學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文（通用17篇）
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇1
教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時(shí)讓人感覺(jué)到無(wú)能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無(wú)力感，看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀(guān)察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過(guò)程，而非片面的個(gè)別事件，避免為立即解決問(wèn)題而忽略問(wèn)題的整體性。同時(shí)，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個(gè)人的個(gè)人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵(lì)成員不斷發(fā)展個(gè)人愿景的過(guò)程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。在共同愿景的激勵(lì)下，每個(gè)人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有實(shí)際意義。
課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個(gè)體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜纭⒄J(rèn)識(shí)世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)。每個(gè)人的心智模式與成長(zhǎng)環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個(gè)性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒(méi)有
心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問(wèn)題都對(duì)教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺(jué)察到個(gè)人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實(shí)變革之間存在的差距。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問(wèn)題“等、靠、繞”，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過(guò)且過(guò)，缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠(chéng)懇的態(tài)度聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，以開(kāi)放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀(guān)念、態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，追求自我學(xué)習(xí)提升與成長(zhǎng)。
隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，新課程改革步伐也會(huì)不斷加快，教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)更新觀(guān)念、充實(shí)知識(shí)、掌握方法，在客觀(guān)審視現(xiàn)實(shí)的'同時(shí)不斷超越自我。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。《發(fā)展性課程評(píng)價(jià)解析與實(shí)施建議（征求意見(jiàn)稿）》：發(fā)展性評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它滲透于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄、情境測(cè)驗(yàn)和行為觀(guān)察等。
未來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇2
看到、想到、一段話(huà)在我們無(wú)法阻止的飛速網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程中，已有許多信息合并在一起，給了我們一個(gè)解釋。
在學(xué)習(xí)《社會(huì)》課程中，有一個(gè)案例引起我的思考。案例中，羅奇在“借用”一款可“提升作文水平”的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品時(shí)，惹出了麻煩和爭(zhēng)議，究竟是抄襲還是共享？
我們先看“抄襲”和“共享”的關(guān)系，它們不能淪為一談。
首先，“抄襲”與“共享”使用主語(yǔ)并不相同，“共享”對(duì)象乃是他人之物，即在他人允許的前提下，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，借與別人使用，在別人使用期間內(nèi)所得一切利益、謗名皆隸屬于本擁有它的人。反觀(guān)“抄襲”顯而易見(jiàn)的，在未經(jīng)他人允許下，擅自將他人的“產(chǎn)出”拿來(lái)使用。
在案例故事中，羅奇偷偷使用了一個(gè)作文軟件、抄襲成作業(yè)，結(jié)果得到了老師表?yè)P(yáng)，并登在校報(bào)上。歸根結(jié)底，他把他人之物，冠上自己之名，并擷取他人果實(shí)。羅奇毫無(wú)疑問(wèn)的，在這件事上有極大問(wèn)題。
利用工具抄襲無(wú)疑是錯(cuò)的，理應(yīng)抵制。
可歸根結(jié)底，是工具的過(guò)失嗎？
那我們還能不能使用互聯(lián)網(wǎng)等類(lèi)似的現(xiàn)代工具？
比爾·蓋茨曾在《未來(lái)之路》一書(shū)中說(shuō)道：“起初人們把自行車(chē)當(dāng)做一個(gè)愚蠢的玩意兒，把汽車(chē)當(dāng)做一個(gè)嘈雜的入侵者，認(rèn)為袖珍計(jì)算機(jī)是對(duì)數(shù)學(xué)作品的威脅…但過(guò)了段時(shí)間，這些機(jī)器在我們生活中找到了一席之地，因它不僅提供便利，節(jié)約勞力，還可是我們的創(chuàng)作力得到升華…”
是的，如上所言，需求推動(dòng)生產(chǎn)力。
我寫(xiě)到這里，又不禁擔(dān)憂(yōu)：我們使用工具、參與應(yīng)用他人的信息，在反復(fù)至百千次后，行為和思想可能會(huì)不自覺(jué)模仿……向其靠攏，這是不是比抄襲更嚴(yán)重的問(wèn)題？
這些看似危機(jī)四伏的機(jī)器，是不是已經(jīng)半摻半似的進(jìn)入了你的生活，長(zhǎng)出鐐銬，將每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)桎梏其中？
工具，也僅是工具，若將工具徹底替代你的思想，那這就不僅僅是工具了，而是以“工具”為名，嚴(yán)重的話(huà)，將異化到殺人嗜血的怪獸。
我們應(yīng)該就案例看到什么？討論什么？
是不是羅奇根本不應(yīng)該使用這款產(chǎn)品？
每個(gè)凝結(jié)了辛勞汗水的`結(jié)晶都有利用、保護(hù)、共享的價(jià)值，它們?nèi)缤淮斡忠淮位虼蠡蛐〉母母铮瑢⒏鲄^(qū)域的矛盾摩擦減小，它們更如同一把鑰匙，開(kāi)始讓每個(gè)閉塞的地方變得開(kāi)放文明，讓每個(gè)保守封建的人，懂得拾起書(shū)本，為自己發(fā)言，工具就是打開(kāi)它的一把鑰匙，讓每一個(gè)人能感受到使用其的快樂(lè)，體會(huì)到能與古今圣賢站在一起的公平，正是這一個(gè)又一個(gè)擁有工具的五彩斑斕的平行世界，構(gòu)成了你的，我的。
羅奇并不是錯(cuò)在想與軟件里的那些優(yōu)秀文豪比肩，而是不經(jīng)思考的，將那原本可共享的資源占為己有，不加以任何判斷，這個(gè)軟件，存在即合理，如果它僅作為一個(gè)參考工具，自然也是利大于弊，可惜羅奇（或更多人）沒(méi)有僅用來(lái)參考……
我依然是想用我開(kāi)頭的那句話(huà)結(jié)尾：在我們無(wú)法阻止的飛速網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程中，那些良莠不齊的信息已經(jīng)給出了一個(gè)解釋?zhuān)幢夭缓茫皇俏覀円廊唬梢约右宰约核伎迹ヅ袛啵粩嗵魬?zhàn)，更新。
時(shí)新年初始
寫(xiě)在最后：近幾日看了推送關(guān)于“某演員學(xué)術(shù)不端”事件，事件本身自然是對(duì)不起他字字泣血說(shuō)過(guò)的某電影學(xué)院，某大學(xué)的校訓(xùn)，在這復(fù)雜光怪陸離的的社會(huì)中，本著最原始的底線(xiàn)似乎很難、本著初心亦如此。
抄襲層層剝開(kāi)，剩下的是底線(xiàn)，而本心，底線(xiàn)旁是不是又有一群人，在這里堅(jiān)守？記錄上很喜歡的一位作家Priest的話(huà)：
“紙頁(yè)之外，星海波瀾壯闊，人類(lèi)歷史依然滾滾向前。”
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇3
問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，面對(duì)問(wèn)題該如何解決?我相信這是每個(gè)人都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。xx老師用兩天的時(shí)間結(jié)合實(shí)際案例，用一講一練的方式，讓我們初步掌握了從認(rèn)識(shí)問(wèn)題→識(shí)別重點(diǎn)→分析原因→制定方案→實(shí)施檢查→改進(jìn)完善，一套關(guān)于問(wèn)題分析與解決的系統(tǒng)化解決方案。
當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是對(duì)問(wèn)題負(fù)責(zé)，用積極的心態(tài)，理性的思維去面對(duì)它，開(kāi)動(dòng)腦筋去解決。畢竟解決問(wèn)題，就是工作的本質(zhì)。我要做的不僅是做好領(lǐng)導(dǎo)安排的事，還有解決那些可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，完成工作的同時(shí)把這些問(wèn)題也解決了，而不是完成領(lǐng)導(dǎo)吩咐的事卻把問(wèn)題留在那。工作做完并不意味著把問(wèn)題解決好，而是要把所有問(wèn)題解決清楚，才稱(chēng)得上是合格的完成了本職工作。問(wèn)題其實(shí)是一位最好的老師，它帶給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)我寶貴的經(jīng)驗(yàn)，幫助我真正的認(rèn)識(shí)自己的不足，近而得到能力的提升。
解決問(wèn)題要有系統(tǒng)的方法，而問(wèn)題分析恰恰是解決問(wèn)題的橋梁。問(wèn)題分析的作用在于，它能有效地幫助人們觀(guān)察實(shí)際發(fā)生和預(yù)期目標(biāo)之間的偏差，從而明確目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能真正有效地解決問(wèn)題。
在制定解決問(wèn)題的方案時(shí)，要通過(guò)逆向思考法、自由聯(lián)想法、組合思考法、頭腦風(fēng)暴等幾種方法的'靈活運(yùn)用，突破思維定式的“屏障”，找到解決問(wèn)題的創(chuàng)新點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案時(shí)，要制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，做好資源預(yù)算和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，讓方案有效的落實(shí)和執(zhí)行。最后，要懂得復(fù)盤(pán)和總結(jié)，對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行梳理、總結(jié)、推演和歸納，從而進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。
其實(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)人慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不應(yīng)把它當(dāng)成絆腳石，而應(yīng)看作是工作過(guò)程中的一種機(jī)遇。想解決好問(wèn)題，不僅要用大腦來(lái)思考，也要學(xué)會(huì)用心體悟，要學(xué)會(huì)換位思考、隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們就能得到更多的鍛煉，就有了更多經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而提升自己各方面的能力。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇4
聽(tīng)了蔣宏涵老師的《新課程學(xué)習(xí)方法》課程，受益匪淺。雖然蔣宏涵老師的《新課程學(xué)習(xí)方法》是以物理課教學(xué)為例，但是，其中包含的學(xué)習(xí)方法跟生物學(xué)科是相通的。新課程帶來(lái)新的教育觀(guān)念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)方法逐漸為我們所熟悉并認(rèn)同。作為生物教師，面對(duì)新課改，我們慢慢搖學(xué)會(huì)以下轉(zhuǎn)變。
一、融進(jìn)來(lái)
有這樣一個(gè)故事，意味雋永，極富哲理。佛祖問(wèn)弟子們： “一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們想了半天，無(wú)人能答。佛祖笑著說(shuō)：“把這滴水放到大海里，它就永遠(yuǎn)不會(huì)干涸。”在激烈澎湃的課改浪潮中，教師就猶如一滴水，應(yīng)該融入到新課程改革的大海中，感悟新課程，體驗(yàn)新課程。然而在改革面前，有的教師往往把新課程的理念掛在嘴上，把新課程的要求說(shuō)得頭頭是道，實(shí)際工作中卻缺少鉆研，缺少反思，更缺少具體的教學(xué)行為。
融進(jìn)去，就是要求教師把教育新理念融入到日常的教學(xué)決策與教學(xué)行為中。教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應(yīng)的思維方式。如果新的教育教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)決策，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教學(xué)行為，沒(méi)有在教育實(shí)踐中找到落腳點(diǎn)，新課程就會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。要做到這一點(diǎn)，教師首先要將新課程的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念。教師只有將書(shū)本上寫(xiě)出來(lái)的、培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育新理念內(nèi)化為教師本人的教育理想、教育信念、教育追求的組成部分，把“要我改”變成“我要改”時(shí)，教育行為才會(huì)發(fā)生真正的、主動(dòng)的、持久的變化。其次，教育新理念要滲透到教師的教學(xué)決策與教學(xué)行為中。教師要依據(jù)生物課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在新的教育理念指導(dǎo)下，確定自己的教學(xué)具體目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與教學(xué)方式、預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)——這是教育理念能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在行動(dòng)中把教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐融為一體，這是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。
二、蹲下來(lái)
“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心內(nèi)容。課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過(guò)去，我們的課堂常常被教師主宰，比比皆是“你講我聽(tīng)”“你寫(xiě)我抄”式的僵化做法，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。蹲下來(lái)，就是要求教師在新課程中，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，逐步形成“對(duì)話(huà)”意識(shí)，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)；在新課程中，教師同學(xué)生一道尋找道理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
