　在整個實驗過程中，我們邀請部分經驗豐富的老師對實驗效果進行了三次對比性測評，分別為前測、中測和后測，具體數據和分析如下：

　　班級比較項數值測次實驗班對照班平均分優秀率標準差平均分優秀率標準差

　　前測60.918%18.7260.789%17.50

　　中測69.7638%5.6158.3511%18.32

　　后測75.6343%2.3363.2118%15.27

　　前、后測差平均值20.305.20

　　從上表可知：實驗班讀寫能力提高較快，呈直線上升趨勢，且幅度較大，成績也較整齊；對照班讀寫能力提高較慢，略有反復，成績差異也較大。這些測評數據充分論證“雙快”訓練取得了理想的成效。

　　五、課題的實施過程

　　本課題的研究工作分為高一、高二、高三三個階段：高一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫作為主，高二以鑒賞性閱讀、議論文寫作為主，高三以評價性閱讀、文學性文章寫作為主。每個階段既兼順了讀寫全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學語文教學的實際。

　　三年來，我們開展了如下工作：

　　1、高一階段：

　　①進行了開題論證，召開了動員大會；

　　②制定了可行性較強的實施方案；

　　③對快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、課堂模式、評價標準等進行了探索和總結，形成了初步的理論體系。

　　④確定了實驗班和對照班，按計劃實施課堂實驗工作；

　　⑤邀請專業人士對實驗班和對照班的學生進行了讀寫能力摸底測試（前測）；

　　⑥編寫了訓練補充教材。

　　2、高二階段：

　　①課題組負責人參加了20xx年8月在廬山舉辦的江西省首屆省級課題負責人研修班學習；

　　②按計劃進行了理論完善和課堂實驗；

　　③進行了第二次對比性檢測（中測）；

　　④商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練；

　　⑤編印了《優秀習作選》。

　　3、高三階段：

　　①按計劃完成理論論證和課堂實驗；

　　②進行了第三次對比檢測（后測）；

　　③召開了兩次“雙快”理論論證暨成果發布會，由課題組成員來講，學校有關教師質詢；

　　④薈萃研究成果，撰寫總結報告和科研論文。

　　此外，我們每兩周召開了一次課題組成員碰頭會，就理論研究和實驗操作中出現的問題展示了熱烈討論，集思廣益，形成共識；三年來，課題組成員共上了10堂“雙快”實驗觀摩課，邀請有關專家及本校經驗豐富的教師聽課和評課。

　　六、課題研究成果

　　1、理論研究方面：

　　①探索和總結出了快讀快寫的基本技巧和有效方法；

　　②建立了符合教學實際的“雙快”能力評價標準體系；

　　③編排了“雙快”訓練序列，確立“雙快”訓練流程；

　　④構建了“四步三法兩課型”的“雙快”教學常規模式；

　　⑤初等摸索到了超文體閱讀和寫作的規律。

　　2、課堂實踐方面

　　①終期檢測顯示，實驗班平均閱讀效率達832字/分鐘，平均寫作效率達20字/分鐘（40分鐘完成900字，且得85分以上）；對照班平均閱讀效率為380字/分鐘，平均寫作效率為11.63字/分鐘（55分鐘完成800字，且得80分）。實驗班的學習效率明顯高于對照班。

　　②測試和調查表明，實驗班的學生潛能得到了較大限度的釋放，個性得到了張揚，同時也優化學習行為，養成了良好的學習習慣，培養了勤奮、好學、專注、善思、刻苦、上進的學習品質，為今后的發展打下了堅定的基礎。

