表內乘法教學反思(精選32篇)
表內乘法教學反思 篇1
學生在學習7--9的乘法口訣之前,已經學習了1-6的口訣,對口訣的結構及意義都有所了解,但7--9的乘法口訣句數較多,記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律,我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動,讓學生經歷探索數學知識的過程,學習用數學方式解決生活中的實際問題,樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力,與同學合作交流的態度,并從中體驗到成功的快樂。
1、創設情境,充分調動學生學習的興趣
充分利用教學插圖及教學課件,調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
2、小組合作,主動探究,編制口訣
學生已經學過了1到6的口訣,已經知道了口訣的一些特點,如小數在前面,大數在后面,還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習,自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣,找一找口訣的規律。
3、關注小組合作學習的作用。
這單元教學,我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習,讓學生經歷合作的愉快,因此學生的積極性很高,合作意識也增強了。
當然也存在著不足,我認為我的評價語言過于蒼白,針對性不強,今后的教學中我要注意評價語言的運用,讓每一節課都能給學生帶來收獲。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會引起學生的反感,學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶,使學生的學習興趣很濃。
表內乘法教學反思 篇2
本節課是初次認識乘法,所以我們這節課的設計就要從加法入手。先出示情境圖,根據發現的信息來提問題,分別從開小火車的有多少人,做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人,這些問題入手,大部分孩子都能列出加法算式來,教師板書,繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發現這些算式都有相同的加數。在這一環節的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外,在總結乘法算式的過程中,利用我們之前的發現使學生們意識到:求幾個相同加數的和可以用加法算式,也可以用乘法計算。換句話說,只有有著相同加數的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中,使學生們認識到如:4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因為之前老師在暑假作業上有一項要求整理背誦99乘法口訣表,有的學生知識單純的去記憶,不明白其中的意思,以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現了濫用乘法口訣的現象,針對這一問題,我首先向同學們解釋了何為乘法口訣:為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣,他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中,學生很容易會分不清加數和個數,比如3+3寫成乘法算式,有個別同學會寫成33,針對這一情況,我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。
這一節課是認識乘法的起始課,使學生學習并運用乘法口訣的基礎,二年級的學生雖然在平時計算過程中經常見到幾個幾相加,卻并未真正的運用過。所以,這一節課就是培養學生認識到加法與乘法關系的一個過程,使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。
表內乘法教學反思 篇3
1、 使學生理解乘法的意義是本單元有效教學的關鍵。
在上課前就有許多小朋友能熟練地背誦一到九的乘法口訣,但并非每一個學生都理解它們的含義和算理,因此,課前我就明確理解乘法的意義是學習《表內乘法》的關鍵,把這一知識點定為單元教學的重難點。教學中,通過創設情景,寫連加算式,并通過觀察發現特點,加數相同,并由此引到乘法的初步認識,讓學生不斷重復表達"幾個幾相加",乘法算式怎么寫得幾,不斷地強化這個數學模式,確保每一個學生理解乘法就是幾個相同加數連枷的簡便運算。在此基礎上讓學生參與乘法口訣的編寫,找記憶乘法口訣方法,背誦,默寫等加強口訣的印象,利用各種練習強化口訣的應用.
2、 掌握乘法口訣的規律是背好乘法口訣、用好口訣的前提。
教學中結合情境圖,通過擺學具,畫圖形等方法讓學生經歷編制2~6的乘法口訣的過程。在 編制2~6的乘法口訣的過程中去讓學生自己去發現探索編制乘法口訣的規律,與同學一道交流完成,教師引導學生根據規律背誦口訣。此外,在教學中我充分放手讓學生自己去嘗試運用乘法解決問題,使學生體驗運用乘法口訣的過程,體驗運用乘法口訣的優越性,從而達到有條理地認真觀察獨立思考數學問題的好習慣,逐步發展學生的數感。
3、形式多樣地組織練習是靈活運用乘法口訣的保證。
本單元通過多種形式來組織練習,當2-~6的乘法口訣編制成功后,怎樣熟記2~6的乘法口訣又成了一只攔路虎,簡單枯燥的死記硬背,非常容易讓學生產生厭煩學習的情緒。效果差極了。在班上組織分大小組,個人的有趣的游戲比賽(對口令,開火車,迷宮探險,過河,阿里巴巴開門…)是解決這一問題的關鍵。這些充滿童趣活動,不但加深了學生對2~6的乘法口訣的理解與記憶。還在享受游戲比賽的樂趣同時又培養了學生的團隊精神和不怕困難的堅韌意志。
表內乘法教學反思 篇4
這單元是乘法部分的起始課,是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本章節的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程,初步感知乘法的含義,整個設計思路符合學生的認識水平,主要是讓學生理解乘法的意義,掌握乘法的計算乘法口訣,培養學生主動獲取新的能力。本單元的成功所在:1、能把〈新課程〉的新理念在課堂上得以充分的體現,打破原有的教學方式,組織學生開展小組合作、探究的學習活動。師生平等對話關系,真正把主體地位還給學生。如:在學生進行口訣計算時,可以互相提問,給學生一個寬松空間,讓每個學生都能在趣味中學習,享受到成功的喜悅。2、課堂上我盡可能的把更多的時間還給學生,把我提出的問題作為誘餌,引導學生去思考和探索,并給予適時的引導,協助學生歸納總結。3、教師在教學中是引導者、合作者、‘組織者。讓學生自由地說,發現問題時讓其他的同學幫忙,或者是師生一起解決。為了能讓學生輕松的掌握新知,我努力的做到了以下幾點:一、復習了當遇到相同加數相加時,可用乘法這個簡便方法來計算,并使學生會讀寫乘法算式。二、創設了一個繞口令來學習5的乘法口訣:一只手掌五只手指,二只手掌十只手指,三只手掌十五指手指,四指手掌二十只手指,五指手掌二十五只手指。從而激發了學生的學習興趣。在解訣實際問題中自然的領悟到了5的乘法口訣,使學生在濃厚的興趣中探索新知。三、在學習過程中,我比較注重學生的獨立思考,引導學生較好地理解每一句乘法口訣,總之,在表內乘法教學中,還采用了教具(小棒、乒乓球,本班學生,掛圖等)根據乘法口訣的生成規律,讓學生在動手操作中理解、思考,進一步體會乘法的含義。給學生充分的自主學習,激發學生主體學習的熱情。在自主探索、合作交流中,提高學生自主學習的能力,增強學生合作交流的意識。課堂上學生學習熱情高漲,學生解決問題的能力得到了提高,同時也培養了學生團結合作意識。