教育是雕琢心靈的藝術(shù)， “如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，允許不同的見(jiàn)解，接受不同的意見(jiàn)，誘發(fā)創(chuàng)新的思維。要做到這一點(diǎn)，就要放棄知識(shí)權(quán)威意識(shí)，放棄“管人”意識(shí)，放棄“布道者”意識(shí)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、求異質(zhì)疑，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的探索精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。
“誰(shuí)持彩緞當(dāng)空舞。”只有學(xué)生成為課堂的主角，課堂才能因?qū)W生而精彩，師生雙方才能在共享中實(shí)現(xiàn)“雙贏”。
三、動(dòng)起來(lái)
課程標(biāo)準(zhǔn)從促進(jìn)學(xué)生的生存和發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建了包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的課程目標(biāo)。要全面落實(shí)課程目標(biāo)，必然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，重視結(jié)論性知識(shí)，輕視過(guò)程性知識(shí)和知識(shí)形成的過(guò)程。其教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主。雖然知識(shí)性目標(biāo)可以通過(guò)講授的教學(xué)方式達(dá)到，但情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)和能力方面的目標(biāo)，通過(guò)講授是難以達(dá)到的。情感和能力需要通過(guò)設(shè)置情境、創(chuàng)造氛圍，通過(guò)學(xué)生自己去探索、去感悟、去體驗(yàn)，在實(shí)際問(wèn)題情境和人際交往中逐漸形成。如果教師只固守于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，墨守成規(guī)，習(xí)慣于講授，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成單調(diào)刻板的條文背誦，就等于從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就完全處于消極被動(dòng)的聽(tīng)講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)中，不利于自己的發(fā)展。例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”主題中，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求非常明顯，要求學(xué)生能夠“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”， “形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”等。有的教師是在教室里列舉工業(yè)化以來(lái)全球環(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)，最后告誡學(xué)生： “全球性的環(huán)境問(wèn)題非常嚴(yán)重，我們要給予密切關(guān)注，而且保護(hù)環(huán)境要從我做起，從現(xiàn)在做起。”有的教師則是從現(xiàn)實(shí)的或者身邊所發(fā)生的事件入手（例如，發(fā)生在當(dāng)?shù)氐纳硥m暴、缺水、污染等學(xué)生能親身感受的事件），組織學(xué)生通過(guò)討論、辯論、擬定行動(dòng)計(jì)劃等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)。顯然，前者的教學(xué)是通過(guò)講授來(lái)完成的，后者的教學(xué)是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)完成的。這兩種教學(xué)在教學(xué)效果上是有區(qū)別的。
動(dòng)起來(lái)，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。它將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”，通過(guò)教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
“絕知此事要躬行。”教師只有動(dòng)起來(lái)，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開(kāi)朗，在實(shí)踐中分享成功。
四、藏起來(lái)
在課堂上，教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)必須是十分堅(jiān)定的，然而具體做起來(lái)，又必須盡量隱蔽其目的，盡可能少地讓學(xué)生感受他在被教育，就如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“把教學(xué)的意圖隱藏起來(lái)”。把教學(xué)意圖隱藏起來(lái)是一種教學(xué)策略，是從側(cè)面選擇切入點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)種種不完善而有缺陷或有空白的刺激時(shí)，往往會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于要求改變它們并使之完滿(mǎn)的心理，從而對(duì)其加以填補(bǔ)。學(xué)生在這樣充滿(mǎn)睿智的活動(dòng)里，會(huì)受到潛移默化的教育，在創(chuàng)造中尋找樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
把教學(xué)意圖隱藏起來(lái)，取而代之的是經(jīng)過(guò)篩選、提煉的“問(wèn)題情境”，學(xué)生在探究活動(dòng)中、在合作交流中，把自身的潛能發(fā)揮出來(lái)，顯示出極大的積極性、主動(dòng)性。把教學(xué)意圖隱藏起來(lái)，必須做到：第一，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生求知欲的各種情境，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進(jìn)行探索。第二，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師要努力營(yíng)造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間民主、平等合作的氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師要具有高度的包容性。第三，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探索的不可缺少的“橋梁”和“中介”。教師要盡可能地給學(xué)生提供生物儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
“為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。”只有藏起來(lái)，才能給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
五、悟出來(lái)
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為： “沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”反思是教師對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。它是教師寫(xiě)教學(xué)課后記的深化和發(fā)展，是教學(xué)研究亟須提倡的一種形式，也是校本教學(xué)研究中最基本的力量。
反思應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
（1）教材的創(chuàng)造性使用。在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考材料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，在實(shí)踐中要做到在疑難之處延伸教材，在不足之處拓展教材，在興趣之處補(bǔ)充教材，使教師和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
（2）教學(xué)的不足之處。側(cè)重于審視自己課堂的教學(xué)的不足之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有思考的空間，學(xué)生活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，等等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，找到那些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。
（3）精彩的片段賞析。側(cè)重于反思自己本節(jié)課的成功之處及教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡既皇录a(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而止的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4）學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)有這樣的體會(huì)：下課后我們總是樂(lè)于把這節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特做法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等與教師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)充分珍惜。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
悟出來(lái)，就是教師通過(guò)反思獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的教學(xué)水平和思維品質(zhì)，從而達(dá)到“卻在燈火闌珊處”的境界。
在新課程背景框架內(nèi)，構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，都需要教師的反思和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。 “問(wèn)渠那得清如許。”教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以思想者的眼光審視教育，以教育者的情懷感悟教學(xué)，做到融進(jìn)來(lái)、蹲下來(lái)、動(dòng)起來(lái)、藏起來(lái)、悟出來(lái)，才能在課程改革中煥發(fā)出迷人的光彩。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇5
十一月初有幸參加了谷躍東老師的《全贏人生》培訓(xùn)課程，對(duì)于我來(lái)說(shuō)受益匪淺，感觸很深。現(xiàn)把自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與朋友分享。
“如果你不了解生命，生命將對(duì)你是種懲罰”。其實(shí)生活中不是有許多人稀里糊涂的來(lái)，不知道所措地活，無(wú)可奈何地走。等一旦知道生命的重要時(shí)，才不停地進(jìn)行虛擬、假設(shè)，可是人生苦短，哪里還有我們假設(shè)的機(jī)會(huì)呢？可嘆的是我們的人生經(jīng)常走彎路，錯(cuò)路，沒(méi)有人生地圖，更沒(méi)有人生的導(dǎo)航儀。
關(guān)于生命的意義，是我們每個(gè)人都曾經(jīng)思考過(guò)、參悟過(guò)的命題，每個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)遠(yuǎn)大的志向與抱負(fù)，可是又有幾人能真正讓自己的生命更有意義？更有價(jià)值呢？大概是因?yàn)樯硖帯敖h(yuǎn)”，常常我們自己把他有意淡忘了。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣了從今天去看明天，根據(jù)自己的今天去決定明天該做什么；根據(jù)自己的現(xiàn)有能力去決定明天做些什么，然而生命的智慧或許在于“以終為始”，當(dāng)我們想明白了自己最終想干什么，再來(lái)看今天和明天該干什么，或許更具意義。當(dāng)我們確立了自己的人生目標(biāo)，再來(lái)看今天和明天應(yīng)該做什么，才會(huì)更有價(jià)值。生命的意義在于奮斗，不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)得彩虹？古往今來(lái)，那些成功的人士哪個(gè)不是經(jīng)過(guò)一番刻苦的拼搏才摘得桂冠的？
我對(duì)“還有盡道而不要道”這句話(huà)有更深的感悟，即自己做到而不要求別人做到。就說(shuō)孝敬父母這件事吧，不要與各兄弟相攀比，每個(gè)人的情況不盡一樣，所以就不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或原則來(lái)衡量這件事。我原來(lái)覺(jué)得對(duì)待父母我們都應(yīng)該一樣，否則就是不公，可是當(dāng)自己的想法與現(xiàn)實(shí)不能接軌時(shí)，自己的心里很不平衡，有時(shí)怨聲載道，可是到頭來(lái)還是無(wú)濟(jì)于事，傷心的總是自己。我學(xué)著改變自己，盡力做自己應(yīng)該做的事情，這時(shí)我的心情好多了，而且我不再與哥兄弟攀比，我感覺(jué)我是在盡自己的責(zé)任與義務(wù)，我能讓父母生活得好一些，能讓父母幸福快樂(lè)些，這時(shí)我真的很開(kāi)心。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我變了，我周?chē)囊磺幸矔?huì)發(fā)生改變。
在這里我還想說(shuō)一下感恩，關(guān)于這個(gè)詞我們大家對(duì)它都不陌生，但真正能做到感恩的又有幾人？我們的`父母，我們的老師，我們的伙伴，我們的朋友，我們都應(yīng)該感謝他們；甚至我們的對(duì)手，我們也要感激他們，沒(méi)有他們你能會(huì)有今天嗎？沒(méi)有他們，你能脫穎而出嗎？……
我最要感謝的是我的父母，感謝他們把我?guī)У竭@個(gè)世界上來(lái)，感謝他們將我培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。聽(tīng)了那首歌《跪羊圖》，我更抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，羊羔竟然能跪著感謝母羊，一個(gè)動(dòng)物都有如此之孝心，我們?nèi)祟?lèi)。一個(gè)有良知的人類(lèi)應(yīng)該想想自己的父母，想想自己這么多年來(lái)對(duì)家人都做了什么；做為兒女是不是盡了自己的孝道；常言道，不當(dāng)家不知柴米貴，不養(yǎng)兒不知父母恩，當(dāng)你做了父親或母親，你是否覺(jué)得養(yǎng)一個(gè)孩子是多么的不容易啊？那一刻，你的內(nèi)心深處是否感到真實(shí)的痛？
父母健在的朋友們！你們是幸福的！從現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)自己的父母好一點(diǎn)，不要等到失去了才珍惜……
我還要感謝我的老師，他們是我人生路上的明燈。他們傳道授業(yè)解惑，把我從一個(gè)孩童培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人。恩師永不忘。同時(shí)感謝多年來(lái)在工作上給我?guī)椭娜耍撬麄儗?duì)我的寬容，讓我具有博大的胸懷，是他們的鼓勵(lì)，讓我激流勇進(jìn)。……
以上是我的一點(diǎn)收獲，最后感謝谷躍東老師！感謝《全贏人生》！
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇6
隨著社會(huì)的形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,教育正在經(jīng)歷深刻的變革.人們?cè)絹?lái)越懂得學(xué)習(xí)了,生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,時(shí)時(shí)感覺(jué)自己有被淘汰的可能,在經(jīng)歷了不斷的摸索之后,今天終于選擇了電大作為我的第二個(gè)人生加油站,之所以作出這樣的決定,全在于經(jīng)過(guò)了從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的一個(gè)不斷的思考和觀(guān)察的過(guò)程,看到一批和我一樣已過(guò)而立之年的同學(xué),放棄了休閑和娛樂(lè)時(shí)間,孜孜不倦的學(xué)習(xí),上課,翻閱了學(xué)校下發(fā)的《開(kāi)放教育入學(xué)指南》,對(duì)開(kāi)放教育的內(nèi)涵有了更深的認(rèn)識(shí).
