高三學生高考歷史復習計劃書（精選3篇）

高三學生高考歷史復習計劃書 篇1

　　一、闡釋教材，著重加強揭示歷史的階段性特征，構建歷史知識結構和知識體系的教學。

　　為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，第一輪復習應從微觀入手，基本按章節順序把教材劃分成若干單元進行教學，在注重引導學生深刻理解歷史現象、歷史概念的本質內涵，認識歷史事件發生的必然性和所產生的影響等方面知識的同時，著重應幫助學生認識和揭示歷史的階段性特征，構建知識的有序結構，使知識系統化、網絡化，形成歷史知識體系。具體可從三個方面入手。

　　第一，“點”及面，構筑章節的歷史知識結構體系。

　　在教學中，為突破和深化教材重點、難點，以這些“點”為核心，把與之相關的知識點納入其知識結構中，形成一個知識鏈或知識面，然后引導學生尋求各知識鏈之間的內在聯系，從而將章節內部紛雜的歷史知識系統化、網絡化，構成反映歷史發展內在規律性的知識結構體系。

　　第二，單元復習，揭示歷史的階段特征，構建單元知識結構體系。

　　所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時期各個方面發展的共性。在教學教程中，可把教材內容按時序和歷史不同階段特點劃分成若干個單元。中國古代史劃分為原始社會、奴隸社會和封建社會的五個階段共七個單元;中國近代史舊民主主義革命時期劃

　　為“半殖民地半封建社會的初步形成”、“半殖民地半封建社會的完全形成”、“北洋軍閥的統治”等幾個單元。新民主主義革命時期可按四個時期劃為四個單元;中國現代史可按四個時期劃為四個單元;世界近代史可劃為早期資產階級革命時期(工場手工業時代)、自由資本主義大發展時期(蒸汽時代)、資本主義向帝國主義過渡時期、第一次世界大戰等幾個單元;世界現代史可劃分為戰后革命時期、20年代資本主義相對穩定時期、30年代大危機時期、“二戰”時期和二戰后的世界等幾個單元進行復習。

　　單元復習不是章節知識的簡單重復，應重在揭示歷史的階段特征、構建單元知識結構體系。復習時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統一起來，揭示歷史知識的系統性規律性，形成單元知識結構體系，并在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。

　　單元復習還應注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯系和區別，把某一歷史階段特征納入發展的歷史過程中加以動態考察和把握，保持歷史教學的連續性，使歷史階段特征成為通向歷史規律的“階梯”。

　　第三，以縱橫聯系法構筑立體的知識框架結構體系。

　　歷史知識點的縱橫聯系是構成知識結構的紐帶。在教學中，以某一歷史事件或現象為基點，按時間發生的先后順序對其前后的同質問題加以分析或把歷史事件發展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯系分析法。例如，分析戊戍變法運動，可以聯系太平天國運動、辛亥革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程。同時可把它與日本的明治維新、印度民族資產階級領導的民族運動進行橫向對比，從而揭示19世紀晚期亞洲各國民族解放運動之間的相互聯系及其反映的時代特征。

　　通過這種縱橫聯系分析法，可以幫助學生構筑起一個立體的知識框架結構，提高對歷史問題的分析比較、歸納綜合能力，學會把歷史事件、人物或觀點放入特定歷史時期的立體框架結構點上認識評價其地位、作用。

　　現行高中歷史教材，可以構成三個相對獨立的知識結構體系，即中國古代史、中國近現代史、世界近現代史知識結構體系，而三者之間又可以通過古今中外的縱橫聯系對應構成一個立體的知識框架結構。通過運用縱橫聯系分析法教學，學生掌握的就不再是一個個孤立的知識點，而是一個完整的知識體系，并能從構建知識體系中認識歷史發展的基本規律和本質特征。

　　二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識，加強對抽象知識理解的教學。

　　中學歷史《教學大綱》和高考歷史史科《考試說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據。《考綱》對高考歷史學科能力提出了四項九條要求，注重考查學生的歷史思維能力，充分體現了歷史學科及選拔性考試的特點。1997年高考歷史試題進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪復習中，應深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。

