向教育改革家魏書(shū)生學(xué)習(xí)心得（通用5篇）

向教育改革家魏書(shū)生學(xué)習(xí)心得 篇1

　　在報(bào)告中魏書(shū)生不止一次地說(shuō)到他的教育思想的理論基礎(chǔ)就是兩條：民主與科學(xué)。那么，我們?nèi)绾卫斫馕簳?shū)生的民主與科學(xué)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而在工作中努力踐行呢?

　　關(guān)于民主

　　魏書(shū)生說(shuō)教學(xué)的民主主要有四條：(1)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想;(2)建立互動(dòng)的師生關(guān)系;(3)發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性;(4)教學(xué)的決策過(guò)程要多商量。結(jié)合這四條，我個(gè)人的理解是：教師學(xué)校 的研訓(xùn)工作要堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)提高，三個(gè)服務(wù)”。即以教師為中心，以提高全縣教育教學(xué)的質(zhì)量為本，以提升全縣教師隊(duì)伍的素質(zhì)為本。以服務(wù)于基層學(xué)校，服務(wù)于基層教師，服務(wù)于課堂教學(xué)為工作過(guò)程。教師學(xué)校的工作只有立足基層，才能堅(jiān)實(shí);扎根基層，才有活力;服務(wù)基層，才有生命力。在民主思想指導(dǎo)下的研訓(xùn)教師要把工作職責(zé)定位為服務(wù)員、引領(lǐng)員、教練員。教育的民主不是一句言之無(wú)物的口號(hào)，它要求我在工作中去踐行、去實(shí)施、去實(shí)干。教育的民主更不是一種形而上學(xué)的標(biāo)榜。我們要有甘當(dāng)綠葉，映襯紅花奉獻(xiàn)精神;要有愿做基石，成就大廈崇高追求;要有“山不爭(zhēng)高自成峰”的職業(yè)自信、要有“水因善下而成海”的博大胸懷。

　　關(guān)于科學(xué)

　　科學(xué)就是事物的規(guī)律。就是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的東西。教育的科學(xué)就要求我們?cè)诠ぷ髦幸�遵循�?guī)律，探索共性，形成規(guī)范。這一過(guò)程就是我們科學(xué)工作的流程。魏書(shū)生教育思想的科學(xué)性體現(xiàn)在三個(gè)操作系統(tǒng)：計(jì)劃執(zhí)行、檢查督導(dǎo)、總結(jié)反饋。反思我們的工作，在研訓(xùn)過(guò)程中就要堅(jiān)持調(diào)查研究、立體培訓(xùn)、分類(lèi)指導(dǎo)、點(diǎn)面結(jié)合的工作原則。具體地說(shuō)，調(diào)查研究：通過(guò)下鄉(xiāng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究分析、解決問(wèn)題。立體培訓(xùn)：集中與校本相結(jié)合、全員與骨干相結(jié)合、常規(guī)與遠(yuǎn)程相結(jié)合、一般與典型相結(jié)合。分類(lèi)指導(dǎo)：研究指導(dǎo)有深度、管理指導(dǎo)有規(guī)范、培訓(xùn)指導(dǎo)規(guī)劃。點(diǎn)面結(jié)合：抓點(diǎn)校帶一片、抓兩頭促全員、抓干訓(xùn)促師訓(xùn)、抓管理要質(zhì)量。

　　民主與科學(xué)的教育思想傳承著中華民族傳統(tǒng)文化的光輝，教育的民主是思想理念，是靈魂。而科學(xué)是途徑，是工作方法。我們的先人早就提出“君輕民貴”理念;它折射著當(dāng)代中國(guó)和諧社會(huì)的精神核心，我們的祖國(guó)正在“以人為本”的時(shí)代強(qiáng)音中科學(xué)發(fā)展。我們要“辦人民滿(mǎn)意的教育”，教育的科學(xué)與民主理應(yīng)成為廣大教育工作者的行動(dòng)指南。