表內乘法教學反思 篇5
一、心態決定一切
當接到學校的任務,知道要上評比課時,我感覺壓力很大,畢竟自己帶語文課的時間不長。上評比課,對很多老師而言是件大事,都會高度重視。但是同時又會因為過于重視,會有緊張、焦慮、擔心等情緒產生,而這些情緒在很大程度上都會影響評比課的質量。
二、以學生為中心
我拿到課題之后,分別找了不同程度的幾個孩子來讀一讀這篇課文。
《夕陽真美》這篇課文以形象生動的語言,描繪了夕陽下山時的瑰麗景色,抒發了人們對美好大自然的熱愛之情。文章寫得十分的美!可是學生在不能讀通、讀順課文的時候,這篇課文的美就會大打折扣。這篇課文是積累文字的好材料,全文共5個自然段,語言生動形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單,學生讀過兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點段落,也是全文的亮點。
如果語文第一課時僅僅是讓學生讀讀課文,認認生字,很單調。這不僅會讓課堂變得很“程式化”、沒有“生機與活力”,最終會導致一部分能力強的學生對語文第一課時缺乏應有的興趣,這是一個值得思考的問題。
語文“第一課時”的癥結在哪里?我認為主要是在關注“第一課時”目標的時候,要重視學生的因素。具體表現在“生字教學”和“讀通課文”上。無論怎樣好的課堂引入和教學的整體策劃,一旦進入這兩個教學時段就有可能失去了課堂應有的生機與活力。
三、優化 “生字教學”和“讀通課文”的教學
“生字教學”不僅要研究識字教學的方法,最終讓學生學會自己學習生字、生詞,還要把握生字詞教學的時機。依據每個生 字的特點和學生學習的“起點”,進行教學策劃。語文第一課時無疑是要把生字的讀音讀準確,提醒和指導難寫的字,掃除學生的學習“障礙”。同時有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
“讀通課文”是語文教學的基礎,學生必須通過反復閱讀,才能深入文本。
在《夕陽真美》這節課教學需要的情況下,我自制了幻燈片輔助教學。用直觀、漂亮的圖片幫助學生理解“夕陽、刺眼、天空一片深藍、連綿起伏、余暉”等詞語和句子。教學中我試著隨文學字,但是效果一般。特別是對第二自然段中的“披”字有所疏忽。所以學生沒能真正感受到夕陽的美。學習這篇課文應該是一種尋求美的過程和體驗,是對美好生活的追求與享受。我應該因文而宜,讓每一個讀書環節有明確的問題思考,讓每一段文字都有可賞、可品之處。酒香也怕巷子深啊!再美的文本遇到了不會品賞的人都會使其鑒賞價值大打折扣。同時有了對問題的思考才會有興趣,反之,沒有思考的讀書是不會讓學生有興趣的。
四、愿讀樂讀 形式多樣
張田若先生曾說過:“一課書教完后,成敗的第一個標準是學生是否熟讀了課文。”新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點,那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低段的孩子熱情活潑,極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情,更有著強烈的表現欲望。讀的形式可以有領讀、范讀、看圖讀、引讀、表演讀、配樂讀等多種形式。
五、反思和總結
反思自己的教學行為,總結自己的教學實踐體會,才能使自己進步的更快、更穩、更好。
總結我這次上課的整個過程,我發現了自己的很多問題,我會努力在今后的教學工作中及時改正,努力使自己成為一名有語文味、有人情味和有書卷味的老師。
表內乘法教學反思 篇6
在學習這一課時,我首先讓學生帶著問題快速地自由閱讀全文,看看先寫了什么再寫什么,最后寫了什么, 學生先通過小組合作學習課文的第一自然段,然后說說讀懂了什么。在教學第二自然段的時候,仍然讓學生說說讀懂了什么,然后再自行討論,最后引導學生體會“磚放在哪兒都一樣,而搬不搬對于乞丐來說可就不一樣了。”
一開始,我就讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”,展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態的語句加以對比,在對比中逐步領悟尊嚴:如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴;“本來以為搬磚是‘捉弄’他,看見女主人也用一只手示范時,卻‘怔往’了”;“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等,這都是因為女主人喚醒他的尊嚴:他明白了一只手也能干活,只有靠自己的力氣養活自己,才能改變命運;“不搬磚的永遠只能是乞丐。”(學生語)于是,理解女主人的話:“磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”體會“尊嚴”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話為主線,感受、感悟、理解尊嚴為暗線,兩線相輔相成,教學脈絡清晰,但在教學時教師沒有很好地把握好學情,導致教學時間的分配存在偏差,同時教者對于課件不夠熟練,兩者導致教學時細讀品悟這個環節,沒能更好地抓住教學重點進行深入的分析,只是有一小部分學生得到了教育,而其他學生的教學效果就不那么明顯了。
現在語文教學,不再是單純地完成知識的教學,而是通過豐富多彩的實踐活動,讓學生獨立自主地去學習讓他們通過合作,交流,探究新知識,獲得成功的喜悅,感受學習的樂趣,從而激發學習的熱情。
我深知只有經過實踐,反思,再實踐,再反思的過程才能提高自身素質,只有用課程理念引領自己的教學實踐,才能在不斷教學反思與實踐中獲得提高。
表內乘法教學反思 篇7
兩點教材處理非常巧妙。一、對于本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間并行的,教師了解這種順序都有些難度。在教參中,把了解寫作順序作為了難點。我認真閱讀教材后發現,這種寫作順序模糊不清,和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。于是我將文章梳理為三大板塊,植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了,還能對學生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中,因為命題答案的五花八門,浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習,作為公開課的練習是極不明智的。
于是我在第一課時,和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間,讓學生自由自在地說,然后在根據畫面內容,給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性,又為第二課時騰出了時間。
今天的評課老師們也犀利地指出我的問題,我深感認同,深受啟發。課堂中的問題設計,語言啰嗦,表述不清晰,指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細致,感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材,教材中的補充詩文,教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。
教學是一門遺憾的藝術,它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們,你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見,我會做得更好!