　　③從前測、中測、后測獲得的數據來看，實驗班同對照班語文能力提高的速度快，幅度大，且水平較整齊。

　　④課堂效率明顯提高，每學期可節省20多個課時，取得了較好的效益。

　　3、著作及論文方面

　　①參加了《高中語文每課精讀》（第四、五冊，團結出版社出版）的編寫，約8萬字。

　　②編寫了《“雙快”訓練材料匯編》。

　　③編印了實驗班學生《優秀習作選》。

　　④課題組成員共撰寫了13篇研究論文、3篇階段性小結、2篇實驗報告和1篇總結報告。其中，《素質教育與中學語文教學》一文獲《中學語文教與學》雜志社論文評選一等獎，且收入獲獎作品選；《運用快速閱讀法指導高考現代文閱讀復習》一文發表于《作文與考試》雜志；《高一階段小結》獲贛州市中語會論文評比一等獎；《淺談“雙快”教學思想對新時期語文教學的指導意義》一文獲江西省首屆中小學教學科研優秀論文評選二等獎。

　　⑤課題組負責人被邀請在贛州第七屆中語會上就本課題研究和實驗工作作專題發言，全面介紹了本課題的研究情況。

課題總結報告 篇14

　　前言

　　課題級別：市級教研立項課題

　　課題名稱：初中化學教學最優化研究

　　課題類別：學科教學方法

　　課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人），教學課題結題報告。xx年7月蔡秀珍老師退休，xx年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續進行本課題研究。

　　課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優化進行了調研分析，發現老師教學的優化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內涵、實施的途徑和方法進行研究，于1xx9年成立了“化學教學最優化”課題組。

　　在“化學教學最優化”課題研究過程中，在xx年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優化上進行研究。

　　課題研究目的：創設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優化，期望得出情境教學是激發學生學習動力，提高教學質量的最優化方法。

　　課題研究對象：初三學生。

　　課題研究時間：20xx年9月—20xx年7月（原定20xx年7月）。

　　一、課題研究的理論指導

　　課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環中前進和發展的。

　　在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優化，使學生自身因素得到最優化的學習情境和方式，從而提高教學質量。

　　學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。

　　在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養學生的主體精神和創新能力。

　　教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。 您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

　　課題“初中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態的最佳狀態，并產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。

　　二、實驗內容和方法

　　⒈實驗中的因變量：教學最優化后學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。

　　學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

　　目標 內 涵 發 展 水 平

　　感受（A） 領悟（B） 追求（C）

　　教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優秀

　　動機 是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長的要求

　　⑵老師的要求 ⑴老師的希望

　　⑵家長的愿望 ⑴自己的前途

　　⑵祖國的需要

　　興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程。 ⑴對某事物或現象有好奇心

　　⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與

　　⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗

　　⑵迫切期望去探索

　　情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的`態度和體驗的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務

　　⑵努力完成老師布置的任務 ⑴自主地學習

　　⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務

　　⑵全身心地投入到學習中去

　　意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。 ⑴主動地預習、復習

　　⑵積極完成課內外任務 ⑴遇到困難不避讓

　　⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習

　　⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

　　我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次，開題報告《教學課題結題報告》。

　　（A）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。

　　（B）領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

　　（C）追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

　　⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。

　　教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

　　⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：

　　創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。

　　創設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

　　創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

　　創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

　　創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。

　　創設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。

　　創設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現主體的生命活力。

　　創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。

　　創設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。

　　創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。

　　⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。

　　我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。

　　每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。

　　課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。

　　⑶情境創設合理性的判斷。

　　可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

　　一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　　⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容

　　自變量（各種教學情境的創設和教學的優化）對因變量（學生自主學習的心理）激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現：

　　⑴課內行為

　　①一般參與度（如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況）。

　　②自我能力展示（如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。

　　⑵課外行為

　　①作業完成情況，預習、復習情況（作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況）。

　　②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。

　　③問卷、交談情況。

　　④同學間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

　　⑤偶發事情的態度（成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況）。

　　⑶測試成績變化。

　　⑷綜合評價。

　　以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

　　觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于 ），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學第一章結束后；第三階段在上一學期末；第四階段在畢業考試后升學考試前。

