語文主題學(xué)習(xí)體會(huì)
11月21日，我們工作室一行來到xx市xx小學(xué)參加市語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)大會(huì)暨識(shí)字教學(xué)研討會(huì)。會(huì)上，我們聽取了畢、程兩位名師的展示課及幾位專家的報(bào)告及經(jīng)驗(yàn)分享，獲益良多。
其中，畢xx老師的“1+x”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。聽了畢老師的展示課及報(bào)告，對(duì)于何為 “1+x”的單元閱讀教學(xué)模式有了深入的了解。明白了“1”指的是精讀課例的教學(xué)。就是從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對(duì)話，概括文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟語言文字的無窮魅力，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。“x”，指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇等），采用學(xué)案的形式，放手讓孩子們運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。
畢老師的展示課讓我們深深地體會(huì)到課前老師在整合教材進(jìn)行備課所耗費(fèi)的巨大的精力和時(shí)間。畢老師精心研讀了精讀課文《圓明園的毀滅》及略讀課文《最后一分鐘》（詩歌），抓住兩篇課文表達(dá)方法上的一共同點(diǎn)——鋪墊作為切入口，詳細(xì)解讀《圓明園的毀滅》的毀滅，重點(diǎn)落在感悟表現(xiàn)圓明園價(jià)值的句段上，讓學(xué)生明白圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！從而讓學(xué)生明白鋪墊的寫法。在處理略讀課文《最后一分鐘》（詩歌）時(shí)，則采用了以讀代講，在讀中領(lǐng)悟詩情及鋪墊這一寫法。我們可以明顯地看到她對(duì)教材的處理方式——重精讀課文，簡(jiǎn)章體會(huì)畋讀課文。雖然畢老師用一節(jié)課的時(shí)間上完了兩篇課文，課堂容量特別大，但由于輕重詳略處理得當(dāng)，所以在講讀完之后還能有充足的時(shí)間進(jìn)行鋪墊這一寫作方法的即時(shí)寫作訓(xùn)練。
程老師的《識(shí)字5》教學(xué)一課，讓人如沐春風(fēng)，盡享一頓識(shí)字美餐。程老師用她那甜美的聲音，親切的話語，形象生動(dòng)的表達(dá)，加上巧妙的兒歌，朗朗上口的順口溜，魔術(shù)般的識(shí)字轉(zhuǎn)盤、新鮮有趣的詞語串講故事等，讓全場(chǎng)的師生在字的海洋中酣暢地游弋一番。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，老師也開心。
總之，在語文教學(xué)中，如能創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，那學(xué)生的人文素養(yǎng)自然能得到真正的提高。