表內乘法教學反思 篇8
精讀品讀這一環節我都是以多媒體圖片引導學生思考,出發點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差,我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問題的學生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析,學生是難以獨立回答完整的,在這里我沒有讓學生發揮想象,翻閱資料,獨立思考,最終都以多媒體出示參考書答案作結,導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業和考試,也失去了思考的動力和興趣,這也限制了學生的想象力。
這一點在評課中經過幾位老師的指正,我意識到以后課堂問題的設置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節都有一個問題,要學會取舍,有重點)難度高的問題讓基礎好,能力強的學生去思考回答,而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差,認知和思考能力也比較差的學生去思考回答,讓學生多想多說,重視課堂“生成”的問題,在學生講的基礎上作相應的補充,讓課堂真正活起來,這樣也落實了新課程標準中“最近發展區”的理念,讓每位學生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學習的主人。
表內乘法教學反思 篇9
(一)精講多練。精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上,我少講精講,讓每位同學做好筆記,掌握知識重點難點,然后給予他們更多的時間練習加以鞏固,課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習,這樣通過精講,多練,讓學生在聽的過程中掌握知識,在練的過程中鞏固知識。同時,我又讓每位同學準備一個錯題本,在我每次評講習題的過程中,把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上,以便于平時有重點地去記憶和理解。特別是學習好的學生做的非常好。
(二)根據復習內容,布置適量的難度適中的練習;
(三)循環考試,即每學完一部分后,進行階段性測試,以充分調動學生的學習積極性和自覺性。
在整個英語復習中還應遵循一條原則:擺正師生關系,做到以教師為主導,以學生為主體;以教學大綱為基礎,以應用為目的。在歸納、檢查、分析、對比、討論、總結中因勢利導,因材施教,從而達到提高學生自學能力,提高復習效果的目的,在中考中取得優異的成績。
表內乘法教學反思 篇10
由于這一課是新課文,自己對課文的理解還沒有多大的把握。因此,我把這一課放在了這一單元的最后來講的。《下雪的聲音》是一篇文質兼美的散文。作者心思的細膩,語言的精妙,讓人讀來回味無窮的散文。作者以獨特的生活視角,用第二人稱的寫法,描寫了自然界中少有人關注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對雪的贊美,對春的向往,對大自然的無限熱愛。
如何用心感受下雪的聲音,體會作者筆下所描繪的情境,領略大自然的美好是本堂課展開教學的重點。首先,我借助錄音機播放了一些常聽到的聲音,提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題,學生說“下雪沒有聲音呀,我沒有聽到過下雪的聲音”。“是呀,都說落雪無聲,有一個叫金波的,他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》,讓我們一起走進作者描繪的情境,請同學們仔細讀課文,結合課文內容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?”學生們迫不及待地大聲讀起課文來,邊讀邊劃出有關的詞句。給學生充分的時間進行朗讀,讓學生在字里行間去體會雪聲、雪景、雪情當中。學生在《秋日私語》的輕音樂中讀得更入境了。當我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么?”一個學生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。”
“我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話。”……這是不是學生有心感受到的。學生理解了課文內容,朗讀自然也就入情入境了。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”這就告訴我們:閱讀不是單的朗讀訓練,也不是為了熟悉課文內容機械化地讀,更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考,個性的發揮,情感的體驗。我們在指導學生閱讀的過程中,惟有通過學生在學習過程中“聆聽”作者的傾吐,領略作者筆下的人、物、情、景,感受作者真摯的思想感情,體驗語言文字在特定語言情境中所展現的生命力。
表內乘法教學反思 篇11
這節課選自蘇教版小學音樂五年級第五單元《南海風情》,主要教學內容是欣賞《彩云追月》,了解《彩云追月》的曲式結構,領略中國民族音樂的瑰寶。任光的《彩云追月》創作于1935年,它保留著濃郁的廣東音樂之特點,音色清脆明亮,曲調流暢優美,節奏活潑明快。樂曲以富有民族色彩的五聲性旋律,上五度的自由模進,笛子、二胡地輪番演奏,低音樂器的撥弦以及吊鈸的空曠音色,形象的描繪了浩瀚夜空的迷人景色。
人是一個整體,聽覺、動覺、視覺在大腦的控制下能夠對音樂作出各種協調的反應,運用聯覺能有效地提高學生的欣賞與表現能力。因此在本課欣賞教學中,我在注重培養學生良好的欣賞習慣的前提下,充分調動了學生的各種感官,運用聯覺,從情感著手,在聽聽、想想、議議、唱唱、比比、動動、畫畫、演演的過程中,使全體學生融入樂曲的意境之中,積極主動地投入整個欣賞活動避,免課堂氣氛拖沓被動。并圍繞本教時的教學重難點精心設計、層層鋪墊,使學生在自然而然中輕松地達到欣賞目標,享受欣賞的愉悅。
本節課的欣賞樂曲雖然輕巧,但整體較平穩,起伏不大,學生欣賞的興奮度不容易保持。因此,教師必須做好充分準備,抓住學生的年齡特點,有效地運用聯覺,精心設計好教案。
在這一節課中初步了解樂曲的曲式特點是個難點,對五年級的學生來說顯得比較理性。針對這一難點,我采用了層層鋪墊的方法:首先,通過哼唱圖形譜讓學生熟悉兩條主旋律;然后,在找找兩條主旋律的共同點的活動中進一步熟悉旋律;接著,在欣賞中用體態變化來感受樂曲的變化;最后,通過繪制簡單的圖形譜來了解樂曲第三部分再現第一部分的曲式特點。由于教學設計上的鋪墊到位以及聯覺的合理穿插運用,使原本較枯燥、難懂的內容在樂曲的情感體驗中自然而然地輕松解決,學生感受到了樂曲所表現的浩瀚夜空的優美意境,體驗到了民樂合奏《彩云追月》悠揚舒展的旋律,并在綜合表演中盡情地表現了自己的樂曲的理解與感受,情感上得到了較充分的滿足。最后的拓展部分不僅拓寬了學生的視野,更是進一步激發了學生對民族音樂的興趣與自豪感。
總之,作為一位音樂教師,我們應調動全體學生全身心地投入音樂欣賞,把學生的學習難度降到最低,讓音樂課始終帶給學生審美的愉悅。
表內乘法教學反思 篇12
《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章,是一篇以情動人,以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文,感人至深,歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字,卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年(公元267年)。公元263年,司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。
265年司馬昭去世,其子司馬炎(晉武帝)立即廢除魏帝曹奐,建立了西晉王朝。晉武帝初年,為了安撫蜀漢的士族,同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝,減少將來滅吳的阻力,于是對蜀漢舊臣采取籠絡收買的懷柔政策:或任命他們留在中原的子孫為官,或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣,如果不應召,會被認為是“矜守名節”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍;但此時作者臥病在床的祖母已90多歲,作者實難赴任。為了說服晉武帝,作者巧妙地利用當時皇上“以孝治天下”的幌子,寫下《陳情表》,推托祖母年歲已高,無人奉養,要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的請求,并在生活上給以優厚的照顧。蘇軾曾言:“讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德,對學生是一個不錯的教育素材,也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞著兩個問題展開:本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語:苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文,理解“情”的內涵,進而展開討論。
由于問題很好地貼近了課文和學生實際,而且又有了詳細的提示語,因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非常活躍,笑聲充滿了課堂,此時的我不再是唱獨角戲,已然成為了導演,而學生也充分詮釋了演員的角色。
由此可見,在講解古代散文的時侯,并不是因為時代久遠而使學生產生隔閡感,主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此,在課堂問題的設置上,我們還是多站在學生的立場上,從學生的角度著手。貼近學生的需求。
表內乘法教學反思 篇13
“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學習的最大興趣,乃是對學習材料的興趣。
”本課語言生動優美,洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發想像;這樣的文本載體,將有利于我的教學夢想得以較完美的實現,創造性地理解和使用教材,引導學生在實踐中學會學習,讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天、大自然的美好。