　　教師根據本課題的目標和發展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。

課題總結報告 篇15

　　一、課題提出

　　隨著社會經濟的發展，當今社會需要全方位高素質人才，所以國家提出要從應試教育向素質教育的轉變，故近幾年來在高中開設美術課程，但是在高考的影響下，社會、家長、學校領導和學生都不重視美術課，而且我校的學生大多源于農村，美術基礎相當低，加上課業負擔較重，美術教育在高中階段，就是一個薄弱環節。在這種復雜因素的環境中，如何高中美術教學中，讓學生個性發展、審美能力、綜合能力，得到提高和良性發展顯得尤為重要，最終達到提高學生人文素養的目的。那么科學的、切合實際的、易于操作的且能收到良好的課堂教學方法，就值得我們探究。

　　二、課題研究的意義

　　高中美術課程是藝術與人文形相統一的課程，所以在教學中要將傳授藝術知識與培養學生人文素養有機結合是非常正確的教學思想。但是，多年來美術教育一致延續著以技能為主的傳統教學模式，學生個性發展、審美能力、綜合能力的提高不能得到良性發展。所以，如何在高中美術教學中提高學生美術素養，是值得我們思考的問題。本課題的研究就是為了改變美術教育的單一性，提高學生的綜合素質和能力。所以說，本課題對于提高學生人文素養，培養全面發展的社會人才具有重要意義的課題。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、教育哲學

　　教育哲學從根本上說是研究教育領域中的“價值”問題的一門學科。因此教育哲學的有關理論，是本課題研究的方向性原則和重要依據。

　　2、現代學習理論

　　建構主義學習理論為建構有利于培養學生人文素養的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境在交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環境的推動表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式和情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創造性。

　　3、新課程的理念

　　新課程背景下的美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣成為持久的情感態度。

　　四、課題研究的目標

　　1.培養高中生美術欣賞評鑒賞興趣，提高欣賞教鑒賞堂質量，為全面提高學生的素質服務。

　　2.促進高中生美術領域的全面發展，以及應用語言、文字、繪畫等方式表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣。從而上升到內化為學生生活中自發的審美狀態，滿足學生綜合發展的需要。

　　五、課題研究的主要內容

　　第一、把握美術教材本身內涵，通過深入分析教材，對教材內容進行創造性處理，加強審

　　美能力的培養，結合各學科教材特點從以下幾方面進行了研究：美術鑒賞知識的綜合，鑒賞能力的綜合，教學教法的綜合，學生學法的綜合等。

　　第二、充分挖掘本地美術文化資源，設計鑒賞美術教育活動。挖掘地方文化中的美術資源，關注社區的環境、歷史文化是美術教育聯系生活的重要方面。

　　第三、探索美術鑒賞與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高。

　　六、課題研究的方法

　　參觀調查法網上資料查詢法觀察法

　　七、課題研究的步驟和過程

　　1、準備階段20xx年9月20xx年10月學習與本課題有關的國內外教育理論，搜集、分析、篩選國內外有關創新、實踐的情報資料，包括理論研究與操作經驗。總結、提煉有關本課題的經驗。

　　2、實施課題計劃階段20xx年10月20xx年2月

　　通過調查分析，研究學生人文素養教育在課堂教學中存在的影響因素。

　　篩選、提煉已有的實際操作經驗，研制高中美術欣賞教學中人文素養培育的環境、方法與策略，且在實踐中進行實證研究。

　　組織課題組進行實施后的調查，繼續在實踐中不斷調整課題計劃進行實驗。

　　3、分析總結，撰寫報告階段20xx年3月20xx年5月

　　綜合分析美術欣賞教學中人文素養培育的實踐研究成效，做好課題研究全過程的總結，撰寫《高中美術教學如何提高學生人文素養》課題報告。

　　八、課題研究的結果及分析

　　高中美術欣賞教學要發揮培育學生人文素養的功能，就必須貫徹以美術教育為主體，輔之以跨文化藝術欣賞能力、審美能力培養的理念。

課題總結報告 篇16

　　一、課題進展情況：

　　課題自立項以來，課題組受到學校領導的高度重視，學校為課題研究過程給予了人力物力方面極大的支持，同時借20xx年“全區中小學綜合實踐活動教學觀摩研討會”的春風，使課題組成員充分認識到綜合實踐活動課程資源建設，是保證綜合實踐活動課程有效落實的重要前提，是引導學生自主探究、創造性學習的重要條件。兩年來，我校以學生為核心，以學生的興趣愛好為出發點，從學生日常生活中的問題和需求選取學習課題，按照社會實踐類和學科綜合類兩大類型，圍繞人與自然的關系，人與他人和社會的關系，人與文化的關系，人與自我的關系四條線索，利用環境教育資源、生活教育資源、科技、文化教育資源、品德教育資源選擇和組織綜合實踐活動的內容，已初步編寫具有本校特色的綜合實踐活動的校本教材。