　　所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯系。它既包括歷史現象、歷史概念的本質內涵，教材本身縱橫交錯的網絡化的知識結構;也包括歷史發展的階段特征，整個學科體系和歷史發展的客觀規律及基本的理論觀點。這些抽象知識是構成學科能力的主要因素，教學中如果使學生真正理解掌握了這些抽象知識，那么學科能力就一定會提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。

　　第一，論從史出，透析理論原理。

　　中學歷史教材中隱含著系統的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復習教學中，應以歷史知識為依托，通過對基本歷史史實進行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀點。具體可以兩個方面進行：1、引導學生從史實中提煉觀點。例如，復習《法國資產階級革命》一章，①通過分析其爆發原因，闡釋“生產力與生產關系”、“經濟基礎與上層建筑”、“必然性與偶然性”之間的關系。②通過大量史實論證“人民群眾是歷史的創造者”。③通過分析法國歷史上“共和制”與君主制、復辟與反復辟的斗爭過程說明“人類社會是曲折地前進，歷史發展是螺旋式上升”的規律。④通過分析歷史意義說明歷史現象的普遍聯

　　系性。2、以觀點駕馭史實。如在復習中國古代史春秋戰國時期歷史時，先把本章中所隱含的史學理論，如“生產力決定生產關系”、“社會存在決定社會意識”、

　　“經濟基礎決定上層建筑”等逐條列出，然后引導學生從教材中找出史實對號入座加以論證，這樣使學生做到觀點與史實的辯證統一，掌握史論結合的學習方法。

　　第二，對比分析，揭示共性和規律。

　　許多歷史現象存在著不同點和共同點。教學過程中，要引導學生運用對比的方法加以分析綜合，使學生在認識歷史發展具有個性特點的同時，揭示歷史發展的階段特證和共性規律。例如，通過對比分析英、美、法三國資產階級革命的有關史實，既可找出它們之間的不同點，又能揭示早期資產階級革命的共性特征和規律。

　　三、講、練、評相結合，鞏固知識、培養能力。

　　《歷史教學大綱》規定了歷史教學有三大任務，即基礎知識、思想教育和能力培養。1995年修訂過的高考歷史《考試說明》明確地把能力要求規定為四項九條。因此高三歷史的第一輪復習必須完成《大綱》和《考綱》規定的任務，具體可從三方面入手。

　　第一，精講知識重點，以能力培養帶動知識的復習鞏固。

　　近幾年的高考歷史試題日益重視對歷史概念、發展線索、階段特征和知識結構的考查，與它們聯系密切的知識往往就是考試的知識重點。因此第一輪復習教學中，必須精講這些知識重點，引導學生準確理解重要的歷史概念，理清歷史發展線索，明確歷史發展的各階段特征，掌握各單元的知識結構，使學生在復習、

　　鞏固基礎知識的同時，培養和提高分析問題和解決問題的能力。關于思想教育，根據《大綱》的要求，應當滲透到各堂課的歷史教學中去，以提高學生的品德修養和理論水平。

　　第二，精編練習，適量訓練，提高解題能力。

　　在復習完每一章節或單元后，應精選一些思維含量高，具有啟發性和典型性的各類題型的練習題(包括近幾年的某些高考試題)，進行適量訓練，使學生在復習鞏固基礎知識的同時，掌握和提高解答各類題型的方法和能力。一般地訓練量為每個單元進行一次限時的書面練習，每講完一大部分(共五大部分)進行一次測評考試，整個第一輪復習結束后進行一、二次大型綜合檢測。

　　第三，及時“評”講，啟發提高。

　　對每次書面訓練，檢測性考試卷及時評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啟發，提高解題能力。

　　第一輪復習中，講、練、評要有機結合，要以思維訓練為主線，以培養學生的歷史思維能力為目標，這樣扎扎實實地搞好了第一輪復習，就能為第二輪的專題復習打好基礎，從而在高考中立于不敗之地。

高三學生高考歷史復習計劃書 篇2

　　一、回顧總結XX年和XX年高考試題特點

　　1.強調基礎知識，重視對教材的使用。

　　XX年試題中的第12、13、16、19、21題考查學生的識記與再現課本知識能力，分值有20分， 全卷在識記與再現方面的分值達33分。整卷答案來源于教材的分值占48分。