激趣,綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動,愛幻想,又非常喜歡小動物,所以在課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍,讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創設不同的激趣情景,看畫面、聽音樂、做游戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創設,激發學生的學習興趣,進行“識字”與“讀文”的學習,使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現:圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優美的圖畫,學生無不為之動情,無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想。
教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發性,如“同學們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀?——請大家閉上眼睛,感覺一下小水珠的心情。
表內乘法教學反思 篇14
本節課是人教版二年級下冊第5頁的內容,教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“學生購買面包”為問題情境,引導學生通過觀察,從不同角度思考問題,運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題,并在解決問題的過程中學會使用小括號。教學重點是讓學生學會使用小括號列綜合算式,并了解小括號的作用,教學難點是使學生明確小括號的作用和使用方法。因此,本節課我放手讓學生獨立思考,大膽提問,自主探究、合作交流,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
一、充分利用教材資源,為學生提供生活化的現實問題的情境,創設學生樂學情境。本節課以學生生動活潑的課外活動內容為素材,展示學生在實際生活中碰到的買面包的計算問題。
在教學中我充分利用教材的這一資源,通過提問你發現了什么數學信息?吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息,再通過提問根據這些信息你能提出什么數學問題?讓學生自主提出問題。為下面的探究學習創設了現實的情景,促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系,讓學生在學會必要的知識后,及時解決生活中的實際問題。如:課件出示一家文具超市一些學習用品的價錢,再告訴學生給你80元,你喜歡買哪兩樣文具,算一算還剩多少錢?使學生感受數學在日常生活中的作用,同時,也使學生理解今天學習的數學知識具有應用價值,使學生感受數學就在我們身邊。
二、引導學生積極參與學習的全過程,讓學生從問題情景中提取數學信息并和同學之間進行交流反饋;使學生積極思考,提出問題,發表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓學生充分交流研討,暢談自己的想法,然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式,利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系,同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化,激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動地經歷“發現問題──提出問題──解決問題”的全過程,有效地培養學生解決簡單現實問題的能力,讓學生獲得成功的學習體驗。
三、課堂上不足的地方:在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義,加強分步與綜合的聯系。另外在小括號的引出時,應該放手讓更多的學生發表自己想改變運算順序所做的記號,從而得出統一用小括號表示先算部分,改變原來的運算順序,使學生充分明確小括號的作用和使用方法。
表內乘法教學反思 篇15
《新課標》倡導要“努力建設開放而有活力的語文課程” “要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”只有讓學生處在一種活潑,動態、開放的學習氛圍中,學生才可能真正成為學習的主人,創造性地學習和思考,并最終讓課堂更高效。那么,怎樣才能上好一篇文言文呢?下面我通過對《寡人之于國也》這一課的教學反思談談我對文言文閱讀課堂的認識:
一、明確學習文言文的目標。首先要讓學生明確學習任何文言文都有一個固定的主要的教學目標——積累文言知識(包括文言虛詞、實詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等)。學習《寡人之于國也》也不例外,先要掌握文中所涉及的重要的文言知識,這也是疏通文意的基礎。其次還得讓學生明白任何一篇文言文都有它的思想,這是學習文言文的另一大目標。就《寡人之于國也》這篇文章來說,其主要思想就是孟子所謂的王道,也就是仁政,怎么理解孟子的仁政這是學生學習的第二個目標。目標是學生學習的綱,提綱挈領,才能讓學習更高效。
二、注重誦讀,留給學生充足的誦讀時間。古人講,“讀書百遍,其義自現”,經常閱讀的人對這話會有深刻的體會。當然讀是有要求的,老師要指導學生讀出節奏,讀出語氣,讀出感情,通過誦讀增強學生的文言文語感。
三、疏通文意時,要解放思想,發揮學生的主動性。眾所周知,文言文閱讀是學生的一大弱項,學生普遍有畏難心理。正因如此,許多時候,很多老師干脆就采取串講的方式,這樣的教學方式單調枯燥,簡單粗暴。結果是老師認為自己講得很全面很準確,心理很踏實。但學生卻昏昏欲睡,收效甚微。我以為教師應給學生充足的時間,讓學生自己去讀,發現問題后,再通過組內成員的合作探究解決疑難問題。老師要相信學生,要放開手腳,要讓學生從自主學習中發現問題,解決問題,要切記:教學最主要的是要教會學生學習。
四、教育學生結合時代背景,客觀認識孟子的仁政思想的積極意義及局限性。知人論世是我們在閱讀中經常強調的一種方法,要知道梁惠王為何擔憂“民不加多”,要清楚孟子的仁政思想的積極意義及局限性,就得對戰國時期及孟子的情況有所了解。教學中必須注意這一習慣的培養。
五、課后,要讓學生做好文言知識的整理歸納。文言知識瑣碎而龐雜,要夯實基礎,就必須讓學生學會并及時做好整理歸納,這樣既可以鞏固課堂知識,也有利于學生將知識系統化,比如課文中所涉及的河、兇、加、兵、直、是、數、勝、發、庠序、孝悌、以等詞,都是文言文中經常會出現的,不積累,學生的文言文水平就談不上提高。有現在文言知識這個量的積累,才會有未來文言閱讀能力這個質的飛躍。
不足之處:學生的預習不扎實,學習主要靠課內,導致課堂時間緊張,影響課堂效率。以后要充分利用早讀指導學生做好預習,并且要有有效的檢測手段來保證預習的質量。
表內乘法教學反思 篇16
《小石潭記》是“永州八記”之一,是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山,在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭,他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記,在這篇山水游記里作者主要是記小石潭,他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚,宛如一幅優美風景畫,通過刻畫優美的景色,著力渲染了凄冷幽深的環境,借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文,而且又寫得極為精美,可以激發學生對古典文學的熱愛,陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人,在積累常見的文言實詞、虛詞的同時,體會景物描寫中融注的思想情感,理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前,針對所教班級學生的情況,對他們提出了預習要求:(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文,將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料,了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式,學生自己讀通讀順課文,通過串讀來訂正音韻節奏,并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”,教師一點即好。之后是自己譯讀,通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然后讓學生理清文章的寫作線索,學生思考交流之后是課堂檢測,第一節課結束。
可是在第二天上課時,我卻發現學生的朗讀還不過關,對課文一些字詞句的理解不到位,在反思這篇課文的教學過程時,發現主要問題在于以下幾個方面:
第一,沒有從學生的實際情況出發,疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子,不僅語文底子單薄,而且缺少良好的自學習慣,所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀,有些句子長的也只是稍微點了一下,讀的還不夠。
第二,基礎知識落實的還不到位,這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上,只有弄懂了課文意思,讀起來才會連貫、流暢。否則的話,對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三,對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后,我給學生設計了這樣一個問題:“小石潭之美,美在 。”從學生對這個問題的回答,昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后,學生只是能讀通課文,未能很好的理解課文,而這個問題不應出在初讀課文之時,而應在理解課文之后,我相信如果在理解課文內容之后,這個問題對學生不是很難。
以后在文言文教學的過程中,還是要注重朗讀和字詞的教學,不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外,文言文盡管不如現代文那么明白曉暢,但學生仍然應該作為學習的主體,給他們自主發現、自主探究的機會。