　　一是開發環境教育資源。為使學生全面正確地認識環境，自覺自主地保護環境，我們組織開展環境教育資源的開發和利用，把臨近學校的清秀園、銀河廣場、北苑社區等作為環境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與植樹造林等形式，讓學生感受環境與生活、與社會、與人類的緊密聯系，獲取環境保護的初步知識，增強環境保護的意識。

　　二是開發生活教育資源。“生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行。”我們努力挖掘生活教育資源，讓學生在父母的幫助下，利用周末尋找一個崗位，參與一項工作，體驗一種生活，學習一項技能，得到一種感悟。引領學生走進家庭學當家，走上崗位學技能，走進社區學服務，讓學生在充滿各種信息的社會生活中，用自己的眼睛觀察生活，用自己的`勞動體驗生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的方式去研究生活，在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。

　　三是開發科技教育資源。我們通過建立科技閱讀小組、科技試驗小組、科技制作小組，通過圖書閱讀、上網查詢、調查訪問、實驗研究、創新制作等多種形式的綜合實踐，向學生打開科技的大門，讓他們接受科技新信息、了解科技新成果、認識科技新發展、參與科技新發明等，使學生認識科學技術、了解科學技術、探究科學技術、運用科學技術，從中體驗發明創造的樂趣，培養科學思維的方法。

　　四是開發文化教育資源。臨近學校的市圖書館、學校的圖書室、班級的圖書角，都是我校綜合實踐活動的重要資源。為此，我們開展了“我讀書我快樂”的綜合實踐系列活動，以堅持多年的“讀書月”活動為載體，讓學生去了解、去接觸、去感受、去開啟中華文化寶庫，了解中華歷史，認識中華名人，感受中華文化魅力，充實人文內涵，增加文化含量，讓學生在豐富多彩的讀書活動中提高人文素養。

　　五是開發品德教育資源。我們把青鎮烈士陵園、青銅峽市第一敬老院及公安局道德教育基地等作為品德教育綜合實踐基地，通過參觀、訪問、服務等形式開展系列化的綜合實踐活動，不但讓學生感受英雄、了解英雄、學習英雄，尊敬老人，而且使學生從反面人物的身上全面了解生活，從小樹立正確的人生觀、價值觀，堅定自己的人生理想與信念，做對社會有用的人。

　　六是開發學校資源。我校一貫以來，重視藝術教育特色管理，開展以書法、繪畫、剪紙、舞蹈、合唱、器樂演奏、賞詩配畫、手抄小報、動畫制作、電腦繪畫、圖書閱讀等系列綜合實踐活動，從基礎抓起，加強培養，豐富學生的文化底蘊，形成了良好的藝術氛圍。

　　二、目前課題研究過程中存在的問題：

　　因我校于20xx年12月被列入校安工程建設項目學校，20xx年元月中旬就遷入原二小舊教學樓，由于教學功能室、活動區域嚴重受限，課題研究也因此受到了影響，尤其第二階段的方法指導課、實驗課數量上不能得到保障，隨即調整了研究內容，重點進行了“綜合實踐活動課程資源開發”，初步編寫了6本教材。原定計劃的各類研究課只能在本月12日遷回新學校后實施，學校專門為本學科設置了綜合實踐活動室，更為課題后期的實施提供了強有力的保障。

　　三、下一階段的研究設想：

　　針對編寫的教材內容，繼續上實驗研究課，進一步修改教材，爭取結題時呈現實物，同步做好課題實施策略、模式的總結，撰寫結題報告，匯編研究成果。