　　XX年卷中的第12、14、16、17、19、20、21、22等題均來自于對課本知識的識記與再現，分值共32分，第15、18、21、23雖然屬于理解題，考查學生獲取和解讀信息能力，但相關的知識均屬于基礎題，整卷答案來源于教材的分值超過了XX年，達到了62分，可見，總結兩年高考試題，立足于教材，重視基礎知識的考查。

　　2.試題呈現方式變化不明顯。

　　“直接呈現”類題仍維持。卷“直接呈現”有五題--12題“隸書”、13題“生產科技”、16題“明代內閣”、19題“到民間去”、21題“國際共運”

　　卷“直接呈現”也有五題--13(道家)、16(科舉制)、19(多民族)、20(孫中山)、22題(史前史)，卷材料呈現有四種形式:文字、圖片、表格、地圖，比XX年增加了一項“歷史地圖”。

　　“情境呈現”類題沒有明顯增加。且情境表述比較簡單，如卷12題“論文關鍵詞”、14題“農耕技術”、17題“理學辯論”，18題的“南澳一號”內容較多，但還需學生結合所學知識來回答。

　　3.注重歷史學科特點，考查歷史意識。

　　考查歷史的時序性。

　　以選擇題為例，XX年卷中的12、13、14、18、19、20題，其中第14和19題選項直接以時間表述。XX年卷中，考查時間和明確時代特征的有第14、16、18、19、21、23，排列時間順序的有第20題，

　　注重各模塊間的交融，重視遷移能力考查。

　　卷主要體現在選擇題部分，如13題“中國古代生產和科技”(必修二和三)，18題“穿西裝的孔子”(必修三和1B模塊)，19題“到民間去”(必修一和三)，20題(必修一、三，選修4)，21題“國際共運”(必修一和選修4)。非選擇題中沒有延續這理念。

　　相比之下，卷除了選擇題有12題(該人物必修三，選修4)，22題(史前史:必修三，選修4)，非選擇題有較多涉及，如38題(經濟危機影響:必修二、選修3)39題(美國憲法:必修一、三)。由此可見，近兩年的試題通過試題的精心設計重構通史體系。

　　4.個別專題知識點考查十分集中。

　　兩年試題的考點集中于某個模塊(如卷38題“工業革命”題，卷第38題“民國時期民族工業”)，更多是集中于某個專題(單元)內甚至是某課內。

　　5.充分發掘材料考查功能。

　　(1)獲取和解讀信息

　　卷有15題“ 北宋賦稅結構變化表” ;39題(1)“工業革命滿足的三項因素”

　　卷中的15題“賣新絲”18題“南澳一號”，都體現了這一點。

　　(2)調動和運用知識

　　卷38題(1)問、(2)問等

　　卷38題(2)問“(2)結合材料二和所學知識，概括1927--1937年中國民族工業發展態勢，并分析1929-1933年資本主義世界經濟危機對中國民族工業的影響。”

　　(3)論證和探討問題

　　卷38題(3)問;卷第39題--

　　(2)根據上述材料，并結合所學知識，分別概述美國“三權”在實踐中是如何被限制的。

　　(3)根據上述材料，并結合所學知識，評價美國三權分立的制度設計。

　　6.各個模塊知識點考查分布穩中求變。

　　從表中看出:必修 基本穩定，而必修 和必修 起伏較大。選修3不變，選修4略有增加。總之，仍以必修三冊為主。

　　二.備考指導思想:

　　在認真研究浙江省20xx年和20xx年高考命題的特點的基礎上，吸取文科綜合科目考試的成功經驗，以《考試大綱》和《考試說明》為指導，以三個必修模塊內容為重點，立足教材，夯實基礎，落實考核目標和能力要求，加強學生思維訓練，引導學生梳理知識、辨識概念、拓展聯系、完善知識體系，提高學生記憶、運用和理解知識的能力。

　　三、學情分析:

　　本屆高三文科班共四個班級，人數共220人，生源是在一中，二中錄取后的第三類，加上高二分科時學校大力倡導學生選讀理科，使文科班鮮有優秀生，而級段后五十名大都選讀文科混日子，因此學生學習基礎普遍比較差，自主學習能力薄弱，整體落后面大。

　　四、備考對策

　　1.統籌安排復習進度:(后附進度表)

　　2. 立足教材，夯實基礎。(以第一輪復習的一課時安排為例)

