《一封信》教學反思（通用16篇）

《一封信》教學反思 篇1

　　本次寫作課是要求寫一封信給長輩（爸爸、媽媽、老師、任選一位），告訴他或她，說一說你的心里話，報告學校里目前的情況。或是你成長的快樂與煩惱，學習中的喜悅與困惑……按照書信的格式寫，要求內容具體，條理清楚，重點突出，說話恰當。在信的內容上也作了限制，一是要先表達自己的懷念之情；二是要求匯報學校目前的情況；三是說說心里話。

　　小學生和老師的感情最真摯，有許多話要對老師們說，有些學生回憶了老師的和藹可親，為教授知識所付出的艱苦勞動，為學生健康成長嘔心瀝血。或者在學習中遇到的困惑，或是與同學之間的問題矛盾。這些話雖不多，但說得實在，情真意切，思想表達可謂紙短情長。

　　另一類作文就是寫給自己媽媽的信，在小學生的心理對自己的媽媽肯定是情深意切的，有部分學生除了寫自己媽媽對自己無微不至的關懷外，還著重表達了另一層意思即媽媽應該理解孩子的心理，理解孩子的世界，能多與孩子談談心理的想法，能學著從孩子的角度出發去思考問題，考慮孩子的情感世界。這些都是孩子真實想法與心理的寫照，應該值得肯定。還有部分學生寫出了對媽媽的思念，這些學生常年與媽媽分開，媽媽外出打工很少回家，他們寫出了對母愛的渴望，令人感動。

　　所以，我想，在教我們的學生寫作文時，應該鼓勵學生們寫自己身邊的事及自己心理的感受，因為這樣寫出來的作文才能真情動人，引起讀者共勉。

《一封信》教學反思 篇2

　　我們緊緊圍繞了指揮棒——緊緊抓住課后的思考題，圍繞每一課的核心目標有側重點地開展教學。

　　《一封信》首先確定教學目標：

　　1、識記“封、削”等14個生字，能讀準多音字“朝、重、結”，會寫“封、信”等十個字，會寫“出國、半年”等九個詞語。

　　2、正確流利的朗讀課文，能讀出第一封信中路西因見不到爸爸而產生的思念之情，讀出第二封信中路西的喜悅。

　　3、學習邊讀邊畫的方法，梳理出第二封信的內容，體會信中表達的情親情。

　　4、通過前后信件內容對比，說說自己更喜歡哪一封信？能說清楚喜歡的理由。

　　同時重點圍繞課后思考題開展教學：

　　1、朗讀課文。想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關語句，試著把這封信讀出來。

　　2、露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

　　在執教本課的時候我努力突出重點，在對比閱讀提取信息的同時進行了識字教學，數量詞的積累，以及相關詞語的理解。在評價兩封信喜歡哪一封，在尊重學生的想法的同時我讓學生來揣摩一下文中的露西為什么不將第一封信寄出去，而是選擇了第二封信？學生通過比較明白，第一封信傳遞的是不快樂，爸爸會擔心的；第二封信傳遞的是快樂，自己開心，爸爸收到信后更開心。有意識地滲透做一個傳達快樂的人更幸福的做人理念。真實想法是要尊重，但是健康的生活態度還是需要引領。

《一封信》教學反思 篇3

　　對于二年級學生來說，學習識字是非常重要的，在這篇文章中，有學生容易弄混的字，比如"修"和"鮮"這兩個字，教學重點是引導學生將兩封信的內容畫出來并完整的讀出來。

　　在第一課時的教學過程中，我運用了談話趣味導入法，問大家有沒有寫過信，你們一般會告訴親人什么事情來揭示課題。接下來就是引導學生學習生字，不足的是，在教學生字時，我只是讓個別學生起來分享他的識字方法，說完之后就一帶而過了，也沒有讓大家一起重復。后來我請教了師傅，他告訴我說好的方法應該一起分享，一個人說出了不一定其他同學都會，一定要讓學生多說這樣才能記憶的更牢固，我想了想確實是這樣，熟能才能生巧，讓學生動嘴給自己深刻印象在以后的書寫過程中會立即反應出來這個字的構架。