向教育改革家魏書(shū)生學(xué)習(xí)心得 篇2

　　把心靈的攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)真善美,教會(huì)孩子面對(duì)困難和挫折,教育孩子孝敬父母,使孩子得到心靈的洗禮,崇高而無(wú)私的愛(ài)心，是魏書(shū)生身上熠熠閃光的燈塔。照亮了學(xué)生內(nèi)心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學(xué)生所有的錯(cuò)誤。因而，他從不挫傷學(xué)生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個(gè)學(xué)生，從不偏私。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，從不體罰，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事來(lái)改正錯(cuò)誤。在充滿(mǎn)愛(ài)的教育中，真正體現(xiàn)出他在學(xué)生心目中偉大的地位。學(xué)生怎能不受到感動(dòng)，不受到愛(ài)的熏陶呢?學(xué)生從內(nèi)心深處信服、崇敬和愛(ài)戴他，所以，能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學(xué)生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會(huì)敢于承認(rèn)自己的所作所為，這足以說(shuō)明，老師的典范作用及偉大人格的寫(xiě)照。

　　魏書(shū)生說(shuō)：“民主化與科學(xué)化是互為條件的，民主本身就需要科學(xué)，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒(méi)有民主常常找不到科學(xué)的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實(shí)行。”由此可見(jiàn)，班級(jí)民主管理至關(guān)重要。學(xué)生中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造熱情，但這種熱情只有善于喚起，才能迸發(fā)出能量。學(xué)生是老師教學(xué)和管理措施的實(shí)施對(duì)象，是直接實(shí)踐者，也是最權(quán)威的評(píng)判者。措施是否有效，學(xué)生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學(xué)生才會(huì)暢所欲言。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)真正為教學(xué)和班級(jí)建設(shè)所用時(shí)，他們才會(huì)有成就感，才會(huì)挖掘自己的創(chuàng)造潛能，使決策更有科學(xué)性。這樣集思廣益，人人為集體建設(shè)出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級(jí)自然會(huì)富有凝聚力和戰(zhàn)斗力，實(shí)現(xiàn)“整體大于個(gè)體之和”。 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性。未與學(xué)生協(xié)商，只由老師獨(dú)立做出的決定，學(xué)生會(huì)自然而然地認(rèn)為那無(wú)非是教師作為管理者的需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺(jué)不自覺(jué)地把自己放到了教師的對(duì)立面，消極應(yīng)付，使決定的效力打了折扣。而經(jīng)過(guò)學(xué)生醞釀?dòng)懻撟鞒龅姆桨福��?ldquo;避免了脫離學(xué)生實(shí)際帶來(lái)的較大失誤。同時(shí)，又獲得了學(xué)生們自覺(jué)、熱情的支持。因?yàn)閷W(xué)生都有維護(hù)自己選定的方案的心理。”(魏書(shū)生語(yǔ))

　　通過(guò)閱讀，我深刻體會(huì)到做為一名教育工作者肩負(fù)的光榮與責(zé)任。老師就是給孩子提供服務(wù)，要給不同的孩子提供不同的服務(wù)，要以孩子為中心，牢固樹(shù)立服務(wù)的觀(guān)念。“沒(méi)有壞孩子，只有不會(huì)教的教師。”教育是一門(mén)藝術(shù)，我們要琢磨怎樣才能發(fā)揮它的藝術(shù)性，我們要把能走上講臺(tái)培育下一代，能傳授自己的所學(xué)所知而感到自豪和榮耀。書(shū)中我也非常欣賞的魏書(shū)生老師的一句話(huà)，“當(dāng)你每做一件極小的事，都能做得如詩(shī)如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂(lè)!”。現(xiàn)在讓我也這樣想：我正在從事著快樂(lè)的事業(yè)，也正在享受著快樂(lè)!

向教育改革家魏書(shū)生學(xué)習(xí)心得 篇3

　　●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　●盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀(guān)的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀(guān)教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　●信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時(shí)指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機(jī)遇。機(jī)會(huì)稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　我們現(xiàn)在正生活在危機(jī)與機(jī)遇并存的時(shí)代。一方面，很多危機(jī)威脅著人類(lèi)的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機(jī)，人與社會(huì)之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己的心理危機(jī)，國(guó)家與國(guó)家之間的安全危機(jī)，文化與文化之間的價(jià)值觀(guān)危機(jī)等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機(jī)遇。