表內乘法教學反思 篇17
語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學,滿堂灌的現象已不多見,學生的主體地位得到尊重,探究式教學成為老師改革教學方法的首選,學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而,不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間,沒有明確的討論中心,激發不出思維沖突,老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上,我主要就設計了一個問題:你能來說說,作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位,并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間,學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時,把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時,這答案雖超出了原先的設想,但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”,即作者悲愁的是自己的青春年華已逝,但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的,他認為作者如此思念自己的丈夫,然后看到花盡,聯想到丈夫的已逝,應也是很合情合理的回答,所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學是遺憾的藝術”,確實,課后發覺自己的實時評價還不夠精確,豐富,全面引導學生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強等等,要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
表內乘法教學反思 篇18
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態,奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優美,情景交融,為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學性很強。那在教學中如何有機的結合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經過一番研讀后,我定了這樣的教學目標:
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學生生活在江南,從未親眼見過霧凇,雖然通過文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認識,更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程,通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節,學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經歷了“三讀”的語言實踐過程,培養了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,教學中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質疑。
3、品詞、品句,體會朗讀。
《語文課程標準》指出,“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此,我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語文素養。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材,我的心里有了底,在設計整個過程時,就以賞析為主,通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創設意境,激發情感,讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一,教師要引導學生進入文章情感,深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇,學生愿意說,也愿意想,回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點,體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習,給學生一定的思維空間,學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時,又進行語言文字的訓練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導,學生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理,只得下節課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器,而是一支被點燃的火把。為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據中年級學生的特點,我以學定教,順學而導,以生為本,以讀為本,以悟為本,充分發揮教師的主導作用,通過形式多樣的朗讀,引導學生走進文本,內化文本,超越文本。學生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟為經,以語言訓練為緯,從而達到激發興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。
但在教學過程中,也存在一些不足,如:
1、教師對學生的回答評價語較單一,應在多元化些,鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說:教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學中我將取他人之所長,補已之短,更上一層樓。
表內乘法教學反思 篇19
本周我進行了一節公開課的展示活動--《曬襪子》,此活動其實是一節托班下學期的生活活動,主要的知識目標是讓幼兒在游戲化的情境中知道一雙襪子有兩只、并且是一模一樣的。在正式開展之前,我對其做了三次調整。
一、我的第一次嘗試1、第一次活動我把它定在托班,活動的目標為:(1)幼兒通過觀察了解兩只襪子是一樣的(2)幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲,并體驗到集體游戲的快樂。
2、活動中幼兒的表現:
整個活動比較亂,幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上,就有一個小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看,這時有兩個小朋友也陸續跑了過去;不過,當我念兒歌的時候,大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了,也跟著一起邊念邊做動作;在活動的第二個環節,他們觀察并說出自己襪子的一些特征時,基本上只有一兩個在回應我,其他的小朋友有的在玩地墊,有的在地墊上面爬,有的則偷偷地跑到后面的大玻璃旁,還有的眼睛就盯著我看,不說話,場面有些混亂;到活動的第三個環節--幫襪子找朋友,大多數小朋友都在拿著襪子"找",不過,只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子,其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣,結果沒幾對襪子真正找到朋友。
3、我的思考:
(1)由于孩子們是第一次到音樂教室,也是第一次在整塊的地墊上活動,所以,他們非常地興奮,對教室內的一切都很感興趣,想去玩一玩,試一試,看一看。因此,在他們剛坐在地墊上的時候,會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景,在地墊上爬來爬去。
(2)托班孩子的語言表達能力還不是很強,有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以,在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看著我而不說話(3)托班主要依托有趣生動地情境來開展游戲。而我在活動的第二個環節,基本上就沒有創設什么有趣的情境來吸引他們,而直接讓他們觀察自己的襪子。這也是他們注意力分散的一個原因二、我的第二次嘗試1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況,我決定做如下調整:
(1)由于剛上托班的幼兒年齡還比較小,語言表達能力還不是很強,在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法,所以在第二次活動時,我選擇了小班的孩子。
(2)由于第一次活動時的情境性還不是很強,所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標:A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯系搓、夾、卷的精細動作 B、知道一雙襪子有兩只、并且一模一樣C、在活動中情緒愉快,喜歡幫媽媽做事2、活動中幼兒的表現在活動的第二環節--幼兒探索并嘗試如何洗襪子,并能把洗好的襪子夾起來,當我問到,"我們洗襪子的時候首先要干什么" 時,只有一兩個孩子回應我,其中有一個說:"放在洗衣機里",我便用"洗衣機壞了"引導他們想起用手洗,接下來我再問:"我們把襪子弄濕,然后要放什么?"大多數的孩子都一臉茫然,只有一個回答出"用洗衣粉",我便順著往下引導,"用洗衣粉洗好了,有許多的泡泡,我們應該怎么辦呢",沒有一個孩子知道,我只好把答案告訴他們:"在水里漂一漂"。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中,多數都是我在告訴他們應該怎樣去做,基本上都是以我為主導,而沒有體現他們的主體地位,也沒有起到拓展他們思維的目的;在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時候,都一起跑到我的跟前來搶我手里的一盆襪子;在活動的第五個環節,引導幼兒卷襪子時,有的把襪子包起來,有的就一只一只地卷,有的沒有對齊就開始卷起來了,什么卷法都有,有點亂。