人的一生,是個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,活到老,學(xué)到老,社會(huì)在進(jìn)步,
知識(shí)在更新,每個(gè)人都有接受再教育的機(jī)會(huì),不想提高自己的`人. 不懂的自主學(xué)習(xí)的人,沒(méi)有掌握一定學(xué)習(xí)技巧的人,就有被淘汰的可能.
通過(guò)學(xué)習(xí)《開(kāi)放教育入學(xué)指南》,使我深深的認(rèn)識(shí)到再教育的重要性,也使我認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和這樣的場(chǎng)所,電大的開(kāi)放教育就是最好的選擇,有授課老師,有教室,有同學(xué),提供網(wǎng)上答疑,發(fā)表意見(jiàn)的空間,可以和老師,教授平心靜氣的討論問(wèn)題,只要你能不斷的堅(jiān)持,就能學(xué)到許多新的知識(shí),這些認(rèn)識(shí),堅(jiān)定了我的學(xué)習(xí)信心.
通過(guò)在中央電大兩年半時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)，無(wú)論是在理論上，還是在教學(xué)上，都使我受益匪淺，知識(shí)倍增，更堅(jiān)定了我學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)的信心從而樹(shù)立了自己教育、終身教育的牢固思想。
如今，在知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，知識(shí)不再是看不見(jiàn)、摸不著的東西，而是實(shí)實(shí)在在的資本和財(cái)富。而人類(lèi)獲得知識(shí)的主要途徑是教育，沒(méi)有教育就沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)。教育不再局限于人的青少年時(shí)期，而是貫穿于人的各個(gè)時(shí)期。一次教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，而是從青少年教育發(fā)展到終身教育。中央電大采用開(kāi)放教育的形式，是我們學(xué)習(xí)的大好契機(jī)。它采用多種學(xué)習(xí)方法，比如：網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。多種輔助教材，比如：光盤(pán)、磁帶等。學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，這些都給我們成人繼續(xù)教育提供了極大的便利條件，為我們能更好的在工作中發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢(shì)。
在實(shí)踐中，我們打破了以往的”啞巴英語(yǔ)“、”課本英語(yǔ)“現(xiàn)象，以解決口語(yǔ)需要的實(shí)際，尤其是我國(guó)加入WTO后，從高級(jí)專(zhuān)業(yè)人材到普通勞動(dòng)者，都需要一定的外語(yǔ)運(yùn)用能力。總之，電大開(kāi)放教育對(duì)我在工作中幫助極大。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇7
在大二的這個(gè)學(xué)期，我選修了魅力禮儀課程。我覺(jué)得這是作為大學(xué)生必須面對(duì)的選修課，所以在選擇過(guò)程中我的態(tài)度非常謹(jǐn)慎。我覺(jué)得自身的修養(yǎng)還有欠缺，氣質(zhì)方面還打不到效果，經(jīng)再三思量和對(duì)比后，之所以選修這門(mén)課程，主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，作為一名大學(xué)生，學(xué)習(xí)《魅力禮儀》課程有利于提高自己的禮儀素養(yǎng)；其次，在學(xué)校與社會(huì)上，自己需要更加自信、更加積極主動(dòng)地去推銷(xiāo)自己，而魅力禮儀是則自己成長(zhǎng)和成功必需的法寶；再次，我覺(jué)得自身的修養(yǎng)還有欠缺，氣質(zhì)方面還打不到效果，作為一名專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后的工作中需要接待外賓，更需要掌握禮儀知識(shí)。所以就下定決心選擇了《魅力禮儀》。
剛開(kāi)始有點(diǎn)不適應(yīng)，覺(jué)得這些禮儀都非常累，覺(jué)得在生活中也用不到，但是經(jīng)過(guò)老師的講解，覺(jué)得越來(lái)越有用，在以后的生活中、工作中，用處都非常大，既為人們所認(rèn)同，又為人們所遵守，簡(jiǎn)言之，禮儀就是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中應(yīng)共同遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。
從個(gè)人修養(yǎng)的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從交際的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是人際交往中適用的一種藝術(shù)，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。從傳播的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是在人際交往中進(jìn)行相互溝通的技巧。
禮儀的主要功能，從個(gè)人的角度來(lái)看，一是有助于提高人們的自身修養(yǎng)；二是有助于美化自身、美化生活；有助于促進(jìn)人們的社會(huì)交往，改善人們的人際關(guān)系；從團(tuán)體的角度來(lái)看，禮儀是企業(yè)文化、企業(yè)精神的重要內(nèi)容，是企業(yè)形象的主要附著點(diǎn)。大凡國(guó)際化的企業(yè)，對(duì)于禮儀都有高標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在個(gè)人修養(yǎng)方面，現(xiàn)代禮儀起了非常大作用。學(xué)習(xí)現(xiàn)代禮儀，不僅規(guī)范了自己的行為，使舉止得體，言語(yǔ)文雅，而且還培養(yǎng)了禮貌待人接物的好習(xí)慣。尤其是平時(shí)老師舉的典例，實(shí)訓(xùn)室里的各種模擬，都使我受益匪淺，懂得了許多，了解了許多以前所不了解的，各種模擬使我的.緊張感減小了，讓我可以從容鎮(zhèn)定，落落大方的面對(duì)眼前的一切。同時(shí)也了解到了許多國(guó)家的不同的風(fēng)俗習(xí)慣，多姿多彩的課堂模擬，同學(xué)們的踴躍參與，爭(zhēng)相表演各國(guó)風(fēng)俗，形象生動(dòng)，激情澎湃，再談吐言語(yǔ)中學(xué)到了許多。
總之，現(xiàn)代禮儀對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是十分重要的，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)歷只占一小部分，而大部分歸屬于你的禮儀舉止是否得體，得體的禮儀舉止會(huì)使你在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更大優(yōu)勢(shì)。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇8
x年xx月15日至19日，我參加了為期五天的白沙縣骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)共有100名教師參加，縣教育局邀請(qǐng)了香港中文大學(xué)黃顯華教授主講，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)》。五天的學(xué)習(xí)，我收獲很大，黃教授別開(kāi)生面的教學(xué)風(fēng)格，深入淺出的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言都給我留下了深刻的印象。
課的開(kāi)始，黃教授首先問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：你們來(lái)進(jìn)修要帶備哪三種東西？在經(jīng)過(guò)了一番思索后，我們都給出了自己的答案。每一個(gè)培訓(xùn)者的答案都不盡相同，但都有共同的地方，大家都是帶著一點(diǎn)困惑的心理，一份熱情的態(tài)度，一顆求知的心態(tài)來(lái)參加培訓(xùn)。我明白黃教授給我們提出了這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是希望我們大家都抱著一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成這五天的培訓(xùn)任務(wù)。黃教授的課很特別，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)與大家分享：
一、用活動(dòng)啟發(fā)教學(xué)。
在第二節(jié)課前，黃教授讓我們都站立起來(lái)，做了一個(gè)身體動(dòng)作：雙手掌心相握舉過(guò)頭頂，伸出一個(gè)習(xí)慣的拇指朝上；雙臂交叉放在胸前，習(xí)慣左臂還是右臂擺放的位置。做完這兩個(gè)動(dòng)作后，再變換不同的位置。他以這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作告訴我們：習(xí)慣或行為的改變要有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。換一個(gè)姿勢(shì)反思，就是換一個(gè)角度去思考，自己做的事是否合理。不要總覺(jué)得自己是對(duì)的，有不對(duì)的地方可以改變。在第三節(jié)課前，黃教授又讓我們做了一個(gè)"單腳站立，睜眼與閉眼"的游戲。我有一個(gè)很奇怪的發(fā)現(xiàn)，睜開(kāi)眼睛單站立時(shí)，我們可以堅(jiān)持一分鐘以上，閉上眼睛單腳站立時(shí)，我們的.身體會(huì)站立不穩(wěn)，很快就堅(jiān)持不住了。黃教授讓我們思考，討論，然后回答他這是為什么。學(xué)員的回答都很好，有說(shuō)關(guān)注點(diǎn)的問(wèn)題，意念的問(wèn)題，有說(shuō)平衡點(diǎn)與參照物的問(wèn)題，有的聯(lián)系到教學(xué)中，師生之間的配合上，腳和眼的配合，才能完成教學(xué)任務(wù)。黃教授的用游戲活動(dòng)啟發(fā)教學(xué)的方法，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，
在第三節(jié)中，黃教授還設(shè)計(jì)了一個(gè)砌4紙活動(dòng)：每人有四張紙，過(guò)程是把自己手頭上的紙給別人，目的是使同組所有人的四張紙都可以砌成一個(gè)和別人相同的正四方，便完成任務(wù)。過(guò)程中不能發(fā)聲，只能把紙給別人，不可拿去別人的紙，不可用眼神，面部表情，手指等肢體動(dòng)作示意其他組員你自己希望有哪張紙。活動(dòng)一開(kāi)始，我們便迅速打開(kāi)信封，拿出了不同形狀的紙片拼接，開(kāi)始不敢發(fā)聲，大家只是默默地傳遞紙片，可是砌起來(lái)的正方形總是和別人的不一樣，后來(lái)誰(shuí)都忍不住互相以手勢(shì)示意自己還缺了哪張紙，最終才得以完成。黃教授是想通過(guò)這個(gè)砌四紙的活動(dòng)告訴我們合作與交流的重要性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果沒(méi)有合作與交流，就不能充分地學(xué)習(xí)。合作的同時(shí)看別人需要什么給別人什么，還要留意自己的需求，考慮到整體的需求。黃教授喻教于樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方法給了我很大的啟發(fā)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能使人身心愉悅，興趣盎然。
二、用直觀(guān)的圖畫(huà)，生動(dòng)的故事啟發(fā)教學(xué)
在課堂的學(xué)習(xí)中，黃教授給我們印發(fā)了許多生動(dòng)有趣的圖畫(huà)和故事資料。如在講解"怎樣讓學(xué)生更投入學(xué)習(xí)？你覺(jué)得自己的教學(xué)方法是不是一個(gè)好的方法？"時(shí)，他分別用了"牛和樹(shù)""牛吃草"的故事和圖片。"為什么要拉牛上樹(shù)""怎樣拉牛上樹(shù)",除了"拉"這一辦法，還有別的辦法嗎？如何反思我們的教學(xué)目的和學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的。這都是我們需要共同探討的。"牛和草的故事"則告訴我們，要給牛一個(gè)消化、吸收的過(guò)程，不能在"牛"還沒(méi)有產(chǎn)出奶之前拼命給他們施壓，使奶牛失去了愛(ài)吃草的天性。教學(xué)過(guò)程就如同給牛吃草的過(guò)程，良好的教學(xué)模式能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們無(wú)需花大量時(shí)間去"稱(chēng)牛",而要用心去"養(yǎng)牛".