　　在講到"珠"這個字的時候，我引導學生可不可以換一個偏旁組成一個新的字的時候，有一個學生說出可以換成"銖"這個字，我當時直接說了一句沒有這個字，就過去了，下來我查了查字典確實有這個字，頓時發現自己備課的時候不夠充分，沒有認真查閱相關資料，自己的語文功底也不是很足所以犯下了這樣的錯誤。這也給我了一個警鐘，應該多閱讀不斷提高自己的語文素養，在備課的過程中要進行充分的預設和生成。

《一封信》教學反思 篇4

　　《一封信》是一篇意味雋永的美文，講述了一個關于成長、家、愛與親情的故事。本文記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫信的故事，字里行間透露著真摯、溫暖的親情。題目是“一封信”，其實故事中的露西前后寫了兩封信，第一封信是露西獨自寫的，第二封信是在媽媽的幫助下完成的，循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調整過來。信中向爸爸報告了生活中快樂的事情，把這份快樂和爸爸分享。兩封信的內容雖然不同，但是同樣真切地表達了對爸爸的思念，期待著爸爸的歸來。

　　本單元以“兒童生活”為主題，語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法；借助關鍵語句，理解課文內容。”在備課時，我細讀文本，以語文要素為核心，我對本節課教學環節做了多次設計，教學資源做了精心挑選。下面我就本節課的課堂呈現做以下反思：

　　1、巧用書信，一線串珠

　　《一封信》語言通俗易懂，通過信的內容，表達了露西對生活細膩的感受，對親人細致的體貼，對學生起到了很好的熏陶作用。在教學設計上刪繁就簡，以“信”導入，以“信”落腳。上課伊始，我以“拆信”的形式復習字詞，再師生共同完成課題中兩個生字“封、信”的書寫，以填空的形式回顧課文內容，在整節課緊扣“一封信”這一內容主旨，引領孩子們把握了全文內容，感受到露西對爸爸的思念和愛，能說出自己的感受和想法。比較兩封信，說出喜歡哪封信，并說明理由，從中明白道理。最后讓孩子們動筆給家人寫一封信，分享學習生活中的快樂，樂觀自信地面對生活。

　　2、精讀感悟，落實語文要素。

　　本課對話較多，既要讀出媽媽和露西說話的不同語氣，又要讀出兩封信中露西的情感變化。在課堂上，我沒有進行繁瑣的分析，只是抓住重點詞句帶孩子們去充分地品讀感悟。在學習兩封信的內容時我不斷地啟發學生想象，結合自身的生活體驗就很容易體會露西的心情，并指導孩子們通過朗讀，讀出露西此刻的心情。朗讀第二封信時，通過師生分角色朗讀的方式，老師扮演媽媽的角色，學生扮演露西，以愉快的語氣帶動學生朗讀，讓學生體會到露西次昂帶生活中的好事情時的快樂心情。在此基礎上，學生所感所悟，就會水到渠成，能說出自己的感受和想法。

　　3、注重學習方法的指導。

　　比如兩封信內容的梳理提取。是本科學習的重點難點。信件的內容穿插在對話中，學生不容易找全。第一封信的內容學生都能輕松地找到在第三自然段，老師提醒學生們關注雙引號，提示語不在信的內容里。第二封信的內容比較難整理，讓學生線圈劃標記相關內容，在通過小組討論的方式，在小組內交流朗讀，提高學生篩選整理信息的能力。在朗讀時，讓孩子們讀出露西的心情，比單純的朗讀技巧的指導要有效的多。這些都是學習方法的滲透和指導。

　　4、注重拓展延伸和讀寫結合。

　　在學習了兩封信的內容之后，引導學生想象：“爸爸收到第二封信的心情如何，爸爸會怎么做？”引出爸爸的回信，在老師朗讀爸爸的信后，孩子們的體驗和感受會更深刻。由此明白，寫信是一種很好的溝通方式，傳遞著親情，傳遞著快樂。此刻，孩子們提筆給家人寫信，就是真情流露，不吐不快。既豐富了學生的閱讀體驗，又鍛煉了孩子們的寫話能力

