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學習品社新課標心得

發布時間:2023-03-01

學習品社新課標心得(精選5篇)

學習品社新課標心得 篇1

  通過學習張永分老師的小學品生品社新課標,使自己的教育理念又得到進一步提升,通過進一步的學習其課程標準,認識到在品德課教學中要回歸生活,聯系學生的生活培養學生搜集信息、接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,進而使學生具有初步的創新精神、實踐能力。無論是標準或教材強調的都是兒童自身的生活經歷,生活經驗,努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習。

  新的教材,新的理念使得教師要積極改變課堂的組織形式,通過進一步的學習,我認為教師要創造積極主動、生動活潑的課堂教學氛圍,重視調動全體學生的學習積極性和主動性,盡可能讓學生全員參與,全程參與,盡可能多的讓學生發表自己的見解,盡可能多的為學生創設實踐的機會,讓學生在活動中感受社會生活的豐富,學習的樂趣。

  課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動,并在活動中激發學生的情感,指導其行為,給學生更多的思考和自我感悟的空間,教師真正地成為引導者,學生成為教學過程的主體。教學不僅僅局限于課堂內的教與學,而是體現在課前任務、課堂的活動、課后的延續和知識的連續這樣一個完整過程。強調 “從生活中來,到生活中去”。

  在今后的教學中,我將不斷學習,加強理論修養,樹立一種新的教學觀,摒棄那種“教教科書”的課程生活,積極引導學生自主、合作、探究學習,真正讓學生學會生活,學會做人。

學習品社新課標心得 篇2

  《課程標準》要求,品德與社會學科要創造性地運用教材,大膽改革課堂教學方法,營造開放式氛圍。實施開放式教學,就是要突破傳統的教學觀念,打破課程局限,放手讓學生參與實踐,使教學活動與自然、生活、社會進行信息交換,使學生真正成為課堂的主人,提高品德與社會課教學的針對性、實效性。

  充分利用我校的硬件設施,對課題進行了一個初步探索,解決學生學習中的許多困惑和疑難問題,以便學生利用社會實踐活動,與生活密切相關的事件相結合,調動學生學習品社的學習興趣,提高學生自主學習的積極性,大量的對知識進行拓展,發揮學生的才智,更好的解決問題,了解更多的社會知識。

  作為進行德育教育的主陣地——品德與社會課凸現出了其舉足輕重的作用。但是,在教學中還存在著這樣一個弊端,那就是“重說教”、“輕實踐”,因而往往使學生產生“知”“行”脫節、“說”“做”不一的現象。其實品德與社會是一門理論與實踐、知與行緊密結合的學科,作為一名品德與社會課的教師的我在新課程理念的指導下,旨在從開放課堂教材內容、開放教學時空、開放師生關系、開放評價形式等方面著手,通過學生的自我發現、自我認識、自我感悟、自我教育,真正實現知行的統一。

學習品社新課標心得 篇3

  通過學習,我還被新教材那先進的教學理念深深吸引,覺得這本教材真正是從學生出發,以學生發展為本。本課程面向兒童的整個生活世界,以兒童的現實生活為主要題材。課程將從課堂擴展到家庭、社區及兒童生活的所有空間。

  體現生活性、開放性、活動性三大特征。從學生的現實生活入手,比如把新生入學會遇到的一切融合在一起,有機地把新生的學習和生活、學校和家庭、生活習慣和學習習慣、關心他人和熱愛祖國等諸多方面用插圖、游戲等形式體現在教材里。

  足以體現新課程改革在改編教材時貫徹落實“以人為本”的精髓,重視學生的生活,力求讓學生在生活中發展,在發展中生活。改變過去傳統的思想品德、行為規范生硬強化培養。通過新舊教材的對比,新教材更注重人性的發展,以人為本,以學生的現實生活為教學源泉。

學習品社新課標心得 篇4

  語文蘊含著豐富的情感和人文內涵,對人的精神領域的影響是深廣的,對學生心靈的震撼是及其深遠的。落實《新課程標準》搞好小學語文的綜合性學習是當前和今后一段時間的重要任務。《小學語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革,讓我們一線教師作出應答,是每一個語文教師面前的現實課題。

  關鍵詞:新課標 小學語文 教學觀念

  正文:小學生語文作為一種語言,確立一套恰當的評價小學生學習能力的模式,顯得尤為重要。美國的塔米爾曾提出:“在教學和評定之間存在著重要關系,不同的評定方法所得出的相對重要性決定了學生如何學習和分配多大精力去完成各種不同的學習任務。”

  新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式,又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。

  當代,具有鮮明個性特征的學生,他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀,渴望闡釋自己的獨特體驗,渴望師生間的平等對話,在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流,《小學語文新課程標準》倡導個性化的學習方式,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性,能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣,我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆,走向自由的天地,才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣,才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪,我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