三、用寫(xiě)"評(píng)價(jià)報(bào)告"的形式檢驗(yàn)教學(xué)
在每節(jié)課后，黃教授都會(huì)設(shè)計(jì)七道作業(yè)題供我們選擇，有寫(xiě)對(duì)活動(dòng)的啟示，有讀后評(píng)，有摘錄最關(guān)鍵的句子等。他要求在七道問(wèn)題中選擇一道做一個(gè)小組報(bào)告。用12開(kāi)白紙書(shū)寫(xiě)并張貼出來(lái)供其他組員評(píng)價(jià)。我們做的評(píng)價(jià)報(bào)告，每一次都比前一次有進(jìn)步，我們首先用文字表達(dá)，之后用圖畫(huà)和表格的形式表達(dá)。整個(gè)教室的玻璃窗上都貼滿(mǎn)了各小組的報(bào)告，黃教授則在第二天的早上提前十分鐘到教室，給我們的報(bào)告分類(lèi)，記錄，然后每小題選幾個(gè)小組代表對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行陳述。這樣的評(píng)價(jià)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的思維和表達(dá)能力。在小組寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告的活動(dòng)過(guò)程中，我感悟到，個(gè)人的智慧是有限的，集體的智慧是無(wú)限的。合作能創(chuàng)造更大的價(jià)值。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇9
學(xué)了《課程與教學(xué)論》一書(shū)中有關(guān)“新課程下的教學(xué)策略”一節(jié)，使我獲益匪淺。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，探討新教材的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律，提出新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。新的課程，新的教學(xué)觀(guān)念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要建構(gòu)一個(gè)新課程下的新課堂。
在上個(gè)世紀(jì)，課程與教學(xué)從分離走向了整合，而課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)也被定義為變革。在我國(guó)，目前新課程改革正在進(jìn)行中，這次改革不同與以往的改革，它是在新的課程與教學(xué)觀(guān)下的改革。因此它不僅本身就說(shuō)明了變革的存在，而且在其改革的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐中也處處體現(xiàn)著變革。在本學(xué)期的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，我對(duì)于目前，我國(guó)正在進(jìn)行第八次基礎(chǔ)教育課程教育改革。這次課程改革的理念是：
1、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展；
2、統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界；
3、尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；
4、創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。
從改革的理念中可以看出，這次課改的理論基礎(chǔ)為新的課程教學(xué)觀(guān)。那么什么是新的課程教學(xué)觀(guān)呢？它與舊的課程教學(xué)觀(guān)又有什么區(qū)別呢？在討論新的課程教學(xué)觀(guān)之前，先來(lái)看看什么是舊的課程教學(xué)觀(guān)。
1、舊課程教學(xué)觀(guān)
受到“科技理性”觀(guān)念和“唯科學(xué)主義”價(jià)值觀(guān)的影響，課程與教學(xué)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)是相互分離的。課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，教學(xué)是學(xué)校教育的過(guò)程或手段，它規(guī)定學(xué)校“怎么教”；課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程作出任何變革。這樣，課程與教學(xué)就被割裂開(kāi)來(lái)。當(dāng)把課程看作是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，把教學(xué)看作是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或達(dá)到結(jié)果的手段時(shí)，就把原本統(tǒng)一在人的內(nèi)在的完整的活動(dòng)割裂開(kāi)啦。這樣導(dǎo)致的后果就成了；為了達(dá)到目標(biāo)“不擇手段”，一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標(biāo)。
2、新課程教學(xué)觀(guān)
美國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家杜威為課程與教學(xué)的整合做出了第一次的貢獻(xiàn)，他在其實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論的“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上消解了傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對(duì)立。他認(rèn)為，課程與教學(xué)的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)決定的。在教育經(jīng)驗(yàn)中，“個(gè)人所做的事”對(duì)應(yīng)于方法或教學(xué)，“環(huán)境所做的事”相對(duì)于課程教材。方法與教材之間、教學(xué)與課程之間是在相互作用中融為一體的。20世紀(jì)末，課程與教學(xué)的整合是以“解放興趣”為核心的。這時(shí)，教師和學(xué)生就不再只是既定課程的計(jì)劃的實(shí)施者，而是課程開(kāi)發(fā)者與教學(xué)的設(shè)計(jì)者。課程的概念從原來(lái)靜止的書(shū)面文件轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒诮逃榫持泄餐瑒?chuàng)生的一系列動(dòng)態(tài)的事件；教學(xué)成為了一個(gè)基本的課程效應(yīng)的社會(huì)情境。當(dāng)課程與教學(xué)的研究重心在轉(zhuǎn)向活生生的教學(xué)情境時(shí)，課程與教學(xué)再次融合在一起。如果說(shuō)，舊的課程與教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)的是一種“控制”的話(huà)，即教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的控制，教師對(duì)學(xué)生的控制。那么，新的課程與教學(xué)觀(guān)則體現(xiàn)了一種“民主”和強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性。學(xué)生不可能以原封不動(dòng)的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，否則就是一種注入式教學(xué)，是單純觀(guān)念的灌輸；科學(xué)概念與法則唯有通過(guò)具體的事實(shí)與現(xiàn)象才能掌握。
通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我在自己的教學(xué)工作上受到很大的啟發(fā)，在現(xiàn)代的教育教中要關(guān)注的問(wèn)題和以往是有很大的差距，現(xiàn)在的課堂要緊扣課改的要求。例如在語(yǔ)文教學(xué)中要怎樣去靈活運(yùn)用，又將用什么樣的手段和方法來(lái)貫通于整個(gè)課堂呢？
一、語(yǔ)文教學(xué)需強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文課堂中要淡化教師的講，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)性理念，首先強(qiáng)調(diào)的是教師要對(duì)學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師把握時(shí)機(jī)在課堂上精講。講在學(xué)生對(duì)文本豐富的內(nèi)容，深刻的含義，精妙的語(yǔ)言理解不透時(shí)；講在學(xué)生體驗(yàn)難以獲得時(shí)；講在學(xué)生探究遇到困難時(shí)。理論證明，小班化教學(xué)為“4+4N”教學(xué)模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
1、激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自我
新課程下的教學(xué)中有這樣一句話(huà)：“教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感到自己被別人承認(rèn)與接納，收到別人的信任與尊重，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生好感，這樣學(xué)生就能最大限度的參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自我。”
2、在教學(xué)中設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展
在具體目標(biāo)的研制上，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生最大限度的、個(gè)性化發(fā)展。目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向和動(dòng)力。在教學(xué)中設(shè)定奮斗目標(biāo)，既多了幾分競(jìng)爭(zhēng)，又使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更濃。
新課程下的教學(xué)用理論證明了我們踐行的教學(xué)模式是毫無(wú)質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅(jiān)定。
在新的課程與教學(xué)觀(guān)的理念中，變革是無(wú)處不在的。因此，在目前所進(jìn)行的課程改革中，教師和廣大學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到變革的存在，意識(shí)到自身主體性的存在。只有這樣，才能達(dá)到這次課程改革的`真正目的。
二、語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。要重感悟，重語(yǔ)感訓(xùn)練。
“好讀書(shū)，不求甚解”，只要學(xué)生通過(guò)上下文在一定的語(yǔ)境中，明白意思就行了。重讀書(shū)特別是重自瀆，重自由讀書(shū)。以前我在語(yǔ)文教學(xué)中齊讀太多，整齊劃一，氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但是我發(fā)現(xiàn)齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書(shū)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對(duì)“齊讀”要適時(shí)，適度，不是不用，但不宜多用。
重讀書(shū)還要重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是語(yǔ)言積累，佳詞妙句、古詩(shī)，精彩片斷都力求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中學(xué)法、悟法。
方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。正所謂“得之以魚(yú)，不如得之以漁”。學(xué)生掌握了一定方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在識(shí)字教學(xué)中注重交給識(shí)字方法。閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，在閱讀中體會(huì)作者的思想感情。在作文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察，思考的能力，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀(guān)察的方法，構(gòu)思的方法，自我修改的方法。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)真實(shí)”，我在作文教學(xué)中，要求學(xué)生在寫(xiě)真實(shí)的前提下，引導(dǎo)他們善于表現(xiàn)自我，表現(xiàn)有別于他人的個(gè)性化作文。學(xué)生個(gè)性化作文，是學(xué)生個(gè)性心理的獨(dú)特反映，這種獨(dú)特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。
我們使用的人教版語(yǔ)文教材篇幅都較長(zhǎng)，所以必須研究長(zhǎng)文短學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，所以我們要讓教學(xué)語(yǔ)言精練，不講或少講那些“正確的廢話(huà)”，不重復(fù)、羅嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話(huà)語(yǔ)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，以達(dá)到短時(shí)高效。
該課程是一門(mén)理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本課程設(shè)置的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強(qiáng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的自覺(jué)性；通過(guò)理論與案例的結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇10
談中國(guó)貨幣史，有太多的東西可說(shuō)了，因?yàn)橹袊?guó)貨幣史長(zhǎng)達(dá)五千年之久，可謂博大精深啊，要是面面俱到的話(huà)，完全可以寫(xiě)一本書(shū)了，我不是專(zhuān)門(mén)研究這方面問(wèn)題的專(zhuān)家，我就談?wù)勔恍┳约旱母邢氚伞?/p>
