幼兒教師綱要學(xué)習(xí)心得（通用3篇）
幼兒教師綱要學(xué)習(xí)心得 篇1
《綱要》總則中明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，“是終身教育的奠基階段”。“21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個(gè)孩子潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意義和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)，這與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧的訓(xùn)練有很大的區(qū)別”。因此，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育，勢(shì)必要根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)調(diào)整和端正自身的價(jià)值取向，理性地建構(gòu)自己的教育觀念。
創(chuàng)造與生命特性一致的教育幼兒期是對(duì)人的一生有著重要影響的時(shí)期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價(jià)值、全然不能把握其進(jìn)程的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)充滿活力的、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個(gè)非常脆弱、非常容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期；然而又是其自理、自立、邁向獨(dú)立的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期。這些生命階段的特性使幼兒教師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何階段遜色，反而顯得更為重大。它更需要教師對(duì)生命的熱愛(ài)、珍惜和敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重，對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；它更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特重要價(jià)值，懂得這階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒“在快樂(lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”以完成保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)和發(fā)展這一基本的使命。承擔(dān)與幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律一致的角色幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。《綱要》第三部分第九條要求“教師在教育過(guò)程中是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這一教師作用和角色的定位符合當(dāng)今世界幼教發(fā)展的潮流，也得到教育科學(xué)研究成果的強(qiáng)力支撐。80年代以來(lái)的許多研究都清楚地表明，教師的支持是教育最核心的成分，是兒童發(fā)展的最重要的條件之一。哈佛大學(xué)費(fèi)舍教授等關(guān)于人類發(fā)展的數(shù)學(xué)模式研究也告訴我們，“高支持”還是“低支持”會(huì)導(dǎo)致兒童明顯不同的發(fā)展曲線。總之，教師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于知識(shí)傳承者的角色，如何在教育中靈活地扮演最適宜的角色去與幼兒積極地互動(dòng)，是幼兒教師工作中最本質(zhì)、最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。
老師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求老師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。心理上的支持首先是指老師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的靈活的把握，對(duì)幼兒想法和感受的耐心的傾聽(tīng)和接納等等。由于幼兒語(yǔ)言水平的有限制和與人溝通的能力欠缺，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也較差。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要教師的鼓勵(lì)。他們對(duì)我們也有依賴性，需要我們不斷的教他們學(xué)會(huì)尋求知識(shí)的方法，而不是一味灌輸枯燥的知識(shí)。作為教師，要將自己的眼睛訓(xùn)練得如鷹眼般的敏銳，觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最殷切的需要，并支持他們具有積極意義的需求。
教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。在以往的教學(xué)中，是教條主義，已經(jīng)不適宜現(xiàn)在我們教學(xué)的需要了。當(dāng)時(shí)的幼兒只是接受知識(shí)的容器，常常是教師一方對(duì)幼兒的強(qiáng)制性灌輸，只有教師主動(dòng)地“教”，而沒(méi)有幼兒主動(dòng)地“學(xué)”，教師和幼兒不是共同地相互作用，而是主要由教師向幼兒發(fā)號(hào)施令，幼兒只是被動(dòng)地執(zhí)行和服從，大多數(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒都是單向作用，只是被動(dòng)地去記憶那些死的東西體會(huì)不到?jīng)]有什么樂(lè)趣，自然幼兒對(duì)其所授的知識(shí)沒(méi)有什么興趣，不會(huì)產(chǎn)生好奇感和親切感，所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，要關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)出他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞教幚恚纬珊献魈骄渴降膸熒?dòng)。
老師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者是教師作用的最突出的體現(xiàn)，“引”意為“指引”，“導(dǎo)”意為“導(dǎo)向”，教師作為引導(dǎo)者就是說(shuō)教師以教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開(kāi)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問(wèn)題或矛盾沖突的'把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)方向發(fā)展
總之，教師工作的意義也因角色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，教師需要淡化的是教師“唯我”的地位，應(yīng)與幼兒共同探討課師，共同進(jìn)步。做到動(dòng)之以情，曉之以理。教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者（支持者）心中有數(shù)，是幼兒意見(jiàn)傾聽(tīng)者了角狀況，是幼兒的合作者憂樂(lè)與共，是幼兒的欣賞者尊重與理解，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“伙伴”，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。
幼兒教師綱要學(xué)習(xí)心得 篇2
在園領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)《幼兒園教育綱要》的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行分析與理解。
《幼兒園教育綱要》是一本指導(dǎo)我工作的教科書(shū)，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤。
首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和權(quán)利，身心
的發(fā)展，保教并重，關(guān)心個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的方法是多種多樣的，對(duì)待幼兒是客觀的。《綱要》中制定了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，目標(biāo)是為教育工作者提供的指導(dǎo)思想，并啟發(fā)教師正確實(shí)施。
新《綱要》中提出的教育評(píng)價(jià)部份與舊《綱要》相比，新《綱要》的內(nèi)容更反映出教師的主動(dòng)性，對(duì)教師的教育評(píng)價(jià)要求更高了。其中新《綱要》的教育評(píng)價(jià)的第四條提出幼兒園教育工作實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員，其他教師和家長(zhǎng)等等與評(píng)價(jià)的制度。反映了，評(píng)價(jià)不再是幼兒園的事了，而是家園雙方的事。其中指出：對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面慎用橫向的比較，這提示得很好，在教師的實(shí)際的工作中，往往能遇到相似的問(wèn)題，例如：在一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有些孩子能快而準(zhǔn)地回答問(wèn)題，但有些孩子卻答不上，教師很可能第一個(gè)反應(yīng)是：你怎么這樣笨，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)比你強(qiáng)多了！這就違背了用客觀的眼光看問(wèn)題了，凡是要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解他現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，以縱向的方式看待幼兒的發(fā)展。
在教育活動(dòng)的實(shí)施中，最關(guān)鍵的要素是人，教師是教育孩子的關(guān)鍵，因此：作為教師更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容，觀察了解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
最后，我認(rèn)為教書(shū)育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者必須具有現(xiàn)代化的幼兒教育觀，所以，我更應(yīng)提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩，評(píng)價(jià)自己或他人的教育行為，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
幼兒教師綱要學(xué)習(xí)心得 篇3
作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己欲望和能力的機(jī)會(huì)。
我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但是有些孩子，他們?cè)诶锉容^活潑，一旦離開(kāi)了們們熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀等等，他們變利很膽怯，不敢說(shuō)話。這種膽怯性格的形成，大多因?yàn)槿狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì)，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒一生的發(fā)展。 膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話，或說(shuō)話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。 作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。
第一、現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。 教師要尊重第一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去
引導(dǎo)幼兒動(dòng)做。教師以親切的話語(yǔ)，關(guān)心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。
第二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識(shí)。
在教育活動(dòng)中，教師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“規(guī)程“所要求的“以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)，寓教育于硌項(xiàng)活動(dòng)之中。
第三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。
讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，包括一些很小的事，對(duì)進(jìn)行贊美，他們定會(huì)有所發(fā)展，有所進(jìn)步，本班有個(gè)小朋友發(fā)音不準(zhǔn)，我益不斷糾正，只要他有點(diǎn)進(jìn)步，我們就給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心，現(xiàn)在，發(fā)音有很大進(jìn)步，這些贊美的高速就像一個(gè)個(gè)小光環(huán)一新，老師親手替他們帶上。
所以，做為一名幼兒教師,既要當(dāng)好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(zhǎng)。