　　課前要充分準備:

　　首先將涉及到本課知識點的近兩年浙江省各地市的統考模擬卷和近五年的高考真題都研究一遍，大致了解命題方向和規律。其次，仔細研究課標、考試大綱、考試說明，尤其是學科指導意見中對知識的要求，逐點落實，厘清知識點之間的內在聯系，同時充分利用教材中的導語、課前提示、“學思之窗”“材料閱讀與思考”以及各類圖表等資源，盡可能挖掘材料中的信息，適當合理地用于理解正文的知識點，對于知識拓展類的材料可以選用教材外的名家名著引文，以便使學生能較快領悟知識點之間的聯系。

　　課堂教學力求踏實緊湊。

　　課前五分鐘提問:主要內容是學生上節課復習內容要點，其中包括課前提示，黑體標題，重點知識概述等，每次抽查五位學生，并將答題情況以ABC等第做好隨時記錄，雖然這個記錄是很隨意的，也說明不了什么實質問題，但學生很重視自己在老師前面的表現，為此課前往往會力求做好充分準備，這樣就有利于學生能及時將上節課的課本知識進行鞏固。

　　梳理基礎知識(約十分鐘):根據課標、考綱和考試說明的要求內容，打破教材原有的順序，梳理重整本課的基礎知識，一般用圖文并茂的材料引出，或表格填空，形式不等，將學科指導意見中的有關“了解”、“知道”類的淺顯知識再現一遍，為后面的理解分析熱身。

　　理解和運用知識(約二十分鐘):精選近幾年的各地的模擬卷或高考真題以一個主題將本課的知識串接起來，講練結合，使學生用新視角去理解課本知識，不是一味的重復。

　　拓展知識(約五分鐘):選取合適的新材料引出與本課內容相關的知識，給學生構建一個簡單的知識網絡體系，一般不深入分析，點到為止。

　　在后兩個環節中，是立足于教材的，不是為了練習而練習，其間往往組織評價答案時會聯系所學知識，繼而需要回歸教材，認真仔細地閱讀文本知識，粗者課前提示、課本黑體字大小標題順序及邏輯關系，細到每段的首句之間的聯系，甚至有時精確到詞語。從學生的調查情況來看，普遍學生認為精讀課文特別重要，平時自己一個人很難會看得這么深入仔細，相信長期堅持下去，學生逐漸地學會閱讀歷史課本，而不是把課本當工具書用。當然，并不是每節課的每個知識點都需要精讀，具體視內容、時間而做適當調整。各環節的時間安排也視各課內容特點有所不同。

　　課后要適當訓練、及時釋疑。

　　學生人手一份輔導用書，06-XX年高考真題匯編;每單元結束后及時講解練習釋疑。舍得花時間，講透典型題目，及時收集錯題，可以在單元測試再反復變式一下加以利用，以達到舉一反三，這對于基礎普遍薄弱的學校來說，不斷強化反復比較有效。

　　3.加強學法指導，提升能力。

　　“態度決定一切”，首先讓學生明確高三學習的特殊任務，作好一定的心理準備，要有堅毅的意志力和樂觀向上的心態，只有這樣，才會使逐漸找到比較適合自己的學習方法，并一如既往的堅持下去，達到舉一反三之功效。

　　閱讀課本三步曲。

　　第一步:泛讀:不是隨便讀，而是“從厚到薄”，每冊的前言、每單元、每課、每一目的標題，按教材順序看下來，并思考編排的內在聯系。必要時在每單元相應內容要了解大致標志性的時間，以此構建重大事件的知識網絡。

　　第二步:精讀:“從薄到厚”。多問幾個為什么。如課前提示的廖廖數語是對課文的主旨的概括，為什么課本內容繁多，為什么精選了這些事件，其中一定有其內在邏輯關系。每一目的標題遣詞造句都應經過精雕細琢，這必是正文的中心所在。每一自然段總會有一整句，甚至有些課文中前后連續的段落首句出現有規律地以排比的句式，這往往表明這些段落之間的并列關系，而非總分關系。長期養成這樣的閱讀習慣，不需要整天“死”記“硬”背，效率會加倍，看書更有趣。