  一、 加強學生語文素養的培養

  小學語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

  小學語文教學要時刻以優化課堂教學,提高小學生的語文素養為核心來發展。加強語文素養應該包括字詞句篇的積累,語感,思維品質,語文學習的方法和習慣,識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力,文化品位,審美情趣,知識視野,思想觀念等內容。根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要,因材施教。

  二、注重學生的閱讀背誦

  語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。 讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

  利用先進的教學媒體,在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

  三、注重學生自悟探究

  當前的語文教學,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實,語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。

  在閱讀教學中,注重學生的“自讀自悟”,就是要把學習的主動權還給學生。學生是學習活動的主體,其學習過程是有其自身規律的,對所學的一切知識,學生總要通過自己的頭腦加工整理后才能消化、理解。引導學生“自讀自悟”是我國歷代教育家倡導的教學思想。以讀為主,注重學生自己獨特的感悟,是新的《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。即將閱讀的主動權交給學生,讓學生在老師的啟發引導下自讀自悟,并通過讀中思、讀中悟、讀中品,激發學生探求知識的欲望和主動參與的意識,變“學會”為“會學”。

  四、語文生活化,將語文教學由課內拓展到課外。

  首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”,使學生能在課內完成大部分作業。為此,要關注兒童的經驗和體驗,并以兒童的經驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。

  《小學語文新課程標準》的出現――學習――運用,正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學生學習興趣越來越濃,越發變的活潑、可愛了,更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養。

  在教育教學規律的推動之下, “新課標”的指導之下,我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步!

學習品社新課標心得 篇5

  為了響應課改的號令,真正地做到教書育人,營造寬松自在的學習氣氛,不論是上級引導,仍是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革,同時也是摸著石頭過河,從響應課改的精力到付諸于實踐到理在已有一段時光了,在這段時間里,作為一名老師,我已看了新的變更,且有了較深的體會:

  (一)老師地位的轉變

  由傳統課堂教學中的以教師為核心的主體地位,轉變為教導課堂教學活動中的組織者、設計者、領導者與介入者。

  在傳統的學習方法中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是獨自的學習個體,而教師往往居高臨下地看待學生,有點唯老師獨尊的架式,而且一味地強調學生接收老師灌注的現有常識,很少甚至不斟酌過學生的實在感觸。

  而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引誘者,同時以為學生才是課堂的主體,老師應盡可能地把課堂還給學生,讓盡可能多的學生參與課堂,把“主宰”權還給學生。我認為,學習的目標是為了學以至用,而不是單純地為了考試,為了升學,因而,作為教師確切有必要轉變一下本人的角色地位,適應課改的需要,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,這樣一來,學生有了較自由的學習窨,有了與老師同等對話的機遇,變得越來越勇敢,在課堂上踴躍發言,積極地表示自我。

  (二)學生地位的改變

  變從前傳統的被動學習狀況的客體地位為自動學習的主體位置,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”,真正讓學天生為主宰學習的主人,學習運動參加者、摸索者與研討者。

  學生是獨特治理學習進程中的參與者,這個觀點必需堅固地札根于教師的腦筋中,切實貫徹于課堂教學的實踐中,這是培育學生主體的必定要求。由于只意識到這一點,教師傳統的一些做法才會相應地改變,才不會像以往那樣逼迫學生學習,使得大局部的學生失去學習的主動性。

  而今,通過課改,先生的觀點轉變了,方式也轉變了,成為學生學習的輔助者、領導者。如斯一來,學生學習的踴躍天然而然地進步了,變得愛學習了。

  (三)教養評估系統的轉變

  攻破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下,樹立全方面、多角度,定性與定量相結合多元化的教學評價體制。

  以往,無論是評價教師的教學能力,還是評價學生的學習才能,都是以測驗作為手腕,從而構成了“考,考,考,老師的寶貝;分,分,分,學生的命根”的局勢。

  而今,依照課改的精神,將不再以分數作為獨一的評價手段。咱們都知識評價與考試重要是為了發明學生的提高與存在的不足,在此基本上增進學生發展和改進教學。假如只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地到達這一目的;而且有良多的學業與非學業的內容不合適通過一次評價與考試進行檢討,某些考試也請求評價不能局限在很短的時間內,如須要較長時間的義務和活動。因此,當初我們倡導學期末對學生的評價應依據不同的內容確按期末評價與平時評價相聯合,這樣既能減輕學生的期末考試的累贅,防止呈現“常設抱佛腳”的景象,同時也有助于通過一直的日常評價更好地促進學生發展和改良教學。

  以上是我在新課程改造的學習體會。

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