自從學(xué)習(xí)貨幣金融學(xué)這門(mén)課程以來(lái)，感觸很深，接觸了一些以前沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的東西，例如：納斯達(dá)克、前美聯(lián)儲(chǔ)、華爾街……還有一些名人，原來(lái)什么事情不是無(wú)緣無(wú)故就發(fā)生的，也不是我們表面看到的那樣，每件事背后都有一些經(jīng)濟(jì)因素制約著。還有一些對(duì)于我來(lái)說(shuō)不可思議的事情。中國(guó)貨幣史的歷史也深深的吸引了我。
最近在看《中國(guó)貨幣史》這本書(shū)，其中有一個(gè)小故事給我留下了深刻的印象，我暫且給這個(gè)小故事命名為“傳奇”。 牧滿(mǎn)山遍野生長(zhǎng)著一種落葉喬木——構(gòu)樹(shù)，其枝葉繁茂，生命力旺盛，因葉上布滿(mǎn)細(xì)細(xì)的茸毛去油污力強(qiáng)，所以從古到今常被村民摘來(lái)洗碗擦鍋。正所謂“平凡的生命背后有傳奇”，人們絕對(duì)想不到，北宋時(shí)，“洗碗布”被開(kāi)發(fā)成了紙幣，在不經(jīng)意間創(chuàng)造了一段顯赫的貨幣歷史。
“洗碗布”的蛻變：以楮為券的“貨幣年代”
構(gòu)樹(shù)，是常見(jiàn)的本土樹(shù)種，古名楮。構(gòu)樹(shù)不僅樹(shù)葉去污力強(qiáng)，而且其樹(shù)皮加工成的楮紙，白度、平滑度、緊密度及吸墨性都不錯(cuò)，于是“人們砍枝剝皮，用作造紙?jiān)稀保扑螘r(shí)代，作為“洗碗布”的構(gòu)樹(shù)已開(kāi)始華麗蛻變，許多名貴紙張都是以楮紙?jiān)偌庸ぶ瞥伞?/p>
從唐朝開(kāi)始，成為造紙中心，巴蜀學(xué)者譚繼和告訴記者，“這在元代著的《簽紙譜》中有記載”。當(dāng)時(shí)，不僅牧上滿(mǎn)山遍野生長(zhǎng)著這種落葉喬木，甚至田間地里也開(kāi)始廣種構(gòu)樹(shù)。
宋代，民間造紙業(yè)十分發(fā)達(dá)，作坊遍布全國(guó)各地，尤以四川×中和場(chǎng)一帶生產(chǎn)的楮紙名聞天下。
但是，這些內(nèi)因并不表明一定會(huì)成為世界上最早紙幣的誕生地，在譚繼和看來(lái)，起決定作用的是外部因素——當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)的繁榮、造紙術(shù)發(fā)達(dá)的支撐、雕版印刷術(shù)的推動(dòng)，以及四川人的智慧。
據(jù)史料記載，北宋初年，宋太祖趙匡胤為戰(zhàn)爭(zhēng)籌款，將四川鑄造的大批銅錢(qián)調(diào)運(yùn)出川，使得川蜀銅錢(qián)奇缺。民間交易多用鐵錢(qián)，攜帶成了一個(gè)大問(wèn)題。鐵錢(qián)的價(jià)值與銅錢(qián)比，基本上是1：10比率。同樣一樁買(mǎi)賣(mài)，使用鐵錢(qián)交易，其個(gè)數(shù)要比銅錢(qián)多數(shù)倍，清點(diǎn)、保存、運(yùn)輸上的負(fù)擔(dān)難以承受。據(jù)記載，當(dāng)時(shí)買(mǎi)一匹布，需要鐵錢(qián)約兩萬(wàn)文，重達(dá)500斤，不得不用車(chē)來(lái)裝載。
商人要來(lái)川做生意，四川商人要出川交易，都必須攜帶沉甸甸的大量錢(qián)幣，千辛萬(wàn)苦地奔走在崎嶇險(xiǎn)峻的蜀道上，長(zhǎng)久下去似乎不是辦法。于是，聰明的四川人一拍腦子，辦法有了!
公元十世紀(jì)末，××地區(qū)第一次出現(xiàn)了“交子鋪”，一種用楮紙刻印的票據(jù)——交子也由此產(chǎn)生。交子用鋼版印刷，版畫(huà)圖案精美，三色套印，上有密碼、圖案、圖章等印記。
交子鋪：發(fā)行“存折”的“銀行”
據(jù)考證，最初的交子鋪，是代客商保管錢(qián)幣的店鋪。客商將自己的大量金屬錢(qián)幣存入交子鋪中，交子鋪則寫(xiě)給客商一張票據(jù)作為憑證，這張票據(jù)就是“交子”。
這種流通于民間的紙券，雖然也使用印信做記號(hào)，并有暗號(hào)題寫(xiě)，但由于分散發(fā)行、缺乏信用，印制十分簡(jiǎn)單，很難達(dá)到防偽的目的，冒領(lǐng)之事時(shí)有發(fā)生。此后，一些富商聯(lián)合起來(lái)，以他們的財(cái)產(chǎn)作為信用保證，正式發(fā)行了“私交子”。私交子用紅、黑兩種顏色印刷，以復(fù)雜的圖案和秘密記號(hào)來(lái)達(dá)到防偽的目的。客戶(hù)向交子鋪交納現(xiàn)錢(qián)，交子鋪將錢(qián)的數(shù)量用手工填寫(xiě)在紙券上發(fā)給客戶(hù)。這種書(shū)寫(xiě)面額的交子，在當(dāng)時(shí)有點(diǎn)“存折”的.味道，成為提取銅錢(qián)的佐證。
據(jù)史料記載，四川民風(fēng)淳樸，當(dāng)時(shí)的交子鋪信譽(yù)普遍較好。后來(lái)，一些商人發(fā)現(xiàn)，在購(gòu)買(mǎi)貨物的時(shí)候，不必每次都拿著交子去鋪里提錢(qián)，再把現(xiàn)錢(qián)支付給對(duì)方，而只需直接將自己的一定數(shù)額的“交子”票據(jù)交給對(duì)方就行了。賣(mài)方拿到交子，既可以隨時(shí)去鋪?zhàn)犹徨X(qián)，也可以把交子用作自己購(gòu)貨時(shí)的支付手段。這樣一來(lái)，交子在市場(chǎng)中開(kāi)始流通，成了最早的“山寨貨幣”。
中國(guó)古代貨幣在形成和發(fā)展的過(guò)程中，先后經(jīng)歷了五次重大的演變：自然貨幣向人工貨幣的演變、由雜亂形狀向統(tǒng)一形狀的演變、由地方鑄幣向中央鑄幣的演變、由文書(shū)重量向通寶、演變 、金屬貨幣向紙幣“交子”的演變。中國(guó)從春秋時(shí)期進(jìn)入金屬鑄幣階段到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期已確立布幣，刀貨，蟻鼻錢(qián)，環(huán)錢(qián)四大貨幣體系。以后又經(jīng)歷了秦、唐、漢、魏晉南北朝，直到1948年12月1日，中國(guó)人民銀行成立并發(fā)行第一套人民幣。從洗碗布到交子，只是這些歷史中的一部分，中國(guó)貨幣史繁榮昌盛，經(jīng)久不衰。 中國(guó)是最早使用貨幣的國(guó)家，中國(guó)也是最早使用紙幣的國(guó)家，中國(guó)貨幣史像中華文明一樣經(jīng)歷的五千年，真的有太多的可閱，可學(xué)習(xí)的地方了。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇11
在這烈日當(dāng)空、暑氣逼人的假期里，我們度過(guò)了10天的研修學(xué)習(xí)，仔細(xì)想一想，平日里還真的沒(méi)有這么長(zhǎng)時(shí)間坐下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究如何教學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)上研修而使我零距離感覺(jué)近距離的接觸了許多專(zhuān)家，認(rèn)真聽(tīng)判斷了專(zhuān)業(yè)人士們的的確分析，還仔細(xì)、反反復(fù)復(fù)聽(tīng)了許多省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，的`確收獲了許多。
首先我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)實(shí)話(huà)我還是第一次這樣第三次研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我今后教學(xué)的依據(jù)，課標(biāo)里對(duì)課程內(nèi)容的深度、廣度都做了具體要求。新課程的重要經(jīng)營(yíng)理念是“學(xué)習(xí)有用的地理”，突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的所占比重。真正讓演變過(guò)程學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的演化過(guò)程中，使學(xué)生被譽(yù)為學(xué)習(xí)的真正主人，是教學(xué)研究自己的教學(xué)正式成為有效的教學(xué)，有效的課堂。真正完成樂(lè)黛云關(guān)鍵在于標(biāo)的目標(biāo)要求，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。
另外，在這期間我覺(jué)得使我受益匪淺的是我認(rèn)真聽(tīng)的許多優(yōu)質(zhì)課和專(zhuān)家們對(duì)課的評(píng)價(jià)，如武老師這段話(huà)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)一節(jié)、北京十一學(xué)校的訓(xùn)導(dǎo)主任講的幾課、濟(jì)南實(shí)驗(yàn)中學(xué)燕靜老師鄭州的課、威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王曄老師的課、濰坊的張老師等等，這些課都是省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，再加上研究者們的點(diǎn)評(píng)，真的而使自己有許多的啟發(fā)。
通過(guò)這次研修技術(shù)培訓(xùn)，是自己在各方面有了很大諸多方面的提高，今后我在實(shí)際教學(xué)會(huì)不斷運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，尋求提高自己的教學(xué)能力，使自己的教學(xué)水準(zhǔn)更上一層樓。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇12
為期2天的《問(wèn)題分析與解決》課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了我們?nèi)绾巍鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決間題、預(yù)見(jiàn)問(wèn)題”的能力。通過(guò)對(duì)“什么是問(wèn)題?這是誰(shuí)的'問(wèn)題?問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的?產(chǎn)生問(wèn)題的根源是什么?”系統(tǒng)思維模式的訓(xùn)練和面對(duì)問(wèn)題應(yīng)樹(shù)立正確的態(tài)度。通過(guò)了解問(wèn)題解決的四種方法、基本原則及主要步驟，從而達(dá)到快速提高“理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地提升團(tuán)隊(duì)綜合管理素質(zhì)，提高工作效率。
在這次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我學(xué)到了很多的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，發(fā)現(xiàn)了不足。xx老師睿智、生動(dòng)的講解，為我打開(kāi)了思維的大門(mén)。出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，可怕的是當(dāng)你面對(duì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有面對(duì)問(wèn)題的決心，及解決問(wèn)題的方法。在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)是第一位的，思想是無(wú)限的，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，改變行動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。把思想轉(zhuǎn)變成行為，把行為養(yǎng)成習(xí)慣，行動(dòng)不一定會(huì)成功，但不行動(dòng)一定不成功。
“學(xué)會(huì)解決問(wèn)題”在企業(yè)中顯得尤為重要，工作要求我們要不斷的進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)思維到主動(dòng)思維。通過(guò)查找自身的不足，工作中存在的問(wèn)題，借助別人的視角觀(guān)察思考，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)意識(shí)中忽略的一些情況，從而進(jìn)一步了解和提升自己。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)不能消極地去逃避，而是樂(lè)觀(guān)的正視問(wèn)題，然后冷靜思考并加以分析，必要時(shí)可以采取逆向思維去找問(wèn)題根源。就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)問(wèn)題是可以解決的，而抱著積極心態(tài)去正視問(wèn)題，很可能就會(huì)開(kāi)發(fā)出不為人知的力量，也就是能產(chǎn)生卓越的行動(dòng)。
“想解決好問(wèn)題”不僅要用大腦來(lái)思考，也要學(xué)會(huì)用心體悟，要學(xué)會(huì)換位思考、隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)。因此在解訣問(wèn)題的過(guò)程中，我們就能得到更多的鍛煉，就有了更多經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而提升自己各方面的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)期間的小組練習(xí)，每位學(xué)員都參與其中，發(fā)揮個(gè)人的能力和作用，分析解決團(tuán)隊(duì)中、工作中存在的問(wèn)題，改變我們的行為模式和思維模式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，加強(qiáng)協(xié)作，充分發(fā)揮我們員工的智慧和能力，強(qiáng)化我們的隊(duì)伍，就能促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展和保證我們企業(yè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
在工作中每天都會(huì)面對(duì)層出不窮的問(wèn)題，而問(wèn)題永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)消失。最好的辦法就是對(duì)問(wèn)題負(fù)責(zé)，勇敢地正視它，開(kāi)動(dòng)腦筋去解決。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，往后面對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，不應(yīng)把它當(dāng)成絆腳石，而應(yīng)看作是工作過(guò)程中的一種機(jī)遇，一種解決問(wèn)題的能力。要努力認(rèn)真，克服惰性，做每件事情前都要仔細(xì)思考分析，這樣就能找出最好的解決辦法。
