大二在校學生自我評價（精選3篇）

大二在校學生自我評價 篇1

　　一個學期的學習結束了，我現在內心是非常感慨的，這讓我也是想起了很多事情，作為一名大二的學生我認為我是可以把學習和工作都搞好，這對于我而言不是什么難事，在已經過去的一個學期當中我都是保持著樂觀的心態，在這一點上面我是非常清楚的，大二這一學期的學習是比價緊張的，我也是很希望能夠給自己多一點動力，去積累這方面的工作經驗，對于我而言還是有非常多的事情值得去做好的，這些都是應該保持好的方向，大二階段的學習讓我感觸很是深刻，在這一點上面我也是非常認真的在做好，我也一定會好好的去搞好學習的，對于這個學期的表現我也評價一番。

　　在學習當中我是一個認真的人，大二階段的學習是緊張的，也是需要一個好的心態去做好的，在這方面我認為我是能夠積累的更多的知識，學習非常的重要，在學習方面我也在一點點的坐好自己的事情，現在包括未來我都會堅持自己的初衷，我在平時上課的時候也是積極的回答問題，對自己各個方面都是比較有信心的'，堅持去做好自己的工作，搞好學習，這一點是非常重要的，我以后也會去認真的思考，在學習當中這些都是我應該去處理好的，這個學期的學習很關鍵，除了在上課期間認真的聽講，回答問題，我還會去主動的鉆研一些知識的，在專業知識上面我一直都認為自己是學不夠的，我會主動去鉆研，也會讓自己處在好的學習環境下面。

　　這個學期的學習已經結束了，但是我對自己依然是非常的有信心的，我也一定會堅持去做好自己的細節，在這一點上面我也會主動去思考，這些都是應該去落實好的，我能夠讓自己在工作當中更加有信心去做好這些細節，不管是在什么階段這些都是比較簡單的，我也一定會好好的去做好相關的準備工作，在以后的學習當中我也會繼續堅持下去，我對這些是非常有信心的，當然這一個學期下來，我也是有看到自己的身上的不足之處，我認為自己還是需要好好的去調整好心態，我能夠堅持去做好這一點，認真的去思考自己在未來需要去做好一些什么，我也一定會讓自己的堅持下去，現在是一名大二的學生，在這方面我是可以做的更好的，下個學期的我一定會更加用心搞好學習，爭取做一名優秀的大學生。

大二在校學生自我評價 篇2

　　大二這學年的學習生活是我人生的一大轉折點。不滿足于現狀的我在大一做出的輝煌成績，而是在已打下的初步基礎上不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下更加堅實的基礎而不懈努力。我個人認為我本人這學年的校園生活主要由二個主要部分組成:校園學習生涯和社會實踐生活。

　　一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得獎學金。在不滿足于學好理論課的同時也結合我的專業性質注重于對各種應用軟件和硬件的研究。因此課余的時候我就在外面做起了兼職，也經常就同學和朋友電腦硬件和軟件的方面的問題給予以熱情的幫助和解答。

　　我有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網頁設計和多媒體的制作，同時對企業的數據庫原理和應用產生了濃厚的興趣，并利用課余和假期時間自修完了這方面的相關課程。日常活動中，我工作熱情負責、任勞任怨，勇于開拓進取，和協會內成員團結一致。

　　做為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論的思想，暑假我以熟練的`計算機技術應聘入--電腦公司技術部任兼職售后服務人員，并被聘為--電腦公司校園總代理。自身對這方面有堅實基礎和濃厚興趣的我在出的出色為公司客戶服務的過程中，也大大提高了自己的實踐能力。由于我的認真負責和做成績而受到公司領導的一致好評。

　　本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。

大二在校學生自我評價 篇3

　　一、指導思想

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進學生全面發展的評價體系”。創新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創新意識、創新思維、創新能力、及創新品格等方面的綜合發展以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養，更應關注個體的進步和多方面的發展潛能，以促其全面發展，終身發展。