　　當然，本節課還有諸多需要改進的地方：

　　1、朗讀訓練不夠扎實，課堂時間把握不夠。在這節課教學我都在創設情境，讓孩子有真實的角色體驗，入情入境。但覺得有幾處老師指導朗讀的語言，不能很好地帶孩子進入角色，進入意境。課堂語言還需錘煉，教育機智還需提升。最讓自己感到遺憾的是，由于老師課堂上的急躁，急于教學環節的展開，孩子們的自讀、朗讀展示、小組合作都沒有給予充分的時間，略顯倉促。

　　2、課堂面向性有所局限，沒有關注到全體學生。部分同學一節課發言次數多大四到五次，這也就意味著有一部分同學做了最忠實的聽眾。這節課，平常害羞沉默的武沛含同學，在學習了第二封信后一直在悄悄地舉手，可能因為緊張，沒有關注到他。直到開始動筆寫信時，走到他身邊，才詢問了孩子，孩子告訴我：“露西可以為爸爸郵寄一束真的鮮花，這樣可以給爸爸美化環境，讓爸爸的心情更愉悅。”孩子多么善良美好的想法，今后，一定要在課堂上關注到每一個孩子。

　　3、小練筆讓學生展示的比較少。孩子們都懂得了課文所蘊含的道理，并且能模仿露西第二封信的寫法，傾訴思念，分享快樂。兩個孩子讀了自己的信，老師的激勵性語言不夠，沒有引起其他學生產生情感上的共鳴，激發其他孩子的表達欲望。應該讓更多的孩子通過讀信的方式，分享自己學習生活中的快樂，學會樂觀地面對生活。

　　4、從教師自身基本功說起：板書設計以及粉筆字書寫火候欠缺，仍需在今后的教學及業余時間內下大功夫；教師的課堂語言瑣碎且語文味兒不夠，今后還需多讀書，多揣摩，多學習，將語文的魅力與課堂語言的精妙完美地結合起來。

　　每一次的準備，每一次的修改，都是一次進步。雖然每節課都會留下遺憾，但我會在今后的教學中，多思，多看，多實踐，不斷地提升自己的語文素養和教學水平。

《一封信》教學反思 篇5

　　這個是拓展練習寫一封信后的反思，在批改孩子們寫的一封信時，我發現孩子們有太多細膩的情感藏在心里。我沒有限定孩子們習作的收信人，他們有的寫給爸爸媽媽，有的寫給爺爺奶奶，有的寫給老師、同學、朋友、弟弟妹妹……大部分同學都能按照正確的格式書寫這封信，只有個別孩子在格式上出錯。

　　令我感到欣慰的是：孩子們的錯別字少了很多。從這里，我有了一點思考：也許孩子們樂于表達的真情實感才能讓他們更加用心。習作中，字里行間流露出的情感讓我感動。這也讓我有所感悟：學習生活中，老師、家長與孩子之間也可以利用書信的方式進行溝通，因為有的孩子說不出的話卻可以很好地用文字表達出來，能讓我們更加了解孩子，親近孩子。

《一封信》教學反思 篇6

　　《一封信》一課已經學結束，現就本課就行簡要反思：

　　一、自主識字，培養能力

　　教學中我采用多種識字方法，注重培養學生自主學習的魚力。例如：聯系生活識記“期”：看因說記”鍋、期房、團、修”；做動作識記”削、到”：字謎識記“束”等。重點在語境中識記本課出現的數量詞并學會選用：想象畫面聯系生活理解“冷清”的意思等。注重通過學生自主、合作、探究的學習方式識字，寫字，這到讓學生習得識字方流的目的，進而培養學生獨立識字的能力。

　　二、對比朗讀，感悟哲理

　　本單元的一個教學重點是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。教學中我采用“對比閱讀”的教學策略，推導學生抓住文中露西寫的前后兩封信進行對比聞讀。首先，我讓學生自由讀謀文，畫出相關語句，借助填空題歸熱出第二封信的內容。接著，引導學生移情體驗，師生想象補白，讀出露西寫前后兩封信時心情的變化。最后，追尋原因，聚焦媽媽的語言，體悟親情，明白故事中蘊含的道理：要獨立自主、樂觀地面對生活。