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在大二的下學(xué)期剛學(xué)了數(shù)據(jù)庫(kù)這門(mén)課，對(duì)這門(mén)課的第一印象是書(shū)本蠻厚的，感覺(jué)學(xué)起來(lái)應(yīng)該會(huì)很難很累。在學(xué)習(xí)這門(mén)課的過(guò)程中，在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的了解過(guò)程中，慢慢對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)有了感觀(guān)。數(shù)據(jù)庫(kù)這一詞并不是很難想象，并不是像外人看來(lái)很神奇。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)是最基本的。
學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有想象中的那么難，只要上課能聽(tīng)懂就基本還可以。但是問(wèn)題還是出在書(shū)本有點(diǎn)厚，有的時(shí)候上課的內(nèi)容都要找很久才能找到，甚至有的時(shí)候老師講的知識(shí)書(shū)本上是找不到的，是另外補(bǔ)充而且是相當(dāng)重要的內(nèi)容。有的時(shí)候開(kāi)小差，沒(méi)有聽(tīng)到老師講的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了以后的學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行，使得學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。所以在數(shù)據(jù)庫(kù)這門(mén)課的學(xué)習(xí)中，上課一定要聽(tīng)牢，就像老師說(shuō)的那樣，這樣的專(zhuān)業(yè)課如果想憑考試前幾天突擊是行不通的，必須是日積月累的知識(shí)才能取得好成績(jī)。
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)，我也明白了各行各業(yè)都離不開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)，就算是一個(gè)小型的超市也離不開(kāi)它。可見(jiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)這門(mén)課的廣泛性，如果能夠認(rèn)真學(xué)好它將來(lái)必有成就。我就是抱著這種信念去學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的。第一次接觸數(shù)據(jù)庫(kù)，第一次接觸SQL語(yǔ)言，雖然陌生，但是可以讓我從頭開(kāi)始學(xué)，就算沒(méi)有基礎(chǔ)的人也可以學(xué)得很好。剛開(kāi)始練習(xí)SQL語(yǔ)言的時(shí)候，并不是很難，基本上都是按照老師的步驟來(lái)做，還很有成就感。后來(lái)學(xué)了單表查詢(xún)和連接查詢(xún)后，就慢慢發(fā)現(xiàn)越學(xué)越困難了，每個(gè)題目都要思考很久，并且每個(gè)題目基本上不止一個(gè)答案，所以必須找出最優(yōu)的答案。后面的刪除、插入、修改這些題目都變化蠻大的，書(shū)本上的例題根本無(wú)法滿(mǎn)足我們，好在老師給我們提供了大量的課件，通過(guò)這些PPT，我們可以鞏固課內(nèi)的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，更好地完成老師布置的作業(yè)。
除了老師布置的一些基本作業(yè)外，還有一份大作業(yè)。就像我們小組的是雜貨店的銷(xiāo)售管理系統(tǒng)，在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)一家雜貨店。過(guò)程是很復(fù)雜的，雜貨店需要員工，還有百來(lái)種商品，不僅需要大量的數(shù)據(jù)，還要完成需求說(shuō)明，數(shù)據(jù)詞典，還有E-R圖等，雖然想象起來(lái)并不是很難，但是要轉(zhuǎn)化成文字，轉(zhuǎn)化成人們能夠讀懂的文字就顯得十分困難。特別是一個(gè)完整的銷(xiāo)售系統(tǒng)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是第一次接觸，在做大作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常是前面改改，后面改改，因?yàn)橐恍⿺?shù)據(jù)不能很好地對(duì)應(yīng)起來(lái)，經(jīng)常會(huì)遺忘一些，所以出現(xiàn)了這樣的情況。一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)也就是在這樣修修改改的狀態(tài)下完成的，也給了我很大的反思。第一、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的完成一定要考慮各方面的因素，包括現(xiàn)實(shí)因素。第二、在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，修修改改是很正常的，不要因此而厭倦。第三、一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)一定不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，否則會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中帶來(lái)不必要的麻煩。
通過(guò)本學(xué)期數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)及大作業(yè)的完成，很有去作項(xiàng)目的沖動(dòng)，但深知自己的能力水平有限，還需要更多的學(xué)習(xí)。
本學(xué)期開(kāi)設(shè)的`《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用》課程已經(jīng)告一段落，現(xiàn)就其知識(shí)點(diǎn)及其掌握情況以及對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)建議等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。
一、數(shù)據(jù)庫(kù)主要知識(shí)點(diǎn)
我們首先從第一章緒論了解了數(shù)據(jù)庫(kù)的概念，其中有幾個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)，即數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)
DBS、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)DBMS的概念以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理員DBA的職責(zé)。此外本章還介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展的三個(gè)階段：人工管理階段、文件系統(tǒng)階段和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)階段。
第二章介紹了數(shù)據(jù)模型和三層模式數(shù)據(jù)庫(kù)。本章要求我們理解實(shí)體-聯(lián)系方法，并學(xué)會(huì)繪制E-R圖。此外還應(yīng)掌握概念數(shù)據(jù)模型的意義和傳統(tǒng)的三大數(shù)據(jù)模型，以及數(shù)據(jù)獨(dú)立性和數(shù)據(jù)庫(kù)三層模式結(jié)構(gòu)。
接著開(kāi)始著重講述現(xiàn)在普遍使用的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)。包括關(guān)系數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基本術(shù)語(yǔ)，關(guān)系模型的完整性約束和關(guān)系代數(shù)運(yùn)算。重點(diǎn)是關(guān)系模式完整性的分類(lèi)和功能，以及關(guān)系代數(shù)中集合運(yùn)算和關(guān)系運(yùn)算。最后介紹了關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的三層模式結(jié)構(gòu)。
第五章系統(tǒng)講述關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL的定義功能、查詢(xún)功能、操作和控制功能。重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)查詢(xún)功能。另外還介紹了視圖的用法和動(dòng)態(tài)SQL中定義、操作和查詢(xún)功能。
第六章知識(shí)點(diǎn)有：存儲(chǔ)過(guò)程的創(chuàng)建和執(zhí)行過(guò)程、修改和刪除；觸發(fā)器的基本概念，建立，插入和刪除視圖，插入、刪除和更新類(lèi)觸發(fā)器。最后介紹了數(shù)據(jù)完整性。
第七章介紹安全性，包括安全性措施的層次、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的安全功能等，用戶(hù)管理和角色管理，權(quán)限管理。其他的安全問(wèn)題包括：數(shù)據(jù)加密、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)和用戶(hù)定義的安全性措施。
事務(wù)管理這一章首先介紹了事務(wù)的概念、性質(zhì)以及SQL對(duì)事務(wù)的支持。并發(fā)控制——干擾問(wèn)題、可串行性、封鎖、死鎖、隔離級(jí)別、封鎖與隔離級(jí)別；恢復(fù)——故障類(lèi)型、備份類(lèi)型、日志的概念、恢復(fù)模型、備份轉(zhuǎn)儲(chǔ)、還原。
第九章為關(guān)系數(shù)據(jù)理論：函數(shù)依賴(lài)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)；函數(shù)依賴(lài)的公理系統(tǒng)——Amstrong公理的內(nèi)容及其正確性、邏輯蘊(yùn)含和閉包、公理的完備性、閉包的計(jì)算、函數(shù)依賴(lài)集的等價(jià)和最小化；規(guī)范化——1NF、2NF、3NF、BCNF；模式分解。
第十章：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。完善E-R模型中的概念——弱實(shí)體，依賴(lài)關(guān)系，強(qiáng)制聯(lián)系；數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程主要掌握其建立的步驟。
第十一章介紹面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)：新的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和新的數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)型；面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型——對(duì)象與類(lèi)；對(duì)象的屬性、方法和狀態(tài)、對(duì)象的交互和消息、類(lèi)的確定和分化、封裝、繼承、多態(tài)；對(duì)象關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)；面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)的研究。
十二章“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和開(kāi)發(fā)環(huán)境”并非重點(diǎn)，而第十三章的內(nèi)容在軟件工程課程中就已經(jīng)掌握，所以這兩章的知識(shí)點(diǎn)就略過(guò)了。
第十四章分布式數(shù)據(jù)庫(kù)與分布式數(shù)據(jù)管理：概念；分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的分布方式；分布式數(shù)據(jù)庫(kù)特點(diǎn)和目標(biāo)——更新傳播、分布式查詢(xún)處理、目錄表管理、分布式事務(wù)管理；SQLServer的復(fù)制及其術(shù)語(yǔ)、復(fù)制模型。
十五章數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)：概念；結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)；建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)模型；數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與決策支持。
最后，數(shù)據(jù)庫(kù)研究和應(yīng)用的新領(lǐng)域這一章中掌握知識(shí)庫(kù)的知識(shí)即可。
二、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的收獲
SQL (結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言)是用于執(zhí)行查詢(xún)的語(yǔ)法。但是 SQL 語(yǔ)言也包含用于更新、插入和刪除記錄的語(yǔ)法。
查詢(xún)和更新指令構(gòu)成了 SQL 的 DML 部分：
SELECT - 從數(shù)據(jù)庫(kù)表中獲取數(shù)據(jù)
UPDATE - 更新數(shù)據(jù)庫(kù)表中的數(shù)據(jù)
DELETE - 從數(shù)據(jù)庫(kù)表中刪除數(shù)據(jù)
INSERT INTO - 向數(shù)據(jù)庫(kù)表中插入數(shù)據(jù)
SQL 的數(shù)據(jù)定義語(yǔ)言 (DDL) 部分使我們有能力創(chuàng)建或刪除表格。我們也可以定義索引（鍵），規(guī)定表之間的鏈接，以及施加表間的約束。
SQL 中最重要的 DDL 語(yǔ)句:
CREATE DATABASE - 創(chuàng)建新數(shù)據(jù)庫(kù)
ALTER DATABASE - 修改數(shù)據(jù)庫(kù)
CREATE TABLE - 創(chuàng)建新表
ALTER TABLE - 變更（改變）數(shù)據(jù)庫(kù)表
DROP TABLE - 刪除表
CREATE INDEX - 創(chuàng)建索引（搜索鍵）
DROP INDEX - 刪除索引
