地理課堂學生評價_自我評價（精選3篇）

地理課堂學生評價_自我評價 篇1

　　課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。

　　一、評教學目標要求

　　1.教學目標明確，符合課程標準和教材的要求。

　　刻學目標包括基礎知識、能力培養和情感教育三個方面。課標對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識;應該“初步學會”或“學會”的基本技能;應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的情感教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超標，增加學生的學習負擔;也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。

　　2.教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。

　　刻師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些;學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

　　刻學目標是否明確，教學要求是否符合課程標準和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。

　　二、評教學內容和結構

　　1.教學內容系統、科學、無知識性錯誤。

　　刻師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

　　2.突出重點、突破難點、抓住關鍵。

　　刻材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住，對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。 3.注意地理知識教育、能力培養和情感教育三者的有機結合。

　　地理知識教育是智能培養、情感教育的基礎，智能的發展、品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、情感教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。

　　4.教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。

　　刻學過程是教學各個環節(包括導入、講授、反愧練習、總結等)連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。

　　5.教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

　　課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

　　三、評教學方法

　　1.教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。

　　首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。

　　2.體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

　　課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。

　　3.加強直觀教學，選用直觀教具得當。

　　刻師應能充分利用學校現有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

　　4.注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

　　坎究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態。

　　5.重視學法指導。

　　刻師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理規律”，運用已有地理知識對地理事物現象進行分析，發現地理問題，提出看法或探究、解決的設想等過程與方法，教師訓導有方。以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

　　四、評教學技能

　　1.教態親切、自然、文明、大方。 2.語言準確、規范、流暢、生動。

　　3.板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。 4.現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。 5.課堂應變和調控能力強。

　　課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題�；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

　　五、評教學效果

　　1.基礎知識掌握情況。

　　2.基本技能訓練效果。

　　3.發展能力活動的完成情況。

　　4.情感教育效果。

　　卡立正確的環境觀、資源觀，具有保護意識與法制意識，形成可持續發展的觀念，教師引導適當，學生普遍領悟。思想觀念確認接受。

　　5.課堂教與學氣氛的優化程度。

　　學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

　　一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

地理課堂學生評價_自我評價 篇2

　　新課程標準提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。高效課堂充分地體現了新課程的理念，是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生自主學習、合作互助的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，而這一切的實現都離不開課堂評價來“保駕護航”。在高效課堂中，教師對學生的評價以及學生之間的評價要堅持以下八個方面的原則。

　　1、差異性原則。高效課堂是一個民主的課堂，對學生的評價要體現出客觀公正的原則，這就需要教師正視學生之間的差異。由于學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發展需要、意愿、傾向、優勢和可能性;因此，不同的學生在完成同一任務時就會表現出不同的水平。根據這一特點，在課堂教學中，教師對學生的評價就要從學生的客觀實際出發，因人而異，不能搞一刀切，要關注每一名學生的情感和需要，使每一名學生通過評價都能得到健康的發展。

　　2、發展性原則。在高效課堂中，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的發展。所以，評價不僅要關注學生的現實表現，更要關注學生的未來發展，關注學生在已有水平上的發展與提高。評價要立足于學生的進步和動態發展，著眼于學生與自身比較的進步，激發學生的自信心和成就感，調動學習的積極性。如果只看到一些學生的現有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當的評價，就很容易導致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學生的過去，診斷他們現在，還要預測他們的未來，要以發展的眼光去看待學生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。

　　3、鼓勵性原則。有人說，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當的表揚，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。 在自主學習的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數教師所接受，并在實際的教學中發揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。

　　4、主體性原則。只有讓學生參與評價才真正體現學生是評價的主體地位。教師要承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，培養他們的主動性和創造性，要讓學生積極參加到評價活動中。評價的內容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。

　　5、多元化原則。包括評價主體的多元化，評價內容的豐富性，評價標準的多元性，評價方法的多元性。

　　6、及時性原則。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優勢和不足，便于發揚長處，及時地糾正錯誤。

　　7、引導性原則。在課堂上，教師對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了癥結，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。

　　8、真誠性原則。教師對學生的評價一定要發自內心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。

　　只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓教學不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。

地理課堂學生評價_自我評價 篇3

　　教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育，培養全面發展具有創新意識的高素質人才。這一重大轉變，對教學課堂教學也提出了新的要求;重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創新;重視提高學生的思維品質，實踐創新本事;注重情感領域，倡導愉快教學，減輕學生負擔，培養學習興趣，促進學生身心健康發展�，F代信息技術的飛速發展，拓展了學生的學習空間，為實現新的教育目標供給了有力的保障，在這一形勢下，大力提倡教師寫教學反思。經過實踐我對教學課堂教學有了新的認識，如何打造優質高效教學課堂，反思如下：

　　1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

　　學生的本事是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，教學課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、團體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現教學課堂教學的優化。

　　2、處理好“學會”與“會學”的關系。

　　教學課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開進取的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，供給學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應進取主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學本事會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

　　3、創造一個愉快的學習環境。

　　人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的本事。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生進取情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，供給一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生進取思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養本事，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的歡樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析構成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。