　　三、讀寫結合，落實語用。

　　在教學的結尾處，我進一步激發學生的創造性思維：“假如爸爸收到了第西寫的第二封售，該怎樣回信呢？"這不僅鍛練了學生的思維能力，也提高了他們運用語言的能力。

《一封信》教學反思 篇7

　　《給老師的一封信》這是一篇以書信的形式記下了顧老師曾經給予自己的種種關愛和教誨，贊美了老師的奉獻精神。

　　所以我就牢牢把握以讀促情，讓學生在朗讀中體會這份濃濃的情意。

　　如何結合新課標的指導思想，使這篇課文煥發出新的活力，是我一直在思索的。在教學時，我抓住閱讀體驗的兩個特征：一是情感性。讀者和文本的相互作用是一情感貫穿了整個閱讀活動，所以在理解“您的本領比魔術師還大”的句子時，我讓學生從自己的情感出發，先說說自己對魔術師的情感體會，然后將老師和魔術師進行比較，從而讓學生體會到教師在自己學生心目中那神圣的地位，但是在朗讀感悟中這一環節做得不是很到位學生不是很積極。

　　二是整體性。閱讀體驗是以整體感知為基礎，而不是在對每一個字、詞的分析上，因此要強調培養學生的整體把握能力。剛開始初讀課文時，我就讓學生整體感知課文的大意，在文中尋找與之相應的內容，進一步去學習課文，理解課文所表達的思想情感。

《一封信》教學反思 篇8

　　周三在學校餐廳正在和同事吃晚飯，突然接到值班老師姜老師的電話，大體情況是九年級的學生要揍班里的陽陽同學。每次聽到“揍”這個詞我都會膽戰心驚，莫名的緊張起來，一方面會感到心疼，另一方面是覺得學生之間的矛盾已經到了無法化解的地步了，非要動手才能解決。

　　當時碗里的飯菜也不香了，心想著陽陽同學此刻在哪里。剛巧不巧，班里的另一個男生權權認識其中一個九年級的學生，事情的來龍去脈也了解得差不多。陽陽同學能主動告訴值班老師，說明他心里還是比較害怕的，怎么來形容班里的陽陽同學呢，長了一張可愛善良的臉，卻總干讓人誤會的事情。

　　一個表示沒有撞，一個表示撞到了；一個表示委屈莫名被打了一拳，一個表示撞到了不道歉，沒禮貌。到底聽誰的呢，在我們成年人看來完全是一件小事化了的事情，想想覺得他們是可愛可笑又可氣。當時我靈機一動，既然九年級學生非要追究“責任”，那么不如變被動為主動，給他們一個交代。我拿出一張紙，給他們學了一封信。

　　致九年級X班的同學：

　　七年級X班的X同學無意撞了各位，沒有及時跟各位道歉，我已經對X同學進行了批評教育，在這里僅以七年級X班班主任的身份代X同學道歉。對于各位對七年級學生的評價，七年級學生確實在行為養成方面有待進一步的提高，歡迎作為七年級學生的師哥師姐們多提寶貴意見，以便改進。

　　“九年級的哥哥們，無意撞了各位，在這里和大家道歉，以后我會好好走路。對不起，謝謝。陽陽”

　　寫完后讓“中間人”權權當信使，晚自習第一節課下課就有了結果，權權跟我說：“老師，他們說這件事過去了！”從權權臉上的表情我明白這件事情的處理方式是對的。

　　這是我認為我在處理學生矛盾中分寸拿捏最恰當的一次。我沒有像以前那樣沖動的去找對方為自己班學生撐腰，沒有兇神惡煞的當場對峙，也沒有正面沖突，更沒有袒護哪一方，通過這件事我反而覺得是我在成長，反而能對初三學生的心理有了一些了解，總感覺他們身上有一種明人不說暗花的豪爽。其實我是有意放低姿態用比較緩和的語氣表達歉意的，因為九年級的男生愛面子，自尊心強，充滿所謂的兄弟之間的正義感，實踐表明，為學生折腰換回學生的理解是值得的。

