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命好題學(xué)習(xí)心得體會3000字

發(fā)布時間:2019-12-17

命好題學(xué)習(xí)心得體會3000字

  “命好題”的確能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整教學(xué),并取得自己所希望的成效。下面是關(guān)于命好題學(xué)習(xí)心得體會3000字范文,歡迎閱讀!

  命好題應(yīng)該也是貫穿整個教學(xué)過程的必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果說“上好課”是對一個教師基本素質(zhì)的要求,那么能夠“命好題”則是一個教師逐步走向成熟的重要標(biāo)志。因為命好題不僅要求教師有很強的學(xué)科基本功,對教材能夠有全方位的把握;還要求:(一)命題人對學(xué)情有較深入的研究和了解,這樣才能命制出既適合學(xué)生“胃口”,又有利于提高學(xué)生知識和能力的“好題”;(二)命題人有很強的學(xué)科聯(lián)系的自覺意識和關(guān)注社會熱點問題的敏感性,這樣才能命制出既能“入得其中”,又能“出得其外”的好題,有利于提高學(xué)生綜合考慮問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注自身的意識。如我在上《送東陽馬生序》(宋濂)時就結(jié)合七(上)《思品》第三章第二節(jié)《師生情誼》的內(nèi)容,讓學(xué)生就文中的師生關(guān)系談自己的感悟,并形成書面作業(yè);還讓一些留守學(xué)生談如何克服學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難等等。命制這類作業(yè)的時候,我就想到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科聯(lián)系,并且把課堂適當(dāng)向家庭、社會延伸,從而讓學(xué)生自覺地把自己的課堂所學(xué)用于解決自己思想和實踐中“難題”,把教師的“上好課”、“命好題”和學(xué)生的“做好人”結(jié)合起來。

  每一份命題都要傳達給試題(或作業(yè)題)的應(yīng)答者一個考點,一個要求,而且這個要求應(yīng)該是清晰而不模糊的,考點的指向性的明確排除了學(xué)年、學(xué)期或章節(jié)考察內(nèi)容的重復(fù),對提高考點覆蓋面,從而全面考察學(xué)生知識點掌握情況非常有利,也就杜絕了學(xué)生在作業(yè)或應(yīng)試時會“利用試卷做試卷”的小聰明的做法,例如上完《岳陽樓記》這一課后,我設(shè)置了一份作業(yè),包含了文中字、詞的釋義和句子的翻譯這樣一些基礎(chǔ)知識,要求學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。如下:

  一、解釋下列加點的字詞:

  1、屬予作文以記之 2、前人之述備矣 3、則有去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏

  4、錦鱗游泳 5、把酒臨風(fēng) 6、不以物喜,不以已悲

  二、翻譯下列句子

  1、刻唐賢今人詩賦于其上 2、覽物之情,得無異乎?

  3、皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧 4、微斯人,吾誰與歸?

  初看這些其實并沒有什么大不了的,因為這篇名作除了要求學(xué)生背誦外,字、詞、句的翻譯都要過關(guān),一般的老師可能要求學(xué)生首先把課文注釋全部記取,然后全文翻附貼在課本中。而我命制的這份作業(yè),非但考慮到這篇文章的字、詞、句的重點,而且減輕了學(xué)生的負擔(dān)。像字詞釋義,就既有實詞,又有虛詞;既有通假字,又有異義詞;既有一詞多義,又有單詞含修辭手法。這樣,讓學(xué)生通過一份作業(yè)就讓學(xué)生掌握了“類”的知識,觸類旁通,今后遇到相似的問題就容易解決了,而涉及到句子的翻譯,除了“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這關(guān)系文章主旨的句子外(后來出到關(guān)于文章理解的題目時會有涉及,為了避免重復(fù),這里就不作要求),幾乎文中的特殊句式都涵蓋到了。雖然語法知識在初中階段已有弱化,但并非說學(xué)生完全不需要這種感性的理解,所以教師在命制作業(yè)題或試題的時候,這種考點的意識還是要有的。對于學(xué)生來說,善于把握題目的考點、抓住題目的要求,能夠充分利用題目中所給的各種顯性或隱性的條件,是一種應(yīng)試技巧;而全面概括且有條理地寫出正確答案,則是一種能力。但對于老師,善于把握考點從某種意義上來說就是一種能力要求了。