數(shù)據(jù)庫(kù)有保持?jǐn)?shù)據(jù)的獨(dú)立性，所謂數(shù)據(jù)獨(dú)立，是指存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)獨(dú)立于處理數(shù)據(jù)的所有應(yīng)用程序而存在。也就是說(shuō)，數(shù)據(jù)是客觀(guān)實(shí)體的符號(hào)化標(biāo)識(shí)，它就是一個(gè)客觀(guān)存在，不會(huì)因?yàn)槟骋豁?xiàng)應(yīng)用的需要而改變它的結(jié)構(gòu)，因此是獨(dú)立于應(yīng)用而存在著的客觀(guān)實(shí)體。而某一項(xiàng)應(yīng)用是處理數(shù)據(jù)獲取信息的過(guò)程，也就是應(yīng)用程序，它只能根據(jù)客觀(guān)存在著的數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)處理方法，而不會(huì)去改變客觀(guān)存在著的數(shù)據(jù)本身。數(shù)據(jù)庫(kù)的傳統(tǒng)定義是以一定的組織方式存儲(chǔ)的一組相關(guān)數(shù)據(jù)的集合，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)表的集合。
根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，SQL語(yǔ)句按其功能的不同可以分為以下6大類(lèi)：
數(shù)據(jù)定義語(yǔ)句（Data-Definition Language，DDL）；
數(shù)據(jù)操作語(yǔ)句（Data-Manipulation LanguageSQL Server20xx 功能，DML）； 操作管理語(yǔ)句（Transaction-Management Language，TML）；
數(shù)據(jù)控制語(yǔ)句（Data-Control Language，DCL）；
數(shù)據(jù)查詢(xún)語(yǔ)句（Data-Query Language，DQL）；
游標(biāo)控制語(yǔ)句（Cursor-Control Language，CCL）。
這門(mén)課中仍然有許多不太懂的地方，還需要以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的建議
1、精講多練，自主學(xué)習(xí)。集中精力對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織，精心講授，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精講必須多練，從能力培養(yǎng)著眼，注重講、練結(jié)合，保證練的比重，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、互動(dòng)式教學(xué)法，每一堂實(shí)驗(yàn)課均很好的“設(shè)計(jì)問(wèn)題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、在實(shí)驗(yàn)中“探索求證”。使不同程度的學(xué)生可以在不同層次上舉一反三。這樣，使得課堂學(xué)生生氣勃勃，師生互動(dòng)，具有啟發(fā)性。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇14
20xx年的金秋，迎著鋪面而來(lái)的”微之風(fēng)”，我們一行十四人來(lái)到了美麗的青島，參加了中國(guó)教育報(bào)刊社培訓(xùn)中心組織的微課程專(zhuān)題培訓(xùn)。盡管培訓(xùn)的時(shí)間很短，但培訓(xùn)的費(fèi)用卻很高，有失望有印證更有啟示，總之，短暫的培訓(xùn)為我們揭開(kāi)了微課程的神秘面紗。
微課其實(shí)很簡(jiǎn)單
微課就像這次的培訓(xùn)，很簡(jiǎn)單。一天半的培訓(xùn)，其實(shí)內(nèi)容很少，老師講講、學(xué)員嘗試、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師，一位來(lái)自美麗大草原的漢子，微課程的創(chuàng)始人，親切隨和，會(huì)場(chǎng)上常常會(huì)響起他爽朗的笑聲。簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，他就結(jié)合著板書(shū)告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程，目前常用的微課程類(lèi)別以及做微課程的內(nèi)容，沒(méi)有多少深?yuàn)W的理論，簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，清晰的思維導(dǎo)圖，最后定格在一句話(huà)：微課程是個(gè)思想活。是的，微課程其實(shí)需要的技術(shù)含量真得不高，但創(chuàng)意卻是最重要的。他的講話(huà)就像課堂的導(dǎo)語(yǔ)。
接下來(lái)的微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的兩個(gè)核心成員——來(lái)自遙遠(yuǎn)的深圳的兩位教師：舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進(jìn)行了技術(shù)層面的培訓(xùn)，有PPT的制作，也有錄屏方式的操作。而這些，其實(shí)重要的是有相應(yīng)的版本和軟件，東西原本就有，只是我們不知道，或者運(yùn)用得不好，那么老師來(lái)指導(dǎo)，手把手地教，這算是到了上課的新授部分。
學(xué)習(xí)了新知識(shí)，總要嘗試練習(xí)，這次的培訓(xùn)要求自帶電腦，現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，自己嘗試制作微課程，專(zhuān)家組的老師給予點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，算是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用。我是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的外行，但老師所講的這些至少現(xiàn)場(chǎng)是都達(dá)標(biāo)了，我相信，在今后的反復(fù)練習(xí)中，肯定能運(yùn)用更自如。
點(diǎn)評(píng)我的微課作品
聽(tīng)了一上午的講授，我印證了我所理解的微課程其中的一種形式：在3—5分鐘的時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題，用相應(yīng)的圖片、簡(jiǎn)潔的文字加上音樂(lè)的渲染，制作成能自動(dòng)播放的PPT。李老師重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)談了微課程的設(shè)計(jì)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太贊同這一點(diǎn)，學(xué)生在咱的課堂上那都不聽(tīng)當(dāng)當(dāng)，還指望他們回家對(duì)著視頻看，我覺(jué)得不靠譜。不過(guò)，微課程其實(shí)包含的內(nèi)容很豐富，短小精悍，很能觸動(dòng)人心。我想到了上學(xué)期例會(huì)匯報(bào)制作的《花兒朵朵開(kāi)》，當(dāng)時(shí)完成了，自己都很感動(dòng)，老師們反響也不錯(cuò)。
我想知道我制作的這個(gè)算不算微課程，在李老師的團(tuán)隊(duì)里會(huì)給予怎樣的評(píng)價(jià)，我更想聽(tīng)聽(tīng)老師如何點(diǎn)評(píng)。于是，中午我想辦法下載了這個(gè)ppt，根據(jù)老師的講解轉(zhuǎn)換成了視頻，然后交了上去。或許像我這樣傻乎乎的學(xué)員沒(méi)幾個(gè)，李老師點(diǎn)評(píng)了兩個(gè)使用錄屏方式制作的學(xué)科微課后，就介紹了《花兒朵朵開(kāi)》，聽(tīng)得出，他不僅認(rèn)可這個(gè)PPT，還給予很高的評(píng)價(jià)，會(huì)場(chǎng)反響也不錯(cuò)，有想拷走的，也有關(guān)注學(xué)校校本課程的。總之印證了，我對(duì)微課的理解沒(méi)有多少偏頗。
微課帶給我的啟示
三人行，必有我?guī)熝桑螞r這么高級(jí)別的培訓(xùn)。梳理這次微課的培訓(xùn)，給我三點(diǎn)啟示：首先，讓我明白了如何進(jìn)行微課的深度開(kāi)發(fā)。第二天，微課團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)家又結(jié)合著《花兒朵朵開(kāi)》和大家交流了關(guān)于微課深度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，李老師點(diǎn)評(píng)，單獨(dú)的這樣一個(gè)作品，頂多是學(xué)校的一種宣傳方式，如果把它作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)發(fā)，那就可以整理出一系列的微課，比如每一項(xiàng)校本課程的介紹；校本課程里某節(jié)課學(xué)習(xí)難點(diǎn)的介紹等等。他又列舉了他女兒針對(duì)拼音iuy的`學(xué)習(xí)，就開(kāi)發(fā)了十多集的微課，他認(rèn)為碎片越小，越便于師生的使用。
盡管有的觀(guān)點(diǎn)我保留，但將校本課程做成系列化微課，還是很有意義的一件事。其次，李老師團(tuán)隊(duì)那種自發(fā)的研究精神。用李老師的話(huà)說(shuō)，最早他并不是做這個(gè)的，就是用了輔助研究的，他作為教研員發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題給老師講了，但不夠清晰，不便于老師反復(fù)研究，于是就慢慢做成了這樣的微課。
一位年齡已近退休的老師，能以這樣創(chuàng)新的精神、扎實(shí)的作風(fēng)去做研究，令人敬佩！最后，我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓(xùn)之風(fēng)，沒(méi)有裝腔作勢(shì)的老學(xué)究面孔，臺(tái)上無(wú)論坐的是誰(shuí)，都是在分享，分享自己的小妙招，分享自己的做微課的故事。真誠(chéng)的交流，現(xiàn)場(chǎng)的演練，深夜大廳的交流，都定格成一幅幅照片，珍藏在我的記憶深處……
最后，推薦幾個(gè)網(wǎng)址，和大家分享，更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營(yíng)得有滋有味！關(guān)于學(xué)習(xí)微課程心得體會(huì)（四） 9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設(shè)計(jì)制作培訓(xùn)，聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與制作》的報(bào)告。杜教授深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)，精彩的案例，伴隨著不時(shí)傳來(lái)的陣陣掌聲，讓教師們經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。下面我將談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：
收獲：
關(guān)于”微課”，在學(xué)習(xí)之前對(duì)于我而言是完全陌生的一個(gè)概念。我主觀(guān)的從字面意思理解為：簡(jiǎn)短的視頻課。學(xué)習(xí)之后我對(duì)微課有了全新的認(rèn)識(shí)。
1、知道了什么是微課？微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。
2、明白了微課的特點(diǎn)：”短小精悍”。”短”即視頻長(zhǎng)度短，一般盡量控制在10分鐘以?xún)?nèi)，5分鐘左右最好；”小”即主題小；”精”即設(shè)計(jì)、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的；”悍”即學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘。
3、微課教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的弊端，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，真正做到了因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，程度好的可能看一遍就已經(jīng)掌握了，就不需要再浪費(fèi)時(shí)間了，可以把時(shí)間用到學(xué)習(xí)其他內(nèi)容上；程度弱的學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學(xué)生可以按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)。
4、了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或?qū)Ｓ密浖浿疲部梢栽阡洸ソ淌忆浿苹驅(qū)I(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比較常用、容易操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。
這次培訓(xùn)，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領(lǐng)會(huì)到了微課程”微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨(dú)特魅力。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇15
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，探討新教材的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律，提出新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。無(wú)論是新的課程，還是新的教學(xué)觀(guān)念，都應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要我們建構(gòu)一個(gè)新課程下的新課堂。
任何教學(xué)策略都應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的理論作支持。我在讀《課程與教學(xué)論》中新課程下的教學(xué)策略一節(jié)時(shí)，使我獲益匪淺。