　　我在想，當老師或者班主任用謙遜的態度對待學生的時候，學生會用更高的尊重回禮。

《一封信》教學反思 篇9

　　《一封信》講述了露西給爸爸寫信的過程。課文語言通俗易懂，通過信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學生能起到很好的熏陶作用。對于這類來源于生活，與學生生活體驗十分接近的文章，在教學的過程中就應該從學生的切身體驗出發，激發學生對本文的興趣。所以在教學的過程中，我不斷地啟發學生想象，聯系自身實際讓學生將自己的生活體驗敘述出來，并將它與露西的體驗作對比，并注重引導學生從人物的對話中感受，理解露西的心情，讓學生在思考，逐步把學生帶進露西的內心世界，從字詞中找到露西心情的痕跡，這樣學生就很容易理解本文內容。

《一封信》教學反思 篇10

　　信是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時機，經過兩個晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預期的效果。現就本節課的得失反思如下：

　　一、從生活入手創設情境，引起學生的共鳴。

　　“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對低年級學生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，真正的帶著這封信進入課堂，巧設懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂。

　　識字寫字為低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學生應該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個組都合作的比較好，就單單一個“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個字有的孩子也發揮自己的想象來記憶，記憶方法獨特，真的是我沒有預料到的。開火車認讀，再次強化認字，使學生不僅讀準了字音，還記憶了字形，其中也適時滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎。

　　三、多種形式朗讀，品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態度目標的教學。

　　四、拓展文本，培養口語表達能力

　　從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓練有機切入文本教學之中，這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的'情感參與。我想，只有學生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出“我還會替誰給誰寫信呢？寫些什么呢？孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經生病，請快快來給我治病。” “替氣球給人寫，請快點給我打上氣，我想早點飛上天。”“替小草給云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點酒吧，喝多了對身體不好。”

　　本節課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。在這一課的教學中，由于兼顧較多，因而原來兩課時的教學用了四課時才講完，用時太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學，達到統籌兼顧，這是我以后努力的方向。

《一封信》教學反思 篇11

　　成功之處：

　　1、訓練學生從文中提取信息的能力。

　　課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文，找出兩封信的內容。

　　可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點批注的讀書方法。同時鼓勵孩子們只要用心讀書，用心思考，用心體會，用心傾聽就會有收獲。

　　2、學會比較閱讀。通過兩封信內容的對比，表達態度的對比，看出第二封信更能表達出一種樂觀、堅強地對待生活的態度。

　　不足之處：

　　1、課堂設計內容過多，不利于學生吸收。

　　2、缺少“讀”，孩子讀得少。

　　改進措施：

　　1、在今后的教學中，精簡課堂，刪繁就簡，不要低估學生的能力。

　　2、重視閱讀，在讀中感悟和理解。

《一封信》教學反思 篇12

　　《一封信》教學反思這篇課文，對于此年齡段的學生來說，存在相當難度。再加上篇幅較長，而且改編自外國文章，語言風格和敘事結構不同于母語課文，給教和學都增加了不少難度。

　　教學優點：

　　1.教學設計連貫，思路敏捷。

　　2.教學評價及時且有針對性。

　　不足：

　　1.課堂設計內容過多，不利于學生吸收。

　　2.缺少“讀”，孩子讀得少。

　　3.拓展練習環節課刪減。

　　改進措施：

　　1.在今后的教學中，精簡課堂，刪繁就簡，不要低估學生的能力。

　　2.重視閱讀，在讀中感悟和理解。

　　3.重視每單元中課與課之間的聯系。

《一封信》教學反思 篇13

　　這篇課文，對于此年齡段的學生來說，存在相當難度。再加上篇幅較長，而且改編自外國文章，語言風格和敘事結構不同于母語課文，給教和學都增加了不少難度。

　　課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文，可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點批注的讀書方法。同時鼓勵孩子們只要用心讀書，用心思考，用心體會，用心傾聽就會有收獲。

　　還讓同學們在第二封信中采用了分角色朗讀，一人讀媽媽想說給爸爸的話，一人讀露西想說的話，這樣孩子們就能深入文本，體會當時的情境，把露西當時寫信的心情表達的更準確。最后，在出示閱讀《信》這首詩時，孩子們從讀中感悟可以給小鳥寫信，可以給花兒寫信，可以給云、樹寫，當然也可以自己給自己寫信。從而告訴孩子們在生活中要用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會，創作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨特的，更是最有價值和個性的。