　　二、多元化評價思路

　　1、確立評價是落實新課程標準的魂。

　　2、圍繞評價的發展性、形成性功能。

　　3、新課程理念與校本實際相結合。

　　4、從評價目的、內容、主體、標準、方法、過程、結果等方面進行設計。

　　三、多元化評價原則

　　1、主體性原則：始終以學生為主體，采取自評、互評相結合。

　　2、全面性原則：評價內容應具有三緯度特征，必須形成性評價與終結性評價相結合。

　　3、民主性原則：把學生當作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。

　　4、個性化原則：關注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學生。

　　5、發展性原則：充分發揮評價的導向、激勵、改進功能。

　　四、多元化評價的實施

　　1、多元化評價實施維度

　　(1)評價目的激勵、導向、改進化

　　多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發展，幫助他們確立目標，發揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發現存在的優點和缺點，進出合理性建議，發揮評價的改進功能。

　　(2)評價內容多元化

　　①學業內容的評價。學業內容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現了分項考與綜合考相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈活性、交際性、實踐性。

　　②非學業內容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學生的成長至關重要，在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。

　　(3)評價主體多元化

　　傳統的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發展。為此，要使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。

　　1、教師點評。各任課教師與班主任相結合，定期對學生進行綜合評價。

　　2、自評，是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識等的自我評價。 3、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。

　　4、小組互評。小組互評有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

　　(4)評價標準多元化

　　我們必須承認學生在氣質、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們缺乏的只是關愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養一批人才。

　　①在書面考試中設臵梯度，以體現評價對不同個體發展的需求;

　　②要對特殊個體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業比昨天的作業有進步，即使尚不如書寫優秀學生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強化進步就是100分，淡化分數意識，突出特長表現，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力為學生創設一個寬松和諧的成長環境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能抬起頭來走路。

　　(5)評價方法多元化

　　新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰，必須深刻地認識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現。用多種方法激勵學生不斷進步。

　　①、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續采用百分制的手段，以發揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數學、英語科

　　②、百分綜合分制的評價方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時學習情感態度和進步分;Z代表實踐分。如素質報告冊成績語、數、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。

　　③、等級綜合分制的評價方法：公式：等級(X，Y，Z)，等級為綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學習情感態度和進步分;Z代表實踐分。如素質報告冊成績政治、物理、化學、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。

　　④、等級制的評價方法：體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程采用這種方法。

　　⑤、學分制的評價方法：校本課程采用學分記錄。

　　⑥、“暫緩結論式”評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以后，經個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。

　　⑦、“浮動式”評價方法。這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。

　　⑧、成長記錄袋成果展示。“學生是在不斷發展變化的人”，因此，有些評價的內容就需要經過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避免以往過分強調對學習結果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現偏差，我們對這類內容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向學生明確評價的內容、標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，從而增強評價的透明度。

　　⑨、階段性分項考試。分項考試是指將不同學科的知識點分散到日常學習活動中，設立月階段性單項能力考核制度，加強形成性評價力度。

　　⑩、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養自主學習能力的主渠道之一，因此，課堂學習效果直接影響著學生的學習效果。為此，建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。設立“隨堂評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每周進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發至家長手中。

　　⑾、綜合素質評定：每學期對學生進行綜合素質評定，畢業評定以三年的平均等級。

　　(6)評價過程動態化

　　評價的過程應由過分注重終結性評價轉向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常表現成績及學習情感、態度、等方面的發展做出評價，為教師調整教學提供依據。

　　(7)評價結果的處理多元化

　　讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發展，對他的健康成長產生深遠影響。

　　①、采取“浮動式”或“暫緩結論式”的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。

　　②、設“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。

　　③、采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。

　　A、評選班級、年級、校級“十佳之星”;B、頒發升旗手榮譽卡;C、“我能行”留影;D、頒發鼓勵卡及時表揚;E、小主人廣播站事跡介紹;F、評選“進步生”;G、在升旗儀式、校會上頒發獎狀;H、向家長發喜報;I、評選頒發雛鷹獎章等。

　　④、特長展示。學校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進學生的個性發展。此外，如環保之星、體育之星等等。

　　五、多元化評價管理

　　1、管理模式與流程

　　說明：領導小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨于完善，便于執行。

　　2、遵循設計——實驗——反思——改進——推廣的流程。20xx年-20xx年為實驗階段，即部分教師，部分學科帶頭實驗，總結經驗，形成指導性意見，20xx年全部學科參與實行多元化評價。

　　3、教務處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務處或教研室存檔。

　　4、素質報告單必須是按規定的評定結果。