　　第三步:合書回憶，刺激記憶。這一環節往往學生最不愿意去做，也是最重要的，只有合上書本，默記默寫，盡力回憶剛才看過理解過的內容，確屬不會去翻書印證一下，印象也會特別深刻。

　　通過對班級學生的調查來看，學生堅持這三步看書的很少，實施第三環節的更少，因為他們更歡迎老師在課堂上直接指點閱讀，但通過前一段時間的復習，這種方法比較實用，今后還將繼續下去，以課堂指導和課前提問相結合，加強培養學生自主閱讀的興趣，督促閱讀習慣的養成。

　　學會動手整理知識:

　　建議學生動手先按時間順序整理必修三冊，最好用活頁紙;其次對自己特別感興趣的名目整理一下，需要整理的比如方針、政策、路線類的、著作類的等等，如果做過一段時間整理的學生，平時復習自然而然會比沒有整理過的學生更關注相類似的知識，更有動手整理的欲望。而這項工作最重要在于堅持。老師可適當了解關心一下動手的進度。

　　學會解題，提高應試能力。

　　精選練習:練習選用近兩年浙江省各地市的各類統考模擬卷和各大名校的實測卷，每節課都會適當利用理解和運用知識、拓展知識這兩環節，精選題目，既可以整合知識點，又起到訓練的作用，使學生學會審題、答題，比較熟練地獲取和解讀材料信息，論證和探討問題，同時又要不斷適應在規定時間和分值內完成一定的題目。

　　課堂上的學法需要在實踐中不斷地運用才會熟練掌握，因此課后要有針對性的限時訓練、高考真題匯編、階段測試的類似題就是學生反復訓練的重要載體，這樣學生才會通過強化訓練逐漸同化成自己的技能和方法。

　　講透題目:每堂課有一兩道題要精講，選擇一道，非選題一道，不求量求精，一單元復習總結后講單元練習和測試卷，對個別特易錯題需要進行反復的變式訓練，反復強調方能對大多數學生有效。

　　整理好歷史資料。“巧婦難為無米之炊”，要求學生保留好每一份資料，按自己的習慣及時搜集，不用辛苦抄錯題，既省時又實用。

　　加強團隊協作，求得共贏。

　　要協調好備課組成員之間、文綜組學科之間以及高考各學科之間的關系。

　　例如高三備課組共2人，一位高級教師，另一位二級教師，比較年輕，缺乏經驗，但是很努力，基本功不錯，在集體備課和資源共享方面協調好關系，老教師要起到帶頭作用，年輕教師的實踐歷練也不缺少。另外，文綜組各學科在上課風格，復習思路等方面可以互相交流，借鑒;同時還要對歷史學科在高考中的地位正確理性定位，努力做好，但學科要均衡發展，這樣才會有利于學生綜合成績的提高。

　　總之，20xx年的高考復習任重而道遠，備考計劃在執行期間可能隨著形勢變化做些適時的調整，以更有利于學生的復習。

高三學生高考歷史復習計劃書 篇3

　　一、指導思想：

　　培養初中生基本的良好行為習慣，主要包括良好做事基本習慣和學習基本習慣;培養學生良好的個性心理品質、自我學習能力，促進少年兒童健康人格發展，使廣大學生有正確的學習態度和習慣，掌握科學的學習方法，提高學習成績。

　　二、領導機構：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　三、具體內容：

　　1、各班在收集學生寒假作業的基礎上，由班主任老師組織，本班其他教師協作，在本班學生中開展寒假作業評比，由學生互相參觀、評比，共同推舉出本班寒假作業完成最優秀的10名學生。

　　2、有本班班主任老師將評比結果以書面形式上報學校。

　　3、學校將組織全體師生召開專門的寒假作業優秀學生表彰大會，對他們進行表彰與鼓勵。

　　四、其他事宜：

　　1、評比活動必須本著公開、公平、公正、有序的程序進行，班主任要認真組織，不得做表面文章，敷衍了事;

　　2、各班務必在開學三天內，將本活動進行完畢，不得拖延;

　　3、優秀名單必須于9月4日上午上報到教導處;

　　4、學校將在9月5日上午召開表彰大會：

　　5、教師要將本次活動的意義充分落實，以促進學生課外作業完成的良好習慣的養成。為學生今后的學習打下良好的基礎。