　　不足之處：

　　課堂設計內容過多，不利于學生吸收；缺少“讀”，孩子讀得少；在課堂上沒能教孩子書寫。

　　在今后的教學中，要精簡課堂，刪繁就簡，不要低估學生的能力。

《一封信》教學反思 篇14

　　本次教研課，我上的是部編二年級上冊中的第6課《一封信》。這是一篇生動有趣的兒童故事。用極具生活化的語言講述了露西在媽媽的指導下給出國在外的爸爸寫信的事，傳達出媽媽的教育智慧。全文篇幅較長，旨在讓學生在閱讀中識字，了解信的內容，感受故事表現的濃濃親情。本課的教學目標是：

　　1、正確認讀16個生字，會寫10個生字。

　　2、正確、連貫朗讀課文。

　　3、借助不同的提示語和標點讀出不同的語氣。

　　這篇課文重點應在前后兩封信在朗讀時語氣語調的區別上。本課分為兩個課時，這節課為一課時。

　　一課時中，我首先帶領生掃清字詞障礙，在做這一步時，孩子們分多種形式讀記，但是識字的方法較單一。在落實字、詞的基礎上初讀課文，明確露西一共寫了幾次信（兩次）。第一次和第二次信的內容分別在哪個自然段，用“——”和“～～～”勾畫出來。指導學生掌握提取信息的方法，并提高準確率。

　　在課堂中，適時運用游戲吸引學生注意力，培養小老師、注重積極性的培養。需要改進的地方也還有很多，比如在寫字板塊中，沒有范寫的環節，展示評價不到位。學生的學習習慣還不夠好。在以后的教學中，這些方面都應及時改進。

《一封信》教學反思 篇15

　　《一封信》是部編版二年級上冊第三單元第三篇課文，本單元的教學重點是“閱讀課文，說出自己的感受或想法”。《一封信》第一課時學習《一封信》生字詞，熟讀課文，書寫生字。第二課時我采用群文閱讀的方式帶領學生學習，先對比兩封信，換位思考，讀懂人物內心的想法，明白露西改變寫法的原因。然后共同閱讀繪本故事，練習從不同角度了解人物的行為和動機。最后連結生活，學習站在別人的角度去思考問題。這樣的教學嘗試讓我有了一些新的思考。

　　在備課時覺得文本淺顯，學生很容易讀懂文中兩封信的不同。初定以“以讀代講”的方式閱讀，學生通過閱讀，比較兩封信的不同，弄懂露西改變信的寫法，體會到信中表達的親情。無意中看到曹海棠老師的教學設計，她采用“站在別人角度去思考”的方式閱讀、理解、區別兩封信的不同，理解主人公露西改變寫法的原因。這樣的處理方式給學生的思考指引方向，同時也為學生提供了閱讀方法，也給今后的閱讀提供了方法，乃至影響到生活，學會站在別人角度去思考，理解他人。

　　不論是生活，還是閱讀，我們往往習慣于站在自己的角度去看待問題。如果我們換個角度，站在對方的角度去思考，也許就會有不一樣的發現，比如，我們會理解對方的想法，我們會從不同角度了解人物的行為和動機。站在對方的角度去思考，既是一種理解對方的方法，也是一種很好的閱讀方法。

　　這種“換位思考”閱讀理解文本的方式，其實人人在讀書中都在使用，我們常常站在讀者的角度去思考。我們在課堂中常常讓孩子站在文中角色的角度去思考，這也是“換位思考”。我們常常在使用這種方法而不自知，什么是學習方法？就是先發現學習中的認知規律，從而理出的廣泛適用的手段或方式。它就藏在我們的學習生活中，作為老師要善于發現，真正做到授人以漁。

　　《一封信》這一課在我備課時覺得“讓學生站在別人的角度去思考”這種方法本身在生活中常用，只是把這種方式運用到了閱讀中，學生很容易學會，把重點放在了學習方法上，教后我認為重點應該是通過這種方法理解課文。對于現在特別“自我”的二年級的學生來說，首次了解這種思維方式，只需讓他們知道，初步有“換位思考”的意識即可，主要是讓他們通過換位思考理解人物行為轉變的原因。相信在今后的生活和閱讀中他們一定會把此法運用得爐火純青，自如得法。

