如何培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好的心理素質(zhì)
一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。在農(nóng)村中學，學生的心理素質(zhì)有其自己的特點，存在者不少問題。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)很關(guān)鍵。下面是第一范文網(wǎng)小編給大家搜集整理的關(guān)于如何培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好的心理素質(zhì)文章內(nèi)容。
培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好的心理素質(zhì)的途徑
(一)教師自身必須擁有健康的心理素質(zhì)
學生心理要健康,教師心理健康是前提,教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學生的心理教育。目前心理素質(zhì)教育工作對大多數(shù)教師來說還只是處于嘗試階段,在師范院校所學的教育心理學等知識還遠遠不能滿足現(xiàn)實教育教學工作的需要。還有待于教師在工作中去進一步學習、探索、歸納、總結(jié)出一套對現(xiàn)實工作行之有效的學生心理素質(zhì)教育知識、方法和技巧。所以教師只有不斷地充實自己的理論知識,學習、補充符合實際工作需要的學生心理素質(zhì)教育時方法和技巧,才能做好學生心理素質(zhì)教育這一項工作。
(二) 加強交流,了解學生
由于各種主客觀原因,一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師要經(jīng)常深人班級,利用適當?shù)臋C會和場所,讓學生自由安閑地表達思想情感,從中了解學生的心理現(xiàn)狀,有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《老師,我想對您說》等題目,使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作,并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況,選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外,與學生談心,是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心,可以發(fā)現(xiàn)、把握某些同學的不健康心理,再“對癥下藥”,通過耐心細致的工作,對學生進行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點,促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
(三) 尊重學生,關(guān)愛學生
作為教師,應(yīng)時刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學工作正常進行的前提下,民主治班,平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格,尊重學生的勞動,尊重學生的成績,尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生,他們經(jīng)常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受,才能接受自己,假如教師不尊重他,他也感覺不到自尊,對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導,盡量不要當眾批評。
(四)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育
積極開展班級文體活動,使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放,幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得的成績,那怕是一點點進步,老師都要大力鼓勵,充分調(diào)動他們學習的積極性。小學生以鼓勵為主,好孩子是夸出來的,營造一個積極向上的氛圍,使他們看到自己的成績、優(yōu)點,激發(fā)他們繼續(xù)努力,更加勤奮,力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義教育,讓學生樹立集體榮譽感,發(fā)揚團結(jié)友愛的精神,良好的班集體師生關(guān)系、同學關(guān)系融洽,對學生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨處的學生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。通過開展一系列活動,增進人際交往,提高心理素質(zhì),促進他們的身心健康全面發(fā)展。
(五)進行心理輔導
心理輔導也就是個別談話,是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式,它與單純的思想政治工作、教育性的談心不同。在我國,絕大多數(shù)中小學校都無專業(yè)的心理學教師,此項工作多由班主任承擔。作為班主任,應(yīng)具備一些心理學專業(yè)知識,否則個別談話的心理輔導將達不到預期效果。在進行個別心理輔導時,教師應(yīng)做到:一是要做到認真“傾聽”;二是要做到理解、協(xié)商;三是要做到保密。?對于心理障礙較嚴重的學生,教師不妨采取一些簡單的心理治療辦法,如支持療法、系統(tǒng)脫敏法、放松訓練法、模仿學習療法、強化療法等,來糾正學生的某些較嚴重的不良行為。
農(nóng)村中學生心理素質(zhì)方面存在的問題
1.自我意識的障礙。中學生正處于“第二次斷乳期”,對事物開始有了獨立自主的觀點,不愿盲目遵從,自我意識逐步發(fā)展。但此階段的中學生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段,半成熟、半幼稚與獨立性、依賴性共存,其自我意識的發(fā)展也呈波瀾起伏狀,自我評價能力、自我控制能力等無法正確把握,看待問題容易固執(zhí)己見、片面化和絕對化;愛按照個人好惡和一時心血來潮來論事論人,缺乏理性和客觀標準;遇事沉不住氣,易受激怒,往往火冒三丈,唇槍舌戰(zhàn),甚至拳腳相加,缺乏自我克制能力;對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛;對待自己要么過低估計自己的能力,看不到自己的長處或優(yōu)勢,自我否定,自我壓抑,悲觀失望,有強烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意識膨脹,過高估計自己的現(xiàn)狀,甚至認為自己比誰都強,常做“白日夢”,把幻想當現(xiàn)實,而一旦遭遇挫折,便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。
2.人際關(guān)系的障礙。從小學時代進入中學時代,中學生如何盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新的人際關(guān)系,是他們能順利利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨等不良心理品質(zhì)以及中學生心理發(fā)展的異時性,往往造成了他們不能正常處理師生和同學之間的關(guān)系,與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨;或妄自尊大、目中無人。他們不愿合群,不愿與人接觸,總是游離于集體,與周圍人格格不入,對人心存厭煩、鄙視或戒備心理,內(nèi)心感覺孤獨、寂寞、空虛而又無法排解,心理矛盾日益加劇和突出。中學生人際關(guān)系的障礙常被其性格類型所掩蓋,不容易引起重視,從而導致學生在這方面的障礙越來越嚴重。
3.學習心理障礙。這是一個帶普遍性的問題,只是每個學生的程度輕重不同而已。由于中學生尤其是畢業(yè)班的學生學習負擔重,考試分數(shù)及升學的壓力讓學生不堪重負,長期精神過度緊張,使其對學習、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情,心情煩躁抑郁,好發(fā)怒,不想學習,上課不愿聽講,影響課堂紀律,作業(yè)馬虎,疏遠他人,怕與同學和老師接觸,害怕考試,對重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導,將對學生的學業(yè)進步產(chǎn)生很大影響。厭學是目前學習活動中比較突出的問題,不僅是學習成績差的同學不愿意學習,一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。筆者在學生中做過“你是否喜歡學習”的調(diào)查,高達80%以上的學生都選擇了否定答案。可見,厭學已是一個普遍問題。刻板的學習方式、繁重的學習任務(wù)、無休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測驗考試,令學生體驗不到學習本身的樂趣,取而代之的是厭倦煩躁。