  無論命制的題目是應(yīng)用于作業(yè)還是測試,目前來說,大都是以紙筆檢測方式較多。作業(yè)設(shè)置要關(guān)注大多數(shù)同學(xué)的感受和能力,也就是說,作為命題人,我們所編制的課堂作業(yè)要讓學(xué)生對絕大多數(shù)題目都能“有處下手”,都能從解答中獲得一種成就感來。這樣,作業(yè)的設(shè)置無疑應(yīng)該重在基礎(chǔ)知識這一目標(biāo)的實現(xiàn),一般以檢測當(dāng)堂教學(xué)效果為目的。而對于學(xué)有余力的同學(xué),適用層次管理原則,當(dāng)然不排除可以編制一些附加題或者選做題。試題設(shè)置重在此基礎(chǔ)上的拓展延伸,以檢測學(xué)生整體把握,學(xué)以致用,學(xué)科聯(lián)系,綜合感悟等。在班級內(nèi)學(xué)生學(xué)科程度有參差的情況下,拓展延伸類的試題多作為一份試卷的所謂“壓軸題”出現(xiàn),以升學(xué)、選拔為目的的考試中經(jīng)常把這類的試題出成試卷的亮點。為什么這么說呢?因為大家知道:學(xué)習(xí)能力和運用能力是兩回事,遷移能力又是一回事,而創(chuàng)新能力更是另外一回事。在基礎(chǔ)知識的所謂全面考查以外,我們很能利用這一類的考題發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)、自由表達的能力,因為學(xué)生學(xué)習(xí)中所必須的自由精神、創(chuàng)新精神除了在作文中能得以體現(xiàn)之外,他們就只有在這類的題目中一展所能了。作為命題人,我們實在沒有理由不給他們提供這一方小小的舞臺。

  雖然我們從來不反對記誦甚至是搶記,而在教學(xué)實踐中,我們也經(jīng)常會遇到這樣一些同學(xué),記憶能力特強,教師講解傳授的知識點,他都能一字不差地背下來,但是考試總難得到令人滿意的成績,究其原因,我們教師往往會說這個同學(xué)學(xué)得“太死”,也就是不會靈活運用,不會知識遷移。而事實上,我們的課堂教學(xué),平時習(xí)題編制又何嘗“生龍活虎”過呢?所以,如果說“上好課”對學(xué)生是“天降甘霖”,那么“命好題”對老師就是“沉淀變清”;而“答好題”則是學(xué)生的“泉流汩汩”,“評好題”又是老師的“新一輪灌溉”了。

  “命好題”對教師“教”的過程與方法同時也提出了挑戰(zhàn)性的要求,因為平常意義上針對學(xué)生的考試不僅僅是考學(xué)生的“學(xué)”,測量“學(xué)”的成果;而且也是檢驗教師教學(xué)過程、考量其教學(xué)效果,促進其改進教學(xué)方式的有效方法之一,過去那種“以考促學(xué)”的觀點現(xiàn)在看來顯得單一化了,“以考促教”已經(jīng)嚴峻地擺在了我們每一位教師的案前。于是“命好題”就成了教師主動發(fā)現(xiàn)自己“教之不足”的方法之一:一份份試卷仿佛一張張自我調(diào)查的問卷,最后都集中到教師自己手中,通過綜合分析,教師最終就知道了:學(xué)生的不足,就是我的不足;學(xué)生的要求,就是我的目標(biāo)。從這個意義上說,“命好題”的功用其實很大,千萬不可小覷。

  舉例說明:我曾經(jīng)在給某屆九年級學(xué)生上《曹劌論戰(zhàn)》時命制了兩個拓展延伸的題目:

  1、結(jié)合課文,你認為曹劌是一個什么樣的人?

  2、從課文中概括出一個恰當(dāng)?shù)挠^點,運用事實或道理來證明你的觀點。

  結(jié)果從收來的作業(yè)看,我發(fā)現(xiàn)了兩個問題:一是學(xué)生作業(yè)不講層次,條理性差;二是學(xué)生根本不明白提煉觀點是怎么一回事,分不清事實和道理論證這兩種方法,更談不上運用它們來進行論證。于是我及時調(diào)整自己上課的重點,加強學(xué)生對這些薄弱點的訓(xùn)練。當(dāng)年中考,我所授班級的學(xué)生語文成績果然不負我望。

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