　　20xx年人類(lèi)剛跨入新世紀(jì)的門(mén)檻，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和美國(guó)商務(wù)部共同資助一個(gè)研究計(jì)劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁(yè)的研究報(bào)告《聚合四大科技，提高人類(lèi)能力》。報(bào)告認(rèn)為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域是被世界公認(rèn)的21世紀(jì)最前沿技術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著巨大潛力，而其中任何幾項(xiàng)技術(shù)的兩兩融合、三種會(huì)聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

　　美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對(duì)以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來(lái)越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強(qiáng)。在這種背景下，知識(shí)型員工將成為核心競(jìng)爭(zhēng)資源。

　　抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動(dòng)的潮流，關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦。

　　動(dòng)向一：

　　從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”

　　世界銀行在“20xx年教育戰(zhàn)略”中提出，面對(duì)全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來(lái)教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。“全民學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。

　　上個(gè)世紀(jì)后半期，世界各國(guó)關(guān)注全民教育，努力擴(kuò)大教育規(guī)模，增加入學(xué)機(jī)會(huì)，取得了重大進(jìn)展。從本世紀(jì)初開(kāi)始，關(guān)注點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會(huì)方面所取得的巨大成功并未帶來(lái)教育質(zhì)量和教育針對(duì)性的提高，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國(guó)家也并沒(méi)有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“20xx年論壇”也認(rèn)為：當(dāng)前，來(lái)自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的國(guó)家，也不可能在高等教育階段解決這一問(wèn)題。

　　因此，當(dāng)代世界各國(guó)教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。

　　動(dòng)向二：

　　從以課程為中心到以學(xué)生為中心

　　以學(xué)生為中心正在成為很多國(guó)家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是重要的;二是個(gè)性化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

　　美國(guó)聯(lián)邦教育部(微博)曾邀請(qǐng)學(xué)生代表共同討論教育改革問(wèn)題。聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯說(shuō)：“如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來(lái)評(píng)價(jià)教師，考試應(yīng)該更符合社會(huì)生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長(zhǎng)安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。法國(guó)20xx年秋季進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國(guó)的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化陪護(hù)”，為困難學(xué)生開(kāi)辦“學(xué)業(yè)水平補(bǔ)習(xí)班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。

　　自20xx年6月開(kāi)始，韓國(guó)首爾定期對(duì)全市中小學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對(duì)學(xué)校生活滿(mǎn)意度、對(duì)家庭生活滿(mǎn)意度、對(duì)自己滿(mǎn)意度及綜合滿(mǎn)意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿(mǎn)意度是62%左右。首爾官方認(rèn)為，雖然現(xiàn)在滿(mǎn)意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門(mén)和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。

　　動(dòng)向三：

　　從以能力為導(dǎo)向到以?xún)r(jià)值觀(guān)為導(dǎo)向

　　世界各國(guó)教育出現(xiàn)的另一個(gè)引人矚目的新動(dòng)向是，從能力導(dǎo)向朝著價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對(duì)待自己、對(duì)待他人以及對(duì)待社會(huì)、國(guó)家和世界。

　　新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時(shí)代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。20xx年9月22日，新加坡教育部長(zhǎng)提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向的教育”。

　　法國(guó)政府則公布了《共和國(guó)學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級(jí)各類(lèi)教育中貫徹共和國(guó)的價(jià)值觀(guān)。

　　新西蘭從20xx年開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價(jià)值觀(guān)教育融入到學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價(jià)值觀(guān)。

　　盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀(guān)的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀(guān)教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　動(dòng)向四：

　　從知識(shí)授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說(shuō)：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過(guò)程中學(xué)會(huì)的。”學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　各國(guó)教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織20xx年可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問(wèn)題;學(xué)習(xí)闡述本人的價(jià)值觀(guān);學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來(lái);學(xué)習(xí)有條理地思考問(wèn)題;學(xué)習(xí)如何通過(guò)實(shí)踐知識(shí)來(lái)作出應(yīng)對(duì);學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