　　初次嘗試群文閱讀的方式教學，我感動于自己的勇氣。這將激勵我在教學中繼續大膽嘗試。教無定法，在語文教學中不論什么方法，讓學生愛閱讀，養成閱讀的好習慣，為其終身學習打下基礎就是好的教育。

《一封信》教學反思 篇16

　　作為一名老師，每一天的快樂與煩惱都來源于孩子，或許原本早上起來莫名糟糕的心情，就會被孩子在課上可愛的樣子所轉變。最近在講瞿祖紅翻譯的課文《一封信》。又讓我對如何能夠在“零經驗”的情況下，真正的掌握學情，同時又培養學生自主學習的能力產生了新的想法。

　　“凡事預則立，不預則廢。”對于語文學習來說，“預習”是非常重要的一個學習習慣，這是調動孩子主動學習、思考和創造的重要環節。一直以來，我的預習要求就是熟讀三遍課文，但是在上課時，我卻發現好像作用不大，并未達到我想要的預習效果。

　　預習

　　所以從《一封信》開始，我對學生的預習提出了新的要求：

　　1. 將課文至少讀三遍；

　　2.能夠認讀本節課要求會認識的生字；

　　3. 利用字典和工具書，查清楚會寫字的筆順，并且組兩個詞。

　　這是我對學生課前預習的要求，在第二天上課前，我先下發了一張小的前測試卷，就是針對昨天預習的內容。在孩子答題的時候，我開始拿著語文書開始進行記錄，記錄孩子都有那些字還不太認識，哪里還會有問題。在整個巡視過程中我發現，大多數孩子對于“肩”和“背”這個兩字的記憶出現混淆，“束”這個字的sh容易寫成s，除此外“刮”、“削”這兩個字也有一部分同學記不清。對于寫字表中的字，問題都集中在“寫”這個字的筆順上，個別同學將“封”和“電”的筆順寫錯，其他字都沒有錯誤。

　　所以在將近15分鐘的測試后，我基本掌握了本節課學生最容易出錯的地方，那接下來的25分鐘，我就開始集中火力，將學生易錯部分進行了集中攻克。在這一環節上，我充分發揮了學生的主體作用，將講臺交給學生，由一些基礎知識牢固的同學作為小老師，走到黑板上，為大家進行講解這些易錯點，而我則扮演一名“助教”，起到一個補充的作用。

　　整節課下來，我發現孩子在這節課上的注意力格外集中，即使平時幾個愛溜號的學生，今天也開始目不轉睛的看著講臺上的小老師。這節課，不僅學生上的開心，連我自己都覺得這節課上的踏實！

　　作為一名年輕教師，經常會出現的問題就是容易抓不到教學重點，總是眉毛胡子一把抓，感覺樣樣都重要，整節課下來教師累的夠嗆，學生聽的迷糊。所以通過課前預習，課堂前測的方法，不僅培養了學生的自主學習能力，也讓教師更清楚這節課重點該放在那里，著重講哪里。

　　而且，通過課堂前測的15-20分鐘，我再巡視的過程中，也有機會對一些基礎較為薄弱的學生進行單獨輔導，進行更加更個性化的教學。

　　第二課時的現場生成

　　在第一課時結束后，今天我又上了第二課時。在學生已經掃清了生字障礙后，這節課我的教學目標就是通過辯論的方式，讓學生讀課文進行進一步的理解，同時發展學生的語言表達和邏輯思維能力。

　　在這節課上，學針對“第一封信和第二封信哪一個更好”為辯題，進行了激烈的辯論。大多數學生會選擇第二封信，主要觀點就是：爸爸遠在國外，不想讓他擔心家里的事。而也有人覺得第一封信更好，理由是第二封信寫的那么歡樂，然后又說思念爸爸，就會覺得很虛偽。但是因為第一次辯論，孩子們熱情過于高漲，所以我臨時決定，在孩子進行激烈的辯論后，將自己的想法寫在作文本上。此處就是課堂上臨時生成的東西，孩子們將自己的觀點用文字記錄在作文本上，又進行了一次寫作的練習。