3、專家領導的點評+我的思考(1)整個活動我的情緒不是很高漲,比較低沉,沒有把氣氛調動起來(2)孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備,所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中,才會出現教師一言堂的情況(3)教師在分發教具材料時的考慮不是很周到,如:讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子,而不是讓所有的孩子來拿一個盆里裝的襪子,這必然會出現擁擠,搶奪的現象。
(4)教師的教具材料擺放的不是很科學,衛生。如:直接把放襪子的收納盒放在地上。
(5)在情境的設置上還不是很連貫。
三、我的第三次嘗試1、我的調整:
(1)由于第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗,所以直接改為以一首兒歌來調動他們的興趣,幫助其盡快融入到教師所設置的情境中(2)在材料的分發上,主要以教師在游戲的情境中直接分發為主(3)為了讓幼兒能夠更好的了解一雙襪子就是兩只一模一樣的襪子這個目標時,我在他們觀察我的襪子這個環節,設置為只把一只鞋脫了,讓幼兒先觀察說出其顏色,圖案等特征,然后再讓他們猜測另一只襪子的顏色,及圖案。
(4)在活動的最后一個環節,我以兒歌的方式先示范,引導其學會如何卷襪子。
2、活動中幼兒的表現在整個活動中,孩子們的興趣非常濃,都在積極地洗襪子、晾襪子、并且在觀察襪子的時候,有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩只一模一樣的襪子就是一雙襪子,可見,第二個目標完成的很好,孩子們真正理解了一雙襪子的含義,在活動的最后,當孩子們看到收納盒里整齊地放著他們卷好的襪子時,都興奮地叫了起來,臉上充滿了自豪和成就感。
表內乘法教學反思 篇20
《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學生展示課,因為很多的原因,本節課效果實在是不好,感覺對不起這篇文章。課后我做了如下思考:
首先談談,我對學案的認識。我認為課前我們可以運用作業導學,這樣既能節省課時,增大課堂的容量,又能充分發揮學生的主體性,體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂,又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行,可使師生關系變得十分融洽,讓師生在課堂中融為一體,在比較輕松的氛圍中,學到知識,提高能力。
談到課堂授課效率,我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的,但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中,學生是學習的主體,所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率,就要努力使學生產生與保持學習的積極性,即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與,也應包括課前的參與,課前作業就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對于本節課,因為我課前準備不充分,學生自然預習也做的不夠充分,縮減了課堂效率。
再就是,教學設計不夠合理,設計的環節太多。總想著如何擴大課堂容量,卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過于重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上,不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環節,可以拿出一節課讓更多的同學展示,從更多的方面了解一下作者。在以后的教學設計中,我要往縱深推進,立足于學生語文素養的形成與發展,不再只為活動而活動,改變舍本逐末現象。
表內乘法教學反思 篇21
課文在敘述中巧設懸念,引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的,而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發現這些特點的。這是一篇略讀課文,情節簡單,對話較多,學生也已經掌握了一定的自學方法,能夠運用方法讀通順課文,了解課文大意,同時提出自己不明白的問題。
這是一篇略讀課文,重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后,我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后,我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出,三年級的學生字詞教學仍是重點,注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
經過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人,他會對老人說些什么?”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察,善于思考分析的人。結合板書和導課時的案子,使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點進一步的鞏固。
每一次教學的深思,都是一次改進的起點。不斷地發現和完善自己!
表內乘法教學反思 篇22
這是一篇關于中國臺灣著名風景區日月潭的民間傳說,講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷經艱險,降服了惡龍,最后又化作青山守衛在日月潭的故事。對于這篇課文的教學,我始終是中規中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節,學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺,這就給學生充分聯想、想象、思維的余地。例如,第三自然段“他們翻山越嶺,披荊斬棘,歷盡了千辛萬苦”我出示句子:引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------;還有一次-----------。通過這個句型練習,充分引導學生的想象,體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力,讓學生理解和體會語言文字的感染力,又結合道德品質教育,讓學生樹立正確的人生觀。
課文中,還有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險,縱身潛入湖底,與惡龍激戰了三天三夜。”這一句話,就將很多情節輕輕帶過,完全可以引導學生結合插圖進行聯想,從而體會“戰”之“激”。
表內乘法教學反思 篇23
《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導有感情朗讀的好材料。因此,在這篇課文的教學中,我緊扣一個“讀”字,首先給學生充足的讀書時間,通過初讀課文、整體感知,瀏覽課文、搜集信息,默讀批注、角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,進而表達自己的閱讀所得。因為,只有學生充分的感知、感悟文本內容,才會有自己的發自內心的閱讀體驗,才能真正達到與文本的交流。
讓每一個學生都不同程度的得到發展,是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程,而應該是學生的學習過程,是學生由不會到學會,由不會學到會學,情感由淺到深的過程,因此,在教學中,我通過讓學生作批注,有感情的朗讀指導等,注重放手讓學生親歷學習的過程,成為自己學習的主人,真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。
課堂是生活的例子,生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借,一把鑰匙,一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙,在本課教學中,我努力尋找和利用這把鑰匙,將其與課內外練筆緊密的聯系,特別是課后的仿寫練習,指導學生抓住人物的語言、動作、神態等描寫人物,進行了一次實實在在的習作練習。
表內乘法教學反思 篇24
季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學者、教授,他有著豐富的內心和愛心,《幽徑悲劇》是他的一部代表作,歷來為大家所喜歡。學習這篇文章,要求學生對寫作背景和作者有所了解,對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學本文時,我作了如下嘗試,現作如下回顧反思。
一、課前預習,了解作者和寫作背景
先讓學生查找資料,了解作者和寫作背景,然后閱讀課文,從文中找到表現時間的詞語,知道這棵藤蘿經歷過怎樣的劫難,最后在什么時候被毀的。思考作者這樣寫的用意,然后帶著這個問題再讀課文。
二、對比賞析,體會作者情感。
文中兩次寫到藤蘿,分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進行了描寫,在寫藤蘿的美麗之時,又將它與其他被毀的藤蘿作了對比,針對這一點,我先讓學生抓住具體語句,賞析領略藤蘿之美,體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學生賞析被毀后的慘狀,感受作者內心的悲傷。最后讓學生以藤蘿的身份和口吻,對那些“愚氓”控訴內心的悲傷。再次感受作者內心。
三、人物的比較分析
文中除了作者,還提到了另外幾個人,“愚氓”、“偉人”、“世人”,對于這些人物,作者又是怎樣的情感呢?我先讓學生結合具體語境,找到相關語句,談談自己的看法,互相糾正補充,最后明確,原來作者用了反語的手法,對這些人,作者都是持否定的態度。在此基礎上,再讓大家探討分析作者是怎樣的人,并對中心有更深入的理解。
應該說,這篇文章對學生的理解能力是一個挑戰,但在充分的預習和引導的基礎上,學生還是能體驗感受,并較好地進行理解感悟,體會作者的情感,理解中心。如果能適當地補充課外關于藤蘿的材料,再次進行對比閱讀的話,我想效果會更好!
