特級教師評課討論稿
全國
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聽了王xx老師的這節(jié)課，我對“寫作本位”的閱讀教學(xué)理念有了更深入的理解，也加深了對這種教學(xué)理念的認同感。“寫作本位”的閱讀教學(xué)目的性更強，對文本的解讀更指向?qū)W生的寫作。《與象共舞》這一課，王老師側(cè)重于命題的方式，抓住重點段落，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么以《與象共舞》為題，從而進一步感受作者所要表達的情感。步步深入，目標指向十分明確。
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王xx老師的課讓我耳目一新的地方主要有兩點：
1、以“睹”為線索，既深刻理解了文中“熟視無睹”的含義，又擴展了對帶有“睹”字的四字詞語的積累，更以這些四字詞語與課文的新詞，整理了課文的主要內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)能高效地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也有利于學(xué)生積累和運用新詞。
2、對第五自然段兩句話的精讀。王老師通過反復(fù)的對比讀，引導(dǎo)學(xué)生體會大象跳舞一點兒也不覺得笨重，進一步的跳舞的節(jié)奏，更甚是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句的特點，體會作者用詞也有節(jié)奏感。通過深入品讀第五自然段的兩句話，引出了“與象共舞”的引申義，拓展學(xué)生的思路，為今后的習(xí)作命題、選材打下基礎(chǔ)。
王老師的整節(jié)課從“習(xí)作本位”出發(fā)，各個環(huán)節(jié)均以此為目標，可謂是匠心獨運。
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王老師以寫作本位的讀寫觀指導(dǎo)下的《與象共舞》教學(xué)中，首先以課題質(zhì)疑寫法，讓學(xué)生思考自己來寫命題作文《與象共舞》會寫什么，再引導(dǎo)學(xué)生對文章寫法的質(zhì)疑。緊接著，王老師抓重點段第五段，通過指導(dǎo)朗讀，抓“擁”“節(jié)奏”等詞，讓學(xué)生體會文章遣詞造句的寫作密妙，同時感受全文“一語雙關(guān)”的構(gòu)思特點，從而滲透讀寫知識。最后擴展題目，帶動學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。
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王xx老師基于“寫作本位”目標背景下，上了一節(jié)略讀課文《與象共舞》。教學(xué)過程中，每一個問題巧設(shè)活問，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。王老師揮灑自如，不不慍不火，不動聲色地帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境讓人倍感自然舒緩。
從“終點”思考，從“起點”出發(fā)。王老師以閱讀教學(xué)實現(xiàn)習(xí)作技法遷移的意識非常強烈，他知道這節(jié)課的“終點”是要教會學(xué)生從課文中遷移寫法，于是整堂的教學(xué)便是為這一目標服務(wù)。王老師從一個“睹”字導(dǎo)入課文，用拆詞法和找反義詞法理解“熟視無睹”，然后從課題入手，質(zhì)疑寫法，通過抓重點段第五自然段，通過詞語“擁”、“節(jié)奏”等詞體會文章表達，最后再回歸課題，擴展題型。教學(xué)目標很明確，步步為營，層層深入，有節(jié)奏突破重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，效果很顯著。
文本解讀懂得取舍，教學(xué)內(nèi)容還原生活。王老師側(cè)重于寫作技巧的指導(dǎo)，直接進入教學(xué)主題，抓住重點段落第5自然段，牽一發(fā)而動全身。王老師大刀闊斧，只選取課文第五自然段，通過形式多樣的教學(xué)手段層層推進教學(xué)情節(jié)，得出課題《與象共舞》的深層意思：人與大象親密無間。然后簡略學(xué)習(xí)課文1-4自然段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文，并適當向課外拓展 ，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫這種題材的作文。
但我有一個疑惑，我們常說一課一得最好不過，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是揣摩文本表達，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧。但是，1-4自然段的構(gòu)段方式也比較特殊（每段有中心句，并且文段內(nèi)容表面上與課題并無關(guān)系），我們是不是應(yīng)該一兩句話粗略帶過？課末，王老師以自己的語言直接引出每段中心句，然后總結(jié)說這些段落雖然表面看與課無關(guān)聯(lián)，但事實上卻是寫了大象與人的親密無間。我在想，既然引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第5自然了，學(xué)生明白了課題的深層意思說的就是大象與人的親密無間關(guān)系，那讓學(xué)生遷移學(xué)法，回到課文的1-4自然段，讓學(xué)生快速瀏覽發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點和課題的關(guān)系，而不是老師急于主動概括，這樣的方法可取嗎？
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昨天聽了全國特級教師王xx老師執(zhí)教的《與象共舞》這一課，讓我再一次近距離目睹名師的風(fēng)采。
讓我感受最深的一點是王老師對文本進行了深入的細讀，與文本全身心的接觸，對文本有深刻的認識，對文中的每一句話，每一個詞，有高度的敏感，能感受到文本所發(fā)出的細微聲響，來自靈魂的聲響，真正讀懂了教材，才會在課堂上駕馭自如。
如王老師在第一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由文中的“熟視無睹”帶出“有目共睹、先睹為快”等詞語，并讓學(xué)生將這幾個詞分別填入句中，把文章的主要內(nèi)容串起來，巧妙地滲透概括文章內(nèi)容的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生語文能力，這個方法值得學(xué)習(xí)。
又如王老師教學(xué)課文第五自然段時，在引導(dǎo)學(xué)生感受人與象之間的親密無間，老師抓住兩個關(guān)鍵句子，特別是引導(dǎo)學(xué)生品讀“它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦……”這一句時，王老師通過讓學(xué)生進行句子對比，（句子部分只保留動作詞與原句進行對比），說實在，當時我在聽課時，覺得這個句子沒什么太明顯的地方呀？一時不清楚王老師設(shè)計這個問題目的是什么？后來王老師通過讓學(xué)生輕聲讀、急促讀、快讀、慢讀、舒緩讀等讓學(xué)生體會“節(jié)奏”的含義，再回到原句讀，體會原句有長句有短句，哪里應(yīng)讀得急促？哪里應(yīng)讀得舒緩？把這種感覺讀出來。學(xué)生在讀中慢慢感受到文章這樣寫表現(xiàn)了一只靈活可愛的大象，這只大象與人之間沒什么距離，親密無間，同時也感受到原來語言文字也有“節(jié)奏”，這種“節(jié)奏”來自于文字的結(jié)構(gòu)，王老師讓學(xué)生仿照作者這種寫作方法說說其他小動物活動的句子。看到這，我恍然大悟，王老師真是用心良苦呀，他設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為寫而讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達和運用！真不愧為名師！