　　近日，部分美國(guó)教育專(zhuān)家列出以下五種美國(guó)未來(lái)的教育趨勢(shì)：一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線(xiàn)教育工作者會(huì)根據(jù)專(zhuān)家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)時(shí)的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。二是以游戲?yàn)榛�礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專(zhuān)家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長(zhǎng)的最佳機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項(xiàng)能力會(huì)讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時(shí)間?家庭社交活動(dòng)和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)同等重要。全美已有許多教師及校長(zhǎng)支持“沒(méi)有作業(yè)的晚上”(no homework nights)，或以某項(xiàng)目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應(yīng)該通過(guò)科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計(jì)學(xué)科的整合，來(lái)激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開(kāi)始嘗試以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

　　印度提出將“高級(jí)思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)體系，并且在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　20xx年8月，新加坡教育部勾勒了該國(guó)未來(lái)所面對(duì)的挑戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，面對(duì)科技和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變，下一代不但要擁有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識(shí)，并以創(chuàng)新的手法尋找問(wèn)題的解決方案。

　　動(dòng)向五：

　　從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變

　　20xx年9月，美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問(wèn)”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個(gè)階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

　　20xx年《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告》認(rèn)為，在近期發(fā)展階段，“云計(jì)算”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用;在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開(kāi)放內(nèi)容”預(yù)期將會(huì)在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用;在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

　　最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項(xiàng)針對(duì)15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報(bào)告，這篇報(bào)告測(cè)試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評(píng)估電腦圖表等能力。16個(gè)OECD成員國(guó)以及3個(gè)非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測(cè)試，結(jié)果顯示：韓國(guó)學(xué)生在這方面名列第一。這說(shuō)明OECD國(guó)家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　法國(guó)特別提出，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。20xx年新學(xué)期開(kāi)始，法國(guó)的學(xué)校為學(xué)生提供11項(xiàng)必要的數(shù)字化服務(wù)。

　　為了讓iPad走進(jìn)學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價(jià)僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬(wàn)名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　動(dòng)向六：

　　從單一測(cè)評(píng)到綜合評(píng)價(jià)

　　OECD發(fā)布的報(bào)告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)與評(píng)估的國(guó)際視角》中稱(chēng)，全球教育系統(tǒng)正將對(duì)教師和學(xué)校績(jī)效的評(píng)估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績(jī)的重要推動(dòng)力。

　　教育質(zhì)量評(píng)估關(guān)注評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系和評(píng)估政策的建設(shè)。報(bào)告指出，OECD各成員國(guó)在學(xué)校是否以及如何測(cè)試“成績(jī)”兩個(gè)方面的看法均存在巨大差異。但報(bào)告建議，評(píng)估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標(biāo)保持一致。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。

　　OECD目前已開(kāi)發(fā)出新的測(cè)試工具，被稱(chēng)作“OECD面向?qū)W校的測(cè)試”，是基于PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的英文縮寫(xiě))測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測(cè)試，旨在測(cè)評(píng)學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　綜觀(guān)世界各國(guó)，美國(guó)聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評(píng)估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更用于為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國(guó)從20xx年3月31日開(kāi)始，每所中學(xué)的GCSE考試(即學(xué)業(yè)水平考試)結(jié)果要向社會(huì)公布，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時(shí)也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

　　綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話(huà)題，而關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦：以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以?xún)r(jià)值觀(guān)為導(dǎo)向——教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評(píng)估——教育結(jié)果。這些都對(duì)我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。

向教育改革家魏書(shū)生學(xué)習(xí)心得 篇4

　　陶西平：國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、教育部總督學(xué)顧問(wèn)、聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、亞太地區(qū)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)主席、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)。

　　●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　●盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀(guān)的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀(guān)教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　●信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時(shí)指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機(jī)遇。機(jī)會(huì)稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　我們現(xiàn)在正生活在危機(jī)與機(jī)遇并存的時(shí)代。一方面，很多危機(jī)威脅著人類(lèi)的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機(jī)，人與社會(huì)之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己的心理危機(jī)，國(guó)家與國(guó)家之間的安全危機(jī)，文化與文化之間的價(jià)值觀(guān)危機(jī)等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機(jī)遇。

　　20xx年人類(lèi)剛跨入新世紀(jì)的門(mén)檻，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和美國(guó)商務(wù)部共同資助一個(gè)研究計(jì)劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁(yè)的研究報(bào)告《聚合四大科技，提高人類(lèi)能力》。報(bào)告認(rèn)為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域是被世界公認(rèn)的21世紀(jì)最前沿技術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著巨大潛力，而其中任何幾項(xiàng)技術(shù)的兩兩融合、三種會(huì)聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