表內乘法教學反思 篇25
本節課通過學生自主學習的教學設計,以實驗為基礎,創設以學生為主體的物理情境,使學生通過真實環境去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習),貫穿著以科學探究為獲取知識、應用知識的主要過程和方法,始終以學生的主動參與、積極體驗、濃厚興趣去感知,去認知串聯和并聯電路的特點。教學活動中盡力營造類似科學研究的氛圍,調節探究的節奏,用實驗啟動學生的思維,在實驗中拓展學生的思維,使學生真正成為探究活動的主體、課堂的“主人”,同時,最大限度地發揮學生學習的主動性、積極性和創造性,充分體現學生的認知主體作用,把教學的著眼點放在如何幫助學生"學"上,達到了使學生既掌握知識與技能 ,又懂得過程與方法,并形成正確的情感態度與價值觀的目標,很好地實踐了“動手實踐、自主探索、合作交流”的重要學習方式。其成功的原因有以下幾點:
一、較好地激發了學生主動參與的欲望
在本節課中,我充分地信任學生,在整個教學過程中把握住了自己教學主導者的地位,給學生提供了一種寬松、和諧的學習氛圍,課堂氣氛民主、活潑、開放,這樣做有利于學生形成尊重事實,大膽探索的學習態度,鼓勵了學生的創造性思維。如:在學會連接串、并聯電路后,鼓勵學生大膽地提出問題,培養學生的“問題意識”。在教學活動中,我還積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境。例如:通過創設一些有趣的場景(如家里、教室及串聯和并聯彩燈的實驗等),較好地調動了學生學習的積極性,激發了學生主動參與教學活動的熱情,為探究新知識,做好了充分的知識和思想上的準備。在學生濃厚的學習興趣和精心創設的教學情境中,完成了引導學生對串、并聯電路特點探究的教學。
二、創造了學生主動參與的良好條件
每當學生在自己的主動參與下獲取成功時,心情愉快,精神振奮,創新意識增強,產生強大的內部動力。因此,本節教學中我注意放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論,給學生充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。同時,針對學生的個性素質存在差異,教學中,我既面向全體,也注意個體,關注每一個學生在原有基礎上的發展,盡量縮小兩極間的差距,實現有差異發展,給每個學生提供思考、表現、創造的機會,讓他們都主動地參與教學活動,創造學生主動參與的條件。如:在連接并聯電路時,及時對困難學生提供適當的幫助和指導,使他們也能通過親自實驗探究完成本節課的教學目標。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發展。整節課學生在動手實踐中深入探究,學習積極性甚高,思維活躍,學生學得愉快,學得輕松,他們從中嘗到了學習的無窮樂趣。既為學生主動參與創造了條件,又培養了學生分析能力和邏輯思維能力,激發了學生自主探索的興趣。
三、學中動,動中學,體現新課標的新理念
整個教學活動體現了新課標的“從生活走向物理,從物理走向生活”的理念,體現了“在學習中活動,在活動中學習”的現代教學思想。如:以生活中的燈的熄滅現象為切入點,打通學生書本世界和生活世界的界限,讓生活走進課堂。同學們在輕松愉悅的氛圍中去體驗知識的形成過程和應用過程,使學生的視野和素質得到拓展和提高。在情景中去發現問題,在問題中去探索,在探索中去認知,在認知中去歸納,在歸納中去提升。同學們在主動參與、積極體驗的基礎上,使獲得的知識真正得到消化吸收,并轉化為經驗。通過這樣的學習活動,既培養了學生分析解決問題的能力,又增強了他們交流合作的能力,同學們之間團結協作的精神也得到了加強。
表內乘法教學反思 篇26
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷,從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀,在讀中體會感情,在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點,變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內涵,往往蘊含在空白之中。因為是空白,面對空白,不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白,學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地;因為是空白,課堂教學會生動活潑,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中,空白的呈現,離不開學生的親身參與,老師的適時引導。空白,為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:
一、與看是矛盾處發掘空白點
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時,“風箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時,我進行了這樣的設計:指名學生讀該段,其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學生的生活經驗聯系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發現。
二于情境凸現中發掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現情境,把某個情節做適度的夸張,從而讓學生的感受更強烈。教學時,讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面,并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方,說聲“放”,這個字時,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字,不僅讓學生想起自己放風箏時的情景,更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,將“放”的情景進行放大處理,情境一下子凸現在學生們的心中,此刻,放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來,放風箏的快活不言而喻。
四.于重點詞句中發掘空白點
風箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當自己正在高高飛著的風箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情,適時提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設,得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生,會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結,不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優質課,在課堂教學中也出現了一些亮點,如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運用自如,導致后邊時間還有點緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習,努力提高自身素質,提高駕馭課堂的能力和語言藝術,深鉆細研教材,以使課堂達到更加滿意理想的效果,為社會輸送更多復合型人才!
表內乘法教學反思 篇27
《藏戲》是12冊第7課,是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一篇,是一篇民俗散文,語言豐富多彩、生動傳神,頗具文學色彩。因為本文在語言上的這一特點,而且,藏戲對我們師生而言是一種很“新”的文章,所以我在教法上將它上成了精讀,我想這樣的“略讀”文章“精度化”,也是值得的。
剛剛教完第六課《北京的春節》,雖然兩篇文章都是介紹民風民俗的,但兩者在很多方面都存在差異。于是,我就借助學生的預習和課堂上的自學,在正式進入《藏戲》文本之前,我就引導學生從“內容”、“表達順序”、“表達的方法”和“語言風格”等幾方面來比較兩篇文章的不同點。在比較的基礎上再去進入本文的學習。我想,這樣的處理方法是站在學生綜合能力的高起點上,在比較高的起點上再去回落到文本細節上。