一、語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文課堂中要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程下的教學(xué)策略一節(jié)中活動(dòng)性教學(xué)策略部分有這樣兩段話(huà)，讓我感受頗深。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)性的策略理念，首先強(qiáng)調(diào)的是教師要對(duì)學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)成效。在加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)中講到活動(dòng)教育不僅注重以活動(dòng)激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，還以群體間思想與經(jīng)驗(yàn)交流的方式讓學(xué)生表現(xiàn)他們的個(gè)性和才能，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索欲望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，學(xué)生之間的交流還有助于破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見(jiàn)的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，真正促使教學(xué)相長(zhǎng)。回顧我們正在踐行的4+4N教學(xué)模式中學(xué)生自學(xué)文本環(huán)節(jié)，我給學(xué)生指明自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，還充分利用小班化教學(xué)的小組合作，在組長(zhǎng)這個(gè)小老師的引導(dǎo)下交流自學(xué)中的收獲。互相解決自學(xué)中自己解決不了的問(wèn)題。學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，他們會(huì)根據(jù)自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)和理解。問(wèn)題便在小組交流研討中解決了。如在講《詹天佑》一課，對(duì)人字形線(xiàn)路的理解是教學(xué)難點(diǎn)。我先布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用表格的形式，填寫(xiě)有關(guān)人字形線(xiàn)路的地勢(shì)特點(diǎn)、方法、簡(jiǎn)圖、作用等。學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)后在小組交流中自我演示遇到了困難，小組便自發(fā)探討解決方法。有的組把作業(yè)本鋪成人字形，不同顏色的筆作車(chē)身和兩個(gè)車(chē)頭。還有幾個(gè)組演示的方法可新穎了。我們的課桌是按圓桌式擺放的，他們把兩張對(duì)著的桌子一邊拉開(kāi)，并把開(kāi)口的一面支高。看，陡坡有了，人字形線(xiàn)路也有了，多好的創(chuàng)意啊！可是在演示時(shí)又出現(xiàn)了問(wèn)題。（演示的學(xué)生是這組的幫扶對(duì)象。）火車(chē)行駛到岔路口時(shí)，車(chē)頭來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。組內(nèi)有的同學(xué)連連搖頭，演示的同學(xué)就是不服氣，組長(zhǎng)馬上指導(dǎo)其讀書(shū)尋找答案。一句重要的話(huà)解開(kāi)了迷津，火車(chē)行駛到岔路口就折向西北方向，原來(lái)拉的火車(chē)頭推，原來(lái)推的火車(chē)頭拉。組長(zhǎng)解釋了折字，演示的同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心地表示了歉意。在全班交流研討時(shí)這一組獲得了熱烈的掌聲，同時(shí)在班級(jí)文化動(dòng)態(tài)展臺(tái)上又多了一顆源于小組合作而獲得的燦爛的小星。
強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師要把握時(shí)機(jī)精講。新課程下的`教學(xué)策略中說(shuō)：講在學(xué)生對(duì)話(huà)對(duì)文本豐富的內(nèi)容，深刻的含義，精妙的語(yǔ)言理解不透時(shí)；講在學(xué)生體驗(yàn)難以獲得時(shí)；講在學(xué)生探究遇到困難時(shí)。
理論證明4+4N教學(xué)模式彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)中的小組合作又突顯了學(xué)生的探究欲望與合作精神，小班化教學(xué)為4+4N教學(xué)模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
二、把班級(jí)文化建設(shè)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自我。
新課程下的教學(xué)策略中民主性策略部分有這樣一句話(huà)：教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感到自己被別人承認(rèn)與接納，受到別人的信任與尊重，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生好感，這樣學(xué)生就能最大限度地參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自我。
在近兩年的班級(jí)文化建設(shè)中，我充分利用班級(jí)文化動(dòng)態(tài)展臺(tái)中的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生看到動(dòng)態(tài)展臺(tái)中豐碩的成果，學(xué)習(xí)的熱情更高了。王洪偉同學(xué)以前語(yǔ)文成績(jī)是我班最低的，從沒(méi)超過(guò)30分。我挖掘它的閃光點(diǎn)不斷給予獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)在他的成績(jī)躍到了70分以上。去年暑假前統(tǒng)考，我班語(yǔ)文成績(jī)占學(xué)區(qū)第一，給了我莫大的鼓舞。
三、在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展。
新課程下的教學(xué)策略中多元互動(dòng)策略部分有這樣一句話(huà)：在具體目標(biāo)的研制上，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，研究每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生最大限度的、個(gè)性化的發(fā)展。目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向和動(dòng)力。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，每次月考后都要給學(xué)生設(shè)定分?jǐn)?shù)目標(biāo)。每個(gè)組設(shè)定奮斗目標(biāo)。在和諧的課堂教學(xué)中，又多了幾分競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更濃了。
新課程下的教學(xué)策略用理論證明了我們踐行的4+4N教學(xué)模式是毫無(wú)質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅(jiān)定。
該課程是一門(mén)理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本課程設(shè)置的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強(qiáng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的自覺(jué)性；通過(guò)理論與案例的結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇16
通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程新論的十章內(nèi)容，感覺(jué)真正走進(jìn)了新世紀(jì)，中國(guó)教育改革的大手筆就是根底教育課程改革。新課程與舊課程最根本的區(qū)別就在于理念。小學(xué)語(yǔ)文課程新論里面就滲透著許多新理念。下面對(duì)其中一些主要的理念作一下歸納及說(shuō)明。
一、為了每一位學(xué)生的開(kāi)展
這是新課程開(kāi)展的核心理念。它包含著三層含義：一是課程要著眼于學(xué)生的開(kāi)展，因?yàn)樾抡n程的價(jià)值取向就是人的開(kāi)展。二是面向每一位學(xué)生。根底教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，課程目標(biāo)所確定的都是新世紀(jì)我國(guó)國(guó)民的的最根本的素質(zhì)。這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的開(kāi)展。學(xué)生是一個(gè)完整的人，不是知識(shí)的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不是作為作品的人，是富有創(chuàng)造性的生活。
二、課程要關(guān)注兒童的生活世界
兒童生活在現(xiàn)實(shí)的世界當(dāng)中，每時(shí)每刻都與自然界、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問(wèn)號(hào)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望，在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中，明白真假、善惡、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，在與伙伴、成人的交往中學(xué)會(huì)溝通的技巧，從而學(xué)會(huì)做人做事。
三、教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而表達(dá)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。
五、讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心
參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和根本形式。學(xué)生參與教學(xué)蘊(yùn)藏著重要的現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、民主、自由。新課程的核心是以學(xué)生開(kāi)展為本，學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因?yàn)樾抡n程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教材承載著知識(shí)，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來(lái)獲得。
六、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。教師又是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生分享自己的`情感與認(rèn)識(shí)，一起尋找趔，勇敢地成認(rèn)自己的過(guò)失與錯(cuò)誤，從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的首席。
七、評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)開(kāi)展
評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，通過(guò)評(píng)價(jià)提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的表達(dá)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的特點(diǎn)，課堂教學(xué)又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，課堂上對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要組成局部。
另外，課程表論還告訴我們：新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師是創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者，這些先進(jìn)的教育理念都反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，表達(dá)了世界教育開(kāi)展的趨勢(shì)，折射出人們對(duì)美好未來(lái)的追求。在這次課程改革培訓(xùn)中，作為教師的我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程新論，接受新的課程理念，把實(shí)行新課程理念的策略與方法落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
學(xué)習(xí)課程心得體會(huì)優(yōu)秀范文 篇17
新課程要求教師確立新的教學(xué)觀(guān)，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。我就談一下自己的拙見(jiàn)。
1、必須知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的.基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。
2、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識(shí)。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意不要走入兩個(gè)極端，一個(gè)不敢放手，一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn)：（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；（4）要正確客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過(guò)分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計(jì)劃。
3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段，永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過(guò)分依賴(lài)課件，就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的人模式化，不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個(gè)模具“造”出來(lái)的，那還有什么矛盾，還怎么促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步？教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。
4、認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的特點(diǎn)。講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
總之無(wú)論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無(wú)論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會(huì)迷失自己的方向！