　　美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對(duì)以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來(lái)越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強(qiáng)。在這種背景下，知識(shí)型員工將成為核心競(jìng)爭(zhēng)資源。

　　抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動(dòng)的潮流，關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦。

　　動(dòng)向一：

　　從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”

　　世界銀行在“20xx年教育戰(zhàn)略”中提出，面對(duì)全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來(lái)教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。“全民學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。

　　上個(gè)世紀(jì)后半期，世界各國(guó)關(guān)注全民教育，努力擴(kuò)大教育規(guī)模，增加入學(xué)機(jī)會(huì)，取得了重大進(jìn)展。從本世紀(jì)初開(kāi)始，關(guān)注點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會(huì)方面所取得的巨大成功并未帶來(lái)教育質(zhì)量和教育針對(duì)性的提高，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國(guó)家也并沒(méi)有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“20xx年論壇”也認(rèn)為：當(dāng)前，來(lái)自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的國(guó)家，也不可能在高等教育階段解決這一問(wèn)題。

　　因此，當(dāng)代世界各國(guó)教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。

　　動(dòng)向二：

　　從以課程為中心到以學(xué)生為中心

　　以學(xué)生為中心正在成為很多國(guó)家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是重要的;二是個(gè)性化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

　　美國(guó)聯(lián)邦教育部曾邀請(qǐng)學(xué)生代表共同討論教育改革問(wèn)題。聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯說(shuō)：“如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來(lái)評(píng)價(jià)教師，考試應(yīng)該更符合社會(huì)生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長(zhǎng)安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。法國(guó)20xx年秋季進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國(guó)的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化陪護(hù)”，為困難學(xué)生開(kāi)辦“學(xué)業(yè)水平補(bǔ)習(xí)班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。

　　自20xx年6月開(kāi)始，韓國(guó)首爾定期對(duì)全市中小學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對(duì)學(xué)校生活滿(mǎn)意度、對(duì)家庭生活滿(mǎn)意度、對(duì)自己滿(mǎn)意度及綜合滿(mǎn)意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿(mǎn)意度是62%左右。

　　首爾官方認(rèn)為，雖然現(xiàn)在滿(mǎn)意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門(mén)和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。

　　動(dòng)向三：

　　從以能力為導(dǎo)向到以?xún)r(jià)值觀(guān)為導(dǎo)向

　　世界各國(guó)教育出現(xiàn)的另一個(gè)引人矚目的新動(dòng)向是，從能力導(dǎo)向朝著價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對(duì)待自己、對(duì)待他人以及對(duì)待社會(huì)、國(guó)家和世界。

　　新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時(shí)代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。20xx年9月22日，新加坡教育部長(zhǎng)提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向的教育”。

　　法國(guó)政府則公布了《共和國(guó)學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級(jí)各類(lèi)教育中貫徹共和國(guó)的價(jià)值觀(guān)。

　　新西蘭從20xx年開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價(jià)值觀(guān)教育融入到學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價(jià)值觀(guān)。

　　盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀(guān)的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀(guān)教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　動(dòng)向四：

　　從知識(shí)授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說(shuō)：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過(guò)程中學(xué)會(huì)的。”學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　各國(guó)教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織20xx年可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問(wèn)題;學(xué)習(xí)闡述本人的價(jià)值觀(guān);學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來(lái);學(xué)習(xí)有條理地思考問(wèn)題;學(xué)習(xí)如何通過(guò)實(shí)踐知識(shí)來(lái)作出應(yīng)對(duì);學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

　　近日，部分美國(guó)教育專(zhuān)家列出以下五種美國(guó)未來(lái)的教育趨勢(shì)：

　　一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線(xiàn)教育工作者會(huì)根據(jù)專(zhuān)家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)時(shí)的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。

　　二是以游戲?yàn)榛�礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專(zhuān)家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。

　　三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長(zhǎng)的最佳機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項(xiàng)能力會(huì)讓兒童終身受用。