本文是按事物的幾個方面的順序來寫,內容清楚,分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術特色”兩方面來介紹的。從文采上來看,“藏戲的形成”這一塊內容是比較突出的,我講體驗的重點放在這一部分,而對于“藏戲的藝術特色”這一內容還是處理得比較“略”的,只要學生能找出相關句段,找到藏戲的藝術特色即可,在語言就不過多細細推敲。我自認為在“藏戲的形成”這一內容上處理得比較出彩的是這么幾個設計:1、探究唐東杰布傳奇故事的優點。其實歷史上有真實的故事記錄,那為什么課文要以傳奇故事的形式出現呢?(傳奇故事能加入更多的想象,給讀者一定的想象空間,也能更多地去表達人們的美好愿望;2、從這一傳奇故事中解讀唐東杰布這一人物;3、找讀自己喜歡的句子,簡說原因。
表內乘法教學反思 篇28
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品,出自《戰國策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個性鮮明,再加上學生有一定的文言文的積累,所以教學設計時,在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的,學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來,讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中,學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。
首先,我由歷史談起,情景導入,調動學生學習的積極性。接下來的 “讀——譯”均由學生自主學習、合作探究,教師加以引導,激發學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題,加以整理,然后班級進行交流。學生提出的問題有:1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有,本節課在強調形成積極主動的學習態度同時,注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動,培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發,休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會,各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。
本節課倡導自主、合作、探究的學習方式,教學生學會學習。唯一遺憾的是,時間分配欠合理化,學生沒有充足的時間去進行小練筆:運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此,在以后的教學中,在轉變學生的學習方式的同時,更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習,使課堂教學更富有生機。
表內乘法教學反思 篇29
《金色的草地》講的是生活在俄羅斯鄉下的兩個小朋友的故事。課文先講兄弟倆在住處窗前一大片草地上自由自在、無拘無束、盡情玩耍的情景。他們所做的游戲就是趁對方不備,將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。這種帶有調皮和玩笑性質的游戲雖然簡單,卻充滿了童真童趣,使兄弟兩個真切的感受到大自然帶給他們的快樂。
課文語言平實,內容也比較簡單。本組是學生從低年級升入中年級,開始學習的第一組課文。本課的重點就是通過對內容的理解,學生能夠增加對大自然的熱愛的感情,體驗大自然給人們生活帶來的快樂,增強觀察自然、了解自然的意識。那么在設計本課教學的時候,我聯系生活實際,在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文;以朗讀為線,讀中想象為主要的教學策略,突出語文課的特點,引導學生在感受語言文字內容的同時,充分感受草地的美,激起學生對草地、對大自然 的熱愛之情,并樂于探索大自然的奧秘。
我首先創設情景,揭示課題,讓學生想象陽光普照,草地上將會是怎樣的美景呢?同學們閉上眼睛盡情的想想吧!有的說:“綠綠的草地一片生機,好象大綠毯。”還有的說:“陽光一照,這綠毯還能發光,上面就象綠寶石一樣。”那我就接著引導學生想象:“那陽光照到草地上呢?”學生說:“草地就象戴上了皇冠,就象穿上了黃燦燦、亮晶晶的衣裳。這時候草地就變成了金色的了。“
學生通過讀課文,大體上理解課文內容,我就用“課文主要寫了哪兩件事情?”這個問題檢查學生讀課文的情況。在指導學生理解第一件事情的時候,指導學生進行表演,演之前要把課文讀熟,然后讓學生揣摩兄弟倆的心理、神態,并據此設計相關的動作,還可以加進有關的對話,我鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力,只要不脫離課文的原意,表演可以不拘一格,可以多樣化。通過表演,學生體會到草地、蒲公英即大自然給“我們”帶來的快樂。
金色的草地是蒲公英給草地帶來的新裝,因為有了蒲公英,草就有了神奇,美麗了,這是大自然美容師的功勞。怎樣讓學生走進草地盡情玩耍,找到發現的快樂呢?我抓住了教材的空白,給學生搭建展示的平臺,結合自己搜集的資料以及生活實際,盡情去領悟草地的金色之美。而學生的精彩語言遠遠超過平常之語。真可謂“給學生多大的舞臺,學生就會給你多大的驚喜”。
通過本課的教學,我深深的體會到,讀中體驗,拉近學生和文本的距離,從而能使學生充分發揮自己的想象力去感受文本中所蘊涵的美。想象永遠是孩子們最樂意去做的,教師抓住了學生的興趣點,學生就學來興趣盎然,教師就真正做到和孩子們同樂,教學相長。
表內乘法教學反思 篇30
著名特級教師竇桂梅老師曾說過,學生感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,這是一種審美的體驗。為了讓學生對春雨的美有所感悟,我先放手讓學生自主學習,要求正確讀文的過程中,用自己喜歡的方式識記生字,再流利讀文,最后能做到有感情地朗讀。這樣由易到難,循序漸進,符合低年級學生的認知規律。特別是指導朗讀這一環節,老師先配樂示范朗讀,然后重點指導學生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”,再指名請學生朗讀,最后集體朗讀。在清脆悅耳的《春姑娘的歌聲》的配樂聲中,同學們顯得特別興奮,通過一次次地美讀,細細品味,漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛之情了。
但課堂總是充滿了遺憾啊。這節課出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得引導學生“邊讀邊想象畫面”這一環節較為倉促。另外,讓學生回歸課文再讀時,忘了讓他們加上動作讀。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。在今后的教學實踐中,我會進一步探詢有效的反思的方法,努力使自己成為一名反思型教師。
表內乘法教學反思 篇31
在教學中有機地滲透情感、態度、價值觀的教育。讓學生在進行百分數數據的分析比較中了解我國的國情,增強環保的意識以及進行良好衛生習慣的培養等。
總之,一堂課下來,學生的收獲頗多,學習興趣盎然。但也發現了自己的一些不足之處:學生搜集的百分數沒有最大程度地開發出來,只是在上課初讓學生說說你搜集了什么百分數?是從哪里搜集到的?其實這是一個很好的材料,學生對自己搜集的百分數是最感興趣的,在了解百分數的意義后,可以讓學生說說自己手中的百分數的意義并進行交流,我想可以取得更好的效果。我卻沒有抓住這一點,失去了這么好的一個材料。
表內乘法教學反思 篇32
本節課學生能夠主動積極參與到教學中來,通過對問題的討論和交流,讓學生發表了不同的見解,調動了學生的學習熱情,發揮學生學習的主動性,營造寬松的學習環境,學得較為輕松,課堂教學效果還不錯,也體現了新課程改革的具體要求。在整個過程中,采用強化討論法這一學習方法,以培養學生的主動探索精神為指導思想,在對教材處理中,創設教學情景,化抽象為具體,并提出富有啟發性和開放性的問題,引發了學生的興趣,學生的注意力集中在課堂上,從而引導學生分析歸納,以化解教學重點、難點,培養學生的分析、歸納能力;同時通過使用地球儀、世界地圖、討論、課堂練習活動等,使學生動口動腦,加深學生對知識的感知和理解,增強學生的交流合作和分析探究能力,品嘗自主學習的樂趣,讓學生也體會到人類的認識世界是需要不斷的探究和拼搏的,追求真理是人類的永遠的目標。本節讀圖較多,難度并不大,因而特別注意在提問時問題的目的性,盡量避免重復、羅嗦,把能由學生完成的盡量讓他們來做。注意面向不同層次的學生,使基礎差的學生也能有表現的機會,多使用鼓勵性語言,增強他們的自尊心和自信心,激發其學習熱情。同時通過師生互動,創建一種民主、平等、交往的新型師生關系,一起突破難點,突出重點。使學生逐漸從“學會”發展到“會學”,掌握學習方法,促進學生學習能力發展體現以學生發展為本的教學理念 。不足之處在于學生過多了些,對于討論時間有所把握不是很到位,我們的學生認識水準還有待進一步提升,有些學生參與探究的主動性還沒有充分發揮出來,部分學生缺少自己的創見,當然教師的教學方法也要進一步變化與相結合運用才好。