　　四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時(shí)間?家庭社交活動(dòng)和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)同等重要。全美已有許多教師及校長(zhǎng)支持“沒(méi)有作業(yè)的晚上”(no

　　homework nights)，或以某項(xiàng)目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　應(yīng)該通過(guò)科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計(jì)學(xué)科的整合，來(lái)激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開(kāi)始嘗試以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

　　印度提出將“高級(jí)思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)體系，并且在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　20xx年8月，新加坡教育部勾勒了該國(guó)未來(lái)所面對(duì)的挑戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，面對(duì)科技和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變，下一代不但要擁有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識(shí)，并以創(chuàng)新的手法尋找問(wèn)題的解決方案。

　　動(dòng)向五：

　　從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變

　　20xx年9月，美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問(wèn)”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個(gè)階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

　　20xx年《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告》認(rèn)為，在近期發(fā)展階段，“云計(jì)算”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用;在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開(kāi)放內(nèi)容”預(yù)期將會(huì)在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用;在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

　　最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項(xiàng)針對(duì)15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報(bào)告，這篇報(bào)告測(cè)試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評(píng)估電腦圖表等能力。16個(gè)OECD成員國(guó)以及3個(gè)非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測(cè)試，結(jié)果顯示：韓國(guó)學(xué)生在這方面名列第一。這說(shuō)明OECD國(guó)家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　法國(guó)特別提出，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。20xx年新學(xué)期開(kāi)始，法國(guó)的學(xué)校為學(xué)生提供11項(xiàng)必要的數(shù)字化服務(wù)。

　　為了讓iPad走進(jìn)學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價(jià)僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬(wàn)名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　動(dòng)向六：

　　從單一測(cè)評(píng)到綜合評(píng)價(jià)

　　OECD發(fā)布的報(bào)告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)與評(píng)估的國(guó)際視角》中稱(chēng)，全球教育系統(tǒng)正將對(duì)教師和學(xué)校績(jī)效的評(píng)估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績(jī)的重要推動(dòng)力。

　　教育質(zhì)量評(píng)估關(guān)注評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系和評(píng)估政策的建設(shè)。報(bào)告指出，OECD各成員國(guó)在學(xué)校是否以及如何測(cè)試“成績(jī)”兩個(gè)方面的看法均存在巨大差異。但報(bào)告建議，評(píng)估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標(biāo)保持一致。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。

　　OECD目前已開(kāi)發(fā)出新的測(cè)試工具，被稱(chēng)作“OECD面向?qū)W校的測(cè)試”，是基于PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的英文縮寫(xiě))測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測(cè)試，旨在測(cè)評(píng)學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　綜觀(guān)世界各國(guó)，美國(guó)聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評(píng)估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更用于為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國(guó)從20xx年3月31日開(kāi)始，每所中學(xué)的GCSE考試(即學(xué)業(yè)水平考試)結(jié)果要向社會(huì)公布，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時(shí)也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

　　綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話(huà)題，而關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦：以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以?xún)r(jià)值觀(guān)為導(dǎo)向——教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評(píng)估——教育結(jié)果。這些都對(duì)我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。

向教育改革家魏書(shū)生學(xué)習(xí)心得 篇5

　　目前，我又一次學(xué)習(xí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)從事教育的我再次豪情滿(mǎn)懷、熱血沸騰，對(duì)祖國(guó)的教育事業(yè)充滿(mǎn)了堅(jiān)定的信心和久久的希望，從而對(duì)我國(guó)目前的教育和未來(lái)教育發(fā)展前景有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

　　“百年大計(jì)，教育為本”，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我覺(jué)得作為一名教師，充滿(mǎn)了責(zé)任感和事業(yè)心，國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類(lèi)文明進(jìn)步作出我個(gè)人更大貢獻(xiàn)。

　　作為教育戰(zhàn)線(xiàn)的一員，學(xué)習(xí)貫徹綱要精神，就是要加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，積極參加教育教學(xué)研究，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子。

　　我一定要忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，把自己的教學(xué)工作當(dāng)做一種職業(yè)，做實(shí)做好，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，作為教師學(xué)習(xí)之余應(yīng)該認(rèn)識(shí)到四個(gè)堅(jiān)持的重要意義：即是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題;堅(jiān)持德育為先。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程;堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng);堅(jiān)持全面發(fā)展。

　